王斌

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究心理發(fā)展學(xué)家加德納提出的心理學(xué)理論。它認(rèn)為每個(gè)人都擁有語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際交往、內(nèi)省、自然探索、存在等九種主要智能。多元智能理論從一個(gè)嶄新的角度提高了人們對(duì)智能的認(rèn)識(shí)，也得到了教育界人士的關(guān)注和認(rèn)可。在新課程改革逐步深入的今天，我們不難發(fā)現(xiàn)它與高中新課程改革的理念有很多共通之處。因此，高中思想政治課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)多元智能理論，并將它應(yīng)用到平時(shí)教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)多元智能理論與思想政治教學(xué)的有機(jī)整合，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效。

下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從改變學(xué)生觀、重新定位教學(xué)觀等方面，談?wù)勛约航梃b多元智能理論，改變教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)形式，踐行新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生多種智能的一些具體做法。

一、改變傳統(tǒng)學(xué)生觀，相信每個(gè)孩子都能成才

在人才觀上，多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都是聰明的，都是可以成才的，只是他們聰明的性質(zhì)和范疇不同而已。俗話說(shuō)“天生我材必有用”，學(xué)生個(gè)體之間智能的差異性不應(yīng)該成為教育教學(xué)上的負(fù)擔(dān)，相反，這種差異性是一種寶貴的、可發(fā)展的資源。學(xué)生中從來(lái)都不缺少天才，缺少的是發(fā)現(xiàn)天才的眼光，每個(gè)學(xué)生的身上都是有潛力可以挖掘的。比如對(duì)某一政治知識(shí)點(diǎn)的把握，有的學(xué)生善于朗誦記憶，有的學(xué)生喜歡默讀記憶，有的學(xué)生通過(guò)教師的講解就能一下記住，有的學(xué)生則習(xí)慣先死記硬背，后來(lái)再慢慢理解……因此教師要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，用欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光看待學(xué)生，要相信每一個(gè)學(xué)生都是天才。

加德納的多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生在“知識(shí)”“能力”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上都不盡相同、各有千秋，這與我國(guó)古代孔子考慮學(xué)生個(gè)體差異，“因材施教”的教育思想有一定的相通之處。因此教師要重新定位教學(xué)觀，考慮個(gè)體差異，因材施教。如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)部分“商品的價(jià)值與價(jià)格”時(shí)，可以開(kāi)展“多元智能教學(xué)”，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多種智能的方式展示、教學(xué)，或者口頭講解，或者課堂模擬，或者社會(huì)實(shí)踐等。這樣，根據(jù)不同學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，選擇最適合他們的教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)他們的潛能，促使他們成為最優(yōu)秀的自己。

二、改變教學(xué)目標(biāo)，采用靈活求異的教學(xué)形式

在教育教學(xué)目標(biāo)上，多元智能理論并不要求把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成全才，而是希望學(xué)生能夠根據(jù)自身的智能優(yōu)勢(shì)選擇最適合他們自己發(fā)展的道路。每種智能都有不同的發(fā)展規(guī)律，每個(gè)學(xué)生都有自己的智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因此我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，采取靈活求異的教學(xué)方法組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

多元智能理論指導(dǎo)下的教育，人是教育的手段，又是教育的目標(biāo)。教育的價(jià)值不僅要培養(yǎng)社會(huì)的有用之才，而且要發(fā)展和解放人。它主張給每個(gè)學(xué)生提供一條屬于他們自己的道路，讓他們能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，“學(xué)有所得，得有所長(zhǎng)”，各盡其能地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

比照九種智能，我們更要注重對(duì)學(xué)生人際智能和內(nèi)省智能等方面的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，如果我們確定同樣的教學(xué)目標(biāo)，采取相同的教學(xué)形式，必然會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的尷尬現(xiàn)象。因此我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，可以開(kāi)展分層教學(xué)，在“求同”的基礎(chǔ)上注意“存異”。例如，學(xué)習(xí)“GDP”“GNP”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生由于個(gè)人興趣等原因已經(jīng)了解了這些概念，而有的學(xué)生對(duì)此卻感到十分陌生。因此我們要關(guān)注學(xué)生的差異，善待學(xué)生的差異，采取分層教學(xué)。對(duì)于已經(jīng)理解掌握知識(shí)的學(xué)生，我們可以引導(dǎo)他們根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析國(guó)家的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)；對(duì)于沒(méi)有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生，我們一定要幫助他們理解知識(shí)點(diǎn)，明確“GDP”和“GNP”之間的區(qū)別和聯(lián)系。

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，建立多元智能評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的成績(jī)考查和智力測(cè)試，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的識(shí)記，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的考查，而多元智能評(píng)價(jià)機(jī)制能夠全面地考查學(xué)生在多元智能方面的進(jìn)步和發(fā)展，最大限度地?cái)U(kuò)展了教育和個(gè)人成長(zhǎng)的空間。多元智能評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的考試測(cè)驗(yàn)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的變化情況，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。根據(jù)多元智能理論，我們可以在思想政治課堂教學(xué)中采取以下評(píng)價(jià)方式：一方面，我們可以記錄學(xué)生行為日志，定期繪制學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的行為曲線圖，及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程；另一方面，我們可以組織開(kāi)展豐富多彩的思想政治課堂活動(dòng)，發(fā)掘并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，為他們提供在特殊領(lǐng)域展示才能的機(jī)會(huì)，比如政治演講、話題辯論、模擬法庭等。此外教師還可以定期進(jìn)行學(xué)生訪談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和思想中存在的問(wèn)題，并予以矯正。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。盡管多元智能理論被譽(yù)為“素質(zhì)教育的最好詮釋”，然而在借鑒運(yùn)用過(guò)程中，我們應(yīng)避免形式主義的生搬硬套，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，科學(xué)靈活地將多元智能理論與高中思想政治教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 袁 妮）