蘇亞軍

教者連續(xù)多年承擔(dān)初中畢業(yè)班思想品德課的教學(xué)任務(wù)，多次參加中考閱卷，體會(huì)到思想品德課教學(xué)的艱辛，成績(jī)的取得來之不易。在素質(zhì)教育的今天，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃，嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，已經(jīng)越來越成為大家的共識(shí)和自覺遵守的規(guī)定，而且思想品德課中考命題更加注重能力立意，拼消耗、題海戰(zhàn)術(shù)不僅不現(xiàn)實(shí)，而且也不再像過去那么奏效。這就逼著教者努力探索和構(gòu)建高效思想品德課堂，尤其是構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂。在近幾年的實(shí)踐中，筆者根據(jù)中考的要求，借助于“導(dǎo)學(xué)案”的形式，深入探究了“四步復(fù)習(xí)課”，將其用于單元復(fù)習(xí)和中考復(fù)習(xí)。下面，筆者以“怎樣做人”為專題的一節(jié)復(fù)習(xí)課為例介紹“四步復(fù)習(xí)課”。

第一步：我會(huì)背誦。在平時(shí)考試和中考答題中，學(xué)生存在著答題不用學(xué)科語言的現(xiàn)象，或者雖然知道要用學(xué)科語言，但是卻出現(xiàn)寫得不準(zhǔn)確、不完整的現(xiàn)象。究其原因，就是學(xué)生心中沒有相應(yīng)的學(xué)科語言，或是沒有把相應(yīng)的學(xué)科語言記準(zhǔn)確、牢固。為此，筆者設(shè)置了“我會(huì)背誦”這一步。這一步要挑選相關(guān)的核心知識(shí)讓學(xué)生背誦，這些核心知識(shí)是課程標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定了的，考試說明或者考試標(biāo)準(zhǔn)里作了要求的，在答題中要用到的學(xué)科知識(shí)。在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，筆者根據(jù)本地區(qū)中考范圍，選擇了下列內(nèi)容讓學(xué)生誦讀：意志的作用；寬容的意義和要求；誠信的意義和要求；理想的作用及實(shí)現(xiàn)理想的方法；等等。對(duì)背誦有困難的學(xué)生要求反復(fù)誦讀。讓學(xué)生熟讀和記憶，是為了讓他們能夠牢記這些核心知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)，避免在答題時(shí)脫離學(xué)科，自說自話的現(xiàn)象，也是為了讓學(xué)生準(zhǔn)確使用學(xué)科語言解答問題。

在學(xué)生背誦之后，要安排適當(dāng)?shù)臋z查?？梢允窃}的復(fù)述或者默寫，也可以是運(yùn)用性檢查。運(yùn)用性檢查不是機(jī)械背誦，而是在理解和記住了所誦讀知識(shí)后的靈活運(yùn)用。例如，在學(xué)生自主復(fù)習(xí)完上述題目后，筆者用下面這道題目檢查學(xué)生復(fù)習(xí)效果：小明平時(shí)從不為小事和別人計(jì)較，大家都樂于和他交朋友。這說明小明身上有什么美德？這種美德對(duì)小明有什么幫助？（寬容。利人利己，贏得友誼。）看似簡(jiǎn)單的一道題，但是學(xué)生要從眾多美德中選一個(gè)確定下來，就要開動(dòng)腦筋了。

第一步安排多少時(shí)間要根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際和復(fù)習(xí)目標(biāo)而定。如果學(xué)生平時(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，花幾分鐘誦讀即可，但是檢查默寫是一定不能省略的。檢查默寫的內(nèi)容可以少一些，但要堅(jiān)持課課有檢查默寫，特別是容易寫錯(cuò)的學(xué)科語言要讓學(xué)生板演或用投影儀展示學(xué)生的默寫作業(yè)。課課檢查默寫的一個(gè)好處是學(xué)生在誦讀的時(shí)候是帶著目的、帶著任務(wù)的，是準(zhǔn)備接受檢查的，這樣提高了記憶的效率，而且檢查默寫還能幫助學(xué)生糾錯(cuò)，提高了記憶的準(zhǔn)確性。

第二步，我會(huì)改錯(cuò)。各地中考試題一般由選擇題和文字題組成，文字題里一般不設(shè)改錯(cuò)題。設(shè)置“我會(huì)改錯(cuò)”這一步，是根據(jù)學(xué)生在做選擇題時(shí)，對(duì)互有干擾性的幾個(gè)選項(xiàng)舉棋不定，甚至全憑猜測(cè)，失分頻繁的現(xiàn)象而確定的。選擇題中出現(xiàn)選擇不正確的現(xiàn)象的背后，是學(xué)生學(xué)習(xí)程度尚淺，或者記得不牢，或者理解不深，或者不會(huì)運(yùn)用等等。古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下?！庇酶腻e(cuò)題的形式，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用的水平，學(xué)生不僅要判斷對(duì)錯(cuò)，還要將錯(cuò)的說法改成正確的說法。學(xué)會(huì)改錯(cuò)之后，再做選項(xiàng)互相干擾的選擇題，正確率大為提高。改錯(cuò)題來源于學(xué)生平時(shí)練習(xí)時(shí)容易出錯(cuò)的選擇題，把題干和容易出錯(cuò)的題肢組合起來成為改錯(cuò)題。例如：做自己喜歡的事，就是在培養(yǎng)高雅情趣（此題應(yīng)將自己喜歡的事改為有益身心的事）；小明能夠和外國友人友好相處，說明小明具有團(tuán)隊(duì)精神（此題應(yīng)將團(tuán)隊(duì)精神改為開放的胸懷）。實(shí)踐表明這種練習(xí)不僅能提高做選擇題的正確率，而且有利于提高文字題的得分率。因?yàn)檫x擇題與文字題雖然形式不同、難易程度有高低，但其中所蘊(yùn)含著的知識(shí)內(nèi)容與能力要求有一致的地方。

第三步，我會(huì)思考。在平時(shí)練習(xí)和考試中，會(huì)遇到各種文字題，比如分析說明題，許多學(xué)生寫了一大段答案，卻答不到要點(diǎn)上。這除了說明他們?nèi)狈W(xué)科意識(shí)外，一個(gè)重要原因是他們不會(huì)思考，想不到題目的實(shí)質(zhì)是什么，也不會(huì)具體的思維方法。在“我會(huì)思考”這一步里，重點(diǎn)要求學(xué)生閱讀題目和材料后，寫出核心的學(xué)科語言，并不一定要求學(xué)生展開來詳細(xì)敘述。這一步是針對(duì)學(xué)生做文字題時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生不知從何處下筆，答非所問而設(shè)立的。也是借鑒數(shù)學(xué)學(xué)科解應(yīng)用題只列式不計(jì)算的訓(xùn)練形式，專門進(jìn)行思想品德學(xué)科解題的思維訓(xùn)練，以提高學(xué)生思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性、敏捷性。可以直接針對(duì)學(xué)生無從下筆的難處進(jìn)行訓(xùn)練，集中精力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力及解題能力。這一步，只要學(xué)生在思考后說出或者寫出幾個(gè)核心詞語（學(xué)科語言）即可，不必展開敘述或書寫，從而節(jié)省大量的敘述和書寫的時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)，更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力和解題能力。

“我會(huì)思考”這一步是從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的。

1.認(rèn)清事物的實(shí)質(zhì)。在思想品德學(xué)科的練習(xí)和考試中，學(xué)生面對(duì)文字題中的情境及設(shè)問，常常無從下手，以致于一答即錯(cuò)。造成這種情況的一個(gè)重要原因是學(xué)生不能透過事物的表面看清事物的實(shí)質(zhì)，找不準(zhǔn)答題的要點(diǎn)。同時(shí)由于平時(shí)在這方面的針對(duì)性訓(xùn)練較少，也使學(xué)生在解題時(shí)感到有些困難。常常是學(xué)生做錯(cuò)后，教師稍一啟發(fā)或是評(píng)講一下，學(xué)生就恍然大悟，但以后在類似的練習(xí)中又接二連三地出現(xiàn)如此的錯(cuò)誤。只有多進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，才能提高學(xué)生透過事物表象看實(shí)質(zhì)的本領(lǐng)。在本堂復(fù)習(xí)課中，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的一道填空題：小明同學(xué)是班上的男子籃球隊(duì)替補(bǔ)隊(duì)員，但在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，他和其他隊(duì)員一樣刻苦認(rèn)真。每次比賽開始后，盡管知道自己不一定有出場(chǎng)的機(jī)會(huì)，但他還是非常認(rèn)真地?zé)嵘恚鰷?zhǔn)備活動(dòng)，隨時(shí)準(zhǔn)備上場(chǎng)。這表明小明具有什么精神？（團(tuán)隊(duì)或合作）。這道題目，不需要學(xué)生寫許多字，但卻要求學(xué)生開動(dòng)腦筋，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，寫準(zhǔn)學(xué)科語言。而且這樣的訓(xùn)練過后，可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)答題的方向。利用這一題中的情境，如果再設(shè)置其他相關(guān)問題，學(xué)生應(yīng)該能知道從哪些方面回答。如問“小明為什么能這樣做？”，學(xué)生就會(huì)自然而然地圍繞團(tuán)隊(duì)精神及合作的意義去回答。問“怎樣向小明學(xué)習(xí)？”，學(xué)生就會(huì)圍繞著發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)合作這方面答題。在這類訓(xùn)練中，分析與綜合、分類與比較、抽象概括與具體化的思維過程和方法在不同的習(xí)題中不同程度地得到運(yùn)用。

2.聚合式思維（心理學(xué)上又名集中思維）訓(xùn)練。這種訓(xùn)練把問題所提供的種種信息或條件朝著一個(gè)方向集中，從而得出一個(gè)正確答案或一個(gè)最優(yōu)的解決問題的方案。在聚合式思維訓(xùn)練中，可能要運(yùn)用綜合、比較、抽象概括等思維過程，這樣學(xué)生的思維能力就能得到有效提高。在本堂復(fù)習(xí)課中有這樣一道簡(jiǎn)答題：周恩來總理為中華之崛起而讀書，袁隆平為中國人能吃飽而發(fā)明雜交水稻。他們身上具有哪些寶貴的品質(zhì)？（崇高理想，熱愛祖國。）本題就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聚合式思維訓(xùn)練，主要用到了概括和比較的思維過程和方法。

3.發(fā)散式思維訓(xùn)練。發(fā)散式思維是沿著不同方向去思考，對(duì)信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結(jié)論或假說，是尋求答案多樣化的思維?，F(xiàn)在的材料題中，一個(gè)材料或是一個(gè)情境中不止涵蓋一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)有兩個(gè)甚至更多的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。許多學(xué)生在做這類題目時(shí)，常常淺嘗輒止，以為寫出一個(gè)要點(diǎn)就算答完了題目。進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練，就是明確要求學(xué)生從多角度想問題，養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，解答題目時(shí)做到答案全面完整。例如，本堂復(fù)習(xí)課有這樣一道材料題：小明放學(xué)回家經(jīng)過某網(wǎng)吧門前，網(wǎng)吧老板招手引誘小明，小明毫不猶豫，大步流星地向家走去。問，小明有哪些地方值得你學(xué)習(xí)？這一題可以讓學(xué)生先試著做，教者展示某個(gè)學(xué)生的答案，再請(qǐng)全班學(xué)生評(píng)論、補(bǔ)充答案，隨后教師注意適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生并做小結(jié)。本題答案涉及多個(gè)方面：我們要向小明學(xué)習(xí)，小明遵紀(jì)守法，法律禁止的事堅(jiān)決不做；小明有堅(jiān)強(qiáng)的意志；小明能自覺抵制不良誘惑，有較強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)；小明能夠加強(qiáng)道德修養(yǎng)，防微杜漸。

聚合式思維訓(xùn)練和發(fā)散式思維訓(xùn)練，題目來自于教師平時(shí)有意識(shí)的積累。教師平時(shí)要做一個(gè)有心人，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，精心組織編選試題，以富有典型性和啟發(fā)性的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生擺脫題海，使練習(xí)一以當(dāng)十。

“我會(huì)思考”這一步里的三種思維訓(xùn)練，是不同思維方式的訓(xùn)練，其難度是逐漸加深的，后面的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是在前面的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

現(xiàn)在的中考試題中的文字題，作為材料的情境往往不是虛設(shè)的，它常常與題目的設(shè)問與作答緊密聯(lián)系在一起，可以說脫離了情境就無法弄懂設(shè)問的意圖，脫離了情境就無法準(zhǔn)確全面地寫出答案。在“我會(huì)思考”這一步里，所有的思維訓(xùn)練，都要注意緊密結(jié)合情境進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句讀題，指導(dǎo)學(xué)生從情境出發(fā)思考問題。

第四步，我會(huì)應(yīng)用。在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，學(xué)校嚴(yán)格控制考試次數(shù)，初中每個(gè)學(xué)期的考試不得超過兩次。與以前相比，學(xué)生參加考試的次數(shù)大幅度減少。相當(dāng)一部分的學(xué)生不太適應(yīng)考試，以致于出現(xiàn)了一種“經(jīng)不住考試”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象表現(xiàn)為，平時(shí)在課堂上學(xué)習(xí)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，但是一旦參加考試，成績(jī)就不夠理想?！拔視?huì)應(yīng)用”這一步，實(shí)際上相當(dāng)于一種微型的考試，為的是在平時(shí)的復(fù)習(xí)過程中，有像考試要求一樣嚴(yán)格的練習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和應(yīng)試的能力。在教學(xué)中教者提出平時(shí)像戰(zhàn)時(shí)（考試時(shí)）一樣認(rèn)真，戰(zhàn)時(shí)（考試時(shí)）像平時(shí)一樣沉著。平常這樣做，學(xué)生在以后的考試中，就不會(huì)慌張，就能應(yīng)付自如。這一步往往要根據(jù)本地區(qū)中考題型設(shè)計(jì)一道綜合性較強(qiáng)、能力要求較高的文字題，可以是一道提供情境的材料分析說明題，可以是一道辨析題，也可以是一道活動(dòng)探究題，讓學(xué)生在課內(nèi)獨(dú)立練習(xí)。教者的主要目的是發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、規(guī)范答題。學(xué)生練習(xí)的主要目的是鞏固和提升復(fù)習(xí)效果，提高解題能力。強(qiáng)調(diào)課內(nèi)完成，是為了讓學(xué)生能夠全力投入，能夠反映他們的真實(shí)水平，暴露真正的問題。時(shí)間允許的情況下，可以當(dāng)堂集體批改和講評(píng)。具體方法可以是讓一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生在黑板上板演自己的答案，條件具備的可以不用板演，直接將學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上的作業(yè)用投影儀投影到屏幕上，師生共同討論訂正。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師也可以不斷巡視，對(duì)完成作業(yè)速度快的學(xué)生，先行面批，對(duì)速度慢的學(xué)生，注意觀察其已經(jīng)做的部分出現(xiàn)的問題，以便評(píng)講時(shí)更加具有針對(duì)性。如果時(shí)間緊張的話，也可以讓學(xué)生在課上練習(xí)，教師在課后批改作業(yè)，然后在下一堂思想品德課里抽出時(shí)間評(píng)講。

“四步復(fù)習(xí)課”的四步之間是有內(nèi)在聯(lián)系的。復(fù)習(xí)課的第一步“我會(huì)背誦”，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生腦子里記憶著相關(guān)的學(xué)科語言，為學(xué)生在以后的各個(gè)步驟里運(yùn)用思想品德學(xué)科知識(shí)分析問題、解決問題打下基礎(chǔ)。各個(gè)步驟只有訓(xùn)練的外在形式不同，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不一樣，但其實(shí)質(zhì)都是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本思想、基本方法的復(fù)習(xí)鞏固和提高發(fā)展。

復(fù)習(xí)課的四個(gè)步驟都緊緊圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試中的困難和失分點(diǎn)，非常有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。四個(gè)步驟都緊緊圍繞學(xué)科要求，目的是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，既育德又育智。所有步驟都以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)了主持人、組織者、引導(dǎo)者的角色。這樣的復(fù)習(xí)課是高效的。

在實(shí)踐中，“四步復(fù)習(xí)課”有以下兩個(gè)注意點(diǎn)。

一是教師要發(fā)揚(yáng)愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神?！八牟綇?fù)習(xí)課”的每個(gè)步驟里的題目的選編和設(shè)計(jì)，都需要在鉆研課標(biāo)、考綱、教材以及學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行，某些題目可以選自包括中考試題等各種資料中具有典型性的題目，也有一些題目要依據(jù)教學(xué)中學(xué)生難以準(zhǔn)確把握的地方，教者自己設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)課中情境的設(shè)置要求較高，要源于學(xué)生生活，要盡量符合思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。這些都需要教師發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神和鉆研精神，以教師的辛勤勞動(dòng)換來學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)科組里的同事如能分工協(xié)作、集體備課也可以提高“四步復(fù)習(xí)課”導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。

二是貴在堅(jiān)持。偶爾上一兩節(jié)課，師生都不一定能適應(yīng)，也難以立竿見影。一時(shí)難以適應(yīng)的原因是，教者方面，可能引導(dǎo)啟發(fā)做得不夠；學(xué)生方面，有的班級(jí)的學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的習(xí)慣，同時(shí)不斷反思每節(jié)復(fù)習(xí)課的所得和所失，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。筆者堅(jiān)持這樣上復(fù)習(xí)課，感覺到越教越得心應(yīng)手，學(xué)生的進(jìn)步幅度明顯大于其他平行班級(jí)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）