燕 芹

(山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，山西太原 030009)

1 高職學生的英語學習現(xiàn)狀

高職學生對老師依賴性強，缺乏自主學習能力，普遍存在自卑、缺乏自信等現(xiàn)象。這些學生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，絕大多數(shù)人的英語基礎(chǔ)較差。筆者在山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院旅游系2011屆87名學生中做過調(diào)查，他們的高考英語成績及格率為3%，均分為45分。在與學生談話及課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，學生的語音、詞匯、語法等英語知識體系千瘡百孔。相當一部分學生只應付課堂英語學習，課外時間基本不再過目英語。日常的作業(yè)完成僅限于機械地抄寫，沒有實質(zhì)性的輸入與輸出。能夠堅持做早讀，聽英語磁帶、英語廣播、用英語交流、獨立完成作業(yè)的學生寥寥無幾。有一部分學生對英語絲毫沒興趣，上課不帶書的情形時有發(fā)生。即便想考本科的學生，也缺乏腳踏實地的恒心和毅力。

2 基于學生學習的實際，進行高職高專英語教學改革

2．1 從學生的實際水平出發(fā)，進行分級教學

高職學生英語基礎(chǔ)差，不可進行“一刀切”教學，應該根據(jù)學生的實際水平分班，制訂不同教學大綱、教學計劃，選用不同的教材，進行分級教學。近年來山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在公共英語、專業(yè)英語教學方面都做了諸多改革，并對分級教學進行了嘗試。實踐證明分級教學效果明顯，學生能學有所得，可以推廣。但是，實施分級教學后，在師資力量等方面都存在著亟待解決的問題。

2．2 從學生的實際需要出發(fā)，加強“雙師型”［1］教師隊伍建設

高職英語教師首先要樹立以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的新的教學觀念。教師不僅要熟練掌握英語知識，還要深入學習相關(guān)的專業(yè)知識，掌握相關(guān)的專業(yè)技能，適應高職專業(yè)英語教學要求。教師要充分利用學校提供的各種培訓、學習機會，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時學校要引進既有較高理論水平、又有實踐能力的企業(yè)人才來充實師資隊伍。

2．3 從學生的實際需求出發(fā)，開發(fā)校本教材

高職院校要根據(jù)院校學生的專業(yè)特點和專業(yè)需求，以學生的英語基礎(chǔ)和接受能力為出發(fā)點，由易到難，將英語知識與技能和專業(yè)知識與技能相融合，編寫校本教材。教材內(nèi)容應呈現(xiàn)一個完整工作過程的各個環(huán)節(jié)或使工作情景在學習情景中得到高度凸顯和全面體現(xiàn)。教材要有實用性、科學性、針對性和真實性。“真正做到課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接”［2］。

2．4 從學生的學習實際情況出發(fā)，改進教學方法

改變過去非交際、純分析、注入式教學方法，運用交際法、聽說法、視聽法、任務型教學法等多種教學方式，運用現(xiàn)代化教學手段，制作高水平課件。創(chuàng)造情景教學，使教師和學生進行多邊互動。充分利用實訓基地，做到課內(nèi)外、校內(nèi)外學習有效結(jié)合。使每一單元知識都能講授、示范、訓練同步進行，突出現(xiàn)場示范性，增強直觀性，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

2．5 從學生的實際基礎(chǔ)出發(fā)，教會學生有效的學習方法

從學生的職業(yè)需求出發(fā)，幫助學生明確學習目的，激發(fā)學生的學習興趣。對于那些學習方法不符合認知規(guī)律或語言習得規(guī)律的學生，教師應及時加以引導和糾正，達到促進其有效學習的目的。擴大學生的課外閱讀量，積累詞匯，模仿詞語搭配，熟記句型和句法。多聽、多說、朗讀、背誦有趣且簡單的英語材料，幫助學生糾正語音、語調(diào)，練習口語;要根據(jù)說話者的語氣、語流、語調(diào)判斷他們的意思和意圖;閱讀時，根據(jù)上下文推斷、利用同義詞、反義詞推測詞義;利用構(gòu)詞法辯識生詞。掌握文化背景知識和百科知識，提高理解水平，具有分析/推理/預測未知信息的能力。用英語寫日記等方法幫助學生打下堅實的寫作基礎(chǔ)。教給學生還原法、排除法，推導法、假設法等解題技巧。

2．6 從學生的實際水平出發(fā)，提高學生的學習興趣

教師應鼓勵學生參加英語活動，設立英語角、舉辦英語美文朗誦、英文導游詞講解比賽、英語詞匯大賽，英語征文比賽、英語歌曲演唱、英語劇表演、外教講座等活動，營造學習英語的氛圍，為學生提供英語交際、交流的舞臺，讓他們在實踐中培養(yǎng)興趣、享受快樂、體驗成功。

2．7 從學生的實際情況出發(fā)，進行科學的教學評價

高職高專英語教學評估目的在于激勵和促進教學，不在于選擇和判斷［3］。多元化教學評估理論從英語應用語言學理論、多元智力理論、建構(gòu)主義教育理論、國際職教職業(yè)能力理論等方面說明:要以學生為中心，利用各種評估方法、手段，從不同內(nèi)容、形式、時段對學生的認知、情感、行為等方面完整地進行判斷和評價［4］。評價人員應該由教師、學生、企業(yè)等參與實施才較全面。

3 充分發(fā)揮學生的主體作用

有句英語諺語，“You may take a horse to the water，but you can not make him drink．”是說教師水平、教學內(nèi)容、教學方法、教學設備等因素對學生來說十分重要，但終究還需要學生充分發(fā)揮主觀能動性，真正做到勤學好問，才能提高英語水平。因此，學生學習成功與否，關(guān)鍵取決于其學習的主動性。

高職學生的英語學習現(xiàn)狀說明學生的英語基礎(chǔ)知識還未形成一個整體，還未轉(zhuǎn)化為運用語言及語言交際的能力。英語學習需要付出繁重的腦力勞動，只有靠自己頑強的意志，不斷地努力，克服種種困難，才能取得優(yōu)良的成績。學生對英語產(chǎn)生興趣，是他們已有一定的知識積累，基本能聽得懂，寫得對，說得出的時候。這要求學生首先按照預習、聽課、復習、作業(yè)等環(huán)節(jié)腳踏實地地學習。要求學生做好課前預習，不僅可以培養(yǎng)自學能力(主要是獨立思考問題的能力)，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權(quán)。上課是學生理解、掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認知能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。上課注意力高度集中，主動接受老師授課，積極思考，力爭把當堂課的學習內(nèi)容當堂消化，準確地完成作業(yè)。要善于做筆記，加深理解和記憶老師講解的內(nèi)容，糾正自己的錯誤。此外，在上課過程中要積極提問或?qū)栴}記下來，課后解決。課后及時復習能鞏固新知識并總結(jié)規(guī)律，系統(tǒng)地掌握新知識以達到靈活運用的目的。學英語不僅要積極動腦思維，還要動眼、動耳、動口、動手，總結(jié)語言規(guī)律，結(jié)合自身的學習情況，總結(jié)記憶方法。以勤奮刻苦的態(tài)度克服困難，把書本知識變?yōu)樽约旱闹R，才能提高學習效率。

總之，高職高專英語教學的現(xiàn)狀不容樂觀，高職學生學好英語的困難因素很多，高職院校英語教學改革必須從學生的實際需求、實際水平出發(fā)［5］，利用多種資源，為學生創(chuàng)造良好的英語學習條件和環(huán)境，并且通過學生自身艱苦的努力學習，把高職專業(yè)英語教學改革落在實處。

［1］ 教育部高教司．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［Z］．北京:高等教育出版社，2006．

［2］ 國務院．國發(fā)〔2014〕19號國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［Z］．2014．

［3］ 趙明仁，王嘉毅．促進學生發(fā)展的課堂教學評價［J］．教育理論與實踐，2001(10):41-44．

［4］ 徐小貞．中國高等英語專業(yè)教育理論研究［M］．北京:外語教學與研究出版社，2006．

［5］ 唐本賽．高職公共英語教學改革須基于學生的實際水平［J］．十堰職業(yè)技術(shù)學院學報，2008(5):93-95．