裴世惠

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習作為一種重要的教學手段，越來越受到重視和大量地運用。但是，不少教師在組織小組合作學習的過程中，為了追求課堂上學生學習形式的多樣化，不管難易，濫用討論，小組成員隨意拼湊，合作之時，教師也沒能很好地組織和管理，只有合作之形而沒有合作之實，只是為了合作而合作。那么，怎么保證小組合作學習的有效性呢？

一、小組合作學習內(nèi)容的選擇要講究

是不是課堂上所學的內(nèi)容都可以用小組合作的方法呢？我們應該根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的學習方法，合作學習內(nèi)容的選擇要恰當，因為它是合作學習成敗的主要因素。在實際教學中我常常選擇以下的內(nèi)容讓學生利用合作的方法進行小組間合作學習。

1.一個人無法完成的內(nèi)容。比如，在教學條形統(tǒng)計圖時，學生得先收集和整理資料，我讓學生先看一段時間的錄像，讓他們分別整理出某路口一分鐘過往的各種車輛的具體數(shù)量，能準確算出的人很少。于是我試著改變學習方法，采用小組合作的形式，讓小組長給各小組成員分工，每個人只負責記錄一種車輛，結(jié)果絕大部分的小組都能準確記錄出各種車輛的數(shù)量，這說明個人無法完成的小組可以解決。

2.操作性很強的內(nèi)容。比如，在教學畫平面圖形的高的教學中，特別是畫鈍角三角形的高，我讓學生小組合作，自主探討畫高的方法。學生在探討過程中互相啟發(fā)，互相幫助，這比老師講解的效果更好，學生理解得更透徹。

3.一題多解的內(nèi)容。比如，用8個棱長為1厘米的小正方體擺出一個大的立體圖形，擺出的圖形的表面積是多少？讓學生討論一下可以擺出哪些大的立體圖形：有長8厘米，寬和高是1厘米的；有長4厘米，寬2厘米，高1厘米的；有長寬高都是2厘米的。由于擺出的圖形不一樣，所得的結(jié)果自然也不一樣。學生如果只是自己一個人思考，思維上容易產(chǎn)生局限，而在小組合作學習中學生思維發(fā)散，常常能觸類旁通。

4.通過反復實驗才能總結(jié)出規(guī)律或計算公式的內(nèi)容。比如，在教學圓的面積時，因為要轉(zhuǎn)換成我們學過的圖形，因此學生要把圓平均分成若干份，拼一拼。因為可以分成不同的份數(shù)，如果由一個人來完成，一節(jié)課下來也拼不出幾種。但小組每個人都動手拼，并把自己的實驗結(jié)果跟大家分享，經(jīng)過大家的再討論，實驗結(jié)果很快就會得出來了。

二、合作學習小組的組建要科學

合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是一種以小組學習為基本形式的教學活動?？茖W合理的學習小組的組建是有效開展合作學習的重要前提。

1.組員的配備要科學。教師在組建一個合作學習小組時，教師要注意根據(jù)學生的實際，比如學習水平的高低、表達能力的強弱、性格活潑與內(nèi)向等，把各個層次的成員組合在一起，起到以好帶差的作用。每個學生都有自己各自的特色，這樣組內(nèi)成員之間就具有一定的差異性和互補性，使各成員之間能夠相互取長補短，從而提高學習的效率。因此小組成員的配備至關(guān)重要。

2.小組長的選拔要慎重。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！闭f明領(lǐng)導者的重要性。教師在選拔小組長時，要注意考慮的幾個因素：小組長的學習能力、小組長的組織能力強、小組長要善于傾聽組員的發(fā)言、小組長要善于整理和歸納組員發(fā)言的內(nèi)容。一個出色的小組長要能根據(jù)小組各成員的特點，分工明確，能適時調(diào)動各成員的積極性。因此，一個好的組長是有效合作學習的必備條件。

3.小組人數(shù)的選擇要適中。小組人員的選擇要根據(jù)學生的年齡特點，一般低年級主張同座合作交流，因為低年級的學生表達能力、傾聽交流能力及歸納總結(jié)能力還不是很強，如果要強行進行大規(guī)模合作學習，也只有合作之形而沒有合作之實，收到的效果也微乎其微。隨著學生年齡的增長到了中高年級，學生的各方面能力都增強了，合作意識也隨之增加，這時就要選擇4至6個人為一組，這樣有利于學生之間的交流與合作。人不宜太多，人多了小組容易雜亂，小組長難以駕馭。

三、小組合作學習要選擇適當?shù)臅r機

合作的價值在于通過合作，使學生在輕松愉快而又充滿競爭的氛圍中主動學習，在合作過程中學生也能取長補短，通過集體的力量解決疑難問題。因此，教師在日常的教學中要根據(jù)實際合理選擇合作的契機，必要時選擇小組合作的方式進行小組間探究，不但能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性，還能活躍學生的思維，提高解決問題的能力，最大限度地提高課堂教學效率。那么，教師如何把握合作的時機呢？

1.合作時機應選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生間團結(jié)協(xié)作的精神。例如，在教學《正比例》中的身高與影長的關(guān)系，要判斷身高與影長是否成比例，那就要通過實地驗證，可是要在某一時間里測出自己的影長就難了。這時教師讓學生自己想辦法，學生很自然地想到了利用小組合作的方法。幾個同學合作完成，經(jīng)過實地測量然后記錄計算，各小組間也進行交流，最后得出身高與影長成正比例關(guān)系。

2.合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。由于學生的知識技能和生活經(jīng)驗有限，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。如在教學《雞兔同籠》時，教師課件出示：雞、兔共居一籠，已知雞頭和兔頭共35個，雞腳和兔腳共94只。雞、兔各有多少只？題目一出學生們就積極思考，可獨立思考了幾分鐘，也得不出個所以然來。這時教師乘機說：“有困難的同學可以小組合作。”學生一聽可來勁了，大家都爭先恐后地發(fā)言，有的說可以把這些都看成雞，或看成兔子，可是腳的數(shù)不對了。這時有同學發(fā)現(xiàn)了不對的原因是把雞看成了兔子，所以每只多了2只腳，而看成雞每只又少了2只腳，學生逐漸發(fā)現(xiàn)多出的腳或少出的腳與雞和兔的只數(shù)有關(guān)。學生居然想到了假設(shè)法，如果把35個頭都看成雞，一共就是70只腳，少了24只腳，原因是把一只兔看成一只雞就少了2只腳，少幾個2就是把幾只兔看成雞，所以兔子的只數(shù)為24÷2=12只，也有學生把它們都看成兔子，問題也很快得到解決。本來比較抽象的問題，現(xiàn)在就變得簡單多了。

3.合作時機應選擇在學生意見不統(tǒng)一時?，F(xiàn)在大部分學生都喜歡爭強好勝，自然就有競爭的欲望，都希望自己的觀點得到別人的肯定，在意見不同時，往往表現(xiàn)得很急躁，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。在這種情況下，教師要及時將爭論的疑點轉(zhuǎn)移到小組中來，引導學生進行討論，同時也要注意合理安排小組成員，把觀點相同的集中在一起，最好通過辯論得出結(jié)論。比如在教學《方程的意義》時，為了讓學生透徹地理解方程的意義，我通過天平的平衡讓學生對方程有更深的了解，此時我特地設(shè)計了一道題讓學生判斷是否是方程：“ （ ）+ 1.5=3.8 ”。題目一出學生就紛紛舉手表達自己的觀點，可很快就出現(xiàn)了兩種不同的意見，并且誰也不讓誰。這時教師把這問題交給小組來解決，正反方各自組織在一起，討論也十分的激烈，都紛紛各抒己見，希望通過群策群力獲得勝利。反方代表說方程應該是含有未知數(shù)并且是等式，比如像x-1.5=3.8，既含有未知數(shù)又是等式才是方程，而“（ ） + 1.5 =3.8”不含有未知數(shù)，所以不是。正方代表也發(fā)表意見：未知數(shù)一定要用字母來表示嗎？（ ）里面的數(shù)知道沒有？既然不知道算不算未知數(shù)呢？方程的條件是含有未知數(shù)又是等式，那“（ ） + 1.5 =3.8”符不符合方程的條件呢？最后大家都同意這個觀點，也真正理解了方程的意義。

除了上述幾方面之外，開展小組合作學習時應重視創(chuàng)造輕松愉悅的合作氛圍，讓學生興趣盎然地投入到小組合作學習中去，敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異，從而使學習的主動性和積極性大大提高。

（責編 羅 艷）endprint