宋航行

摘要：初中生形象思維能力明顯優(yōu)于邏輯思維能力，因此，教學過程中教師若善于抓住這一認知規(guī)律，適時將抽象、枯燥的化學知識轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的“圖示模式”，在教學中不僅可以加深學生的認知度，在一定意義上也啟迪學生進行創(chuàng)新思維，教學效果將會事半功倍。

關鍵詞：圖示學習；直觀化；創(chuàng)新思維

文章編號：1008-0546（2014）03-0065-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

化學學習對思維能力欠佳的初中生而言，物質(zhì)結構的復雜化、化學用語的抽象化、理論知識的的多元化等讓化學的學習變得枯燥了許多，因此。教師對教材和相關問題的處理必須要感同身受，只有教會學生學習和思考的方法，便可提高學習效果和學習能力。筆者結合教學實際，經(jīng)過反復推敲，總結出了“圖示法”教學，就是將抽象的語言學習轉(zhuǎn)化為圖示學習，即學習中將抽象問題用形象的圖示展示出來，從而激活學生創(chuàng)新思維的品質(zhì)，讓學生在學習中逐步提高自己的創(chuàng)新思維能力。該方法主要適用于將語言表達冗長的問題用示意圖展示出來，或用語言表達非常抽象的問題用示意圖展示出來，讓學生一看就懂，讓他們逐步悟出學習化學的有效方法，讓化學學習具有一定的趣味性和科學性。

一、圖示化學用語，讓語言直觀化

化學用語對初中生來說是非常抽象的問題，是學生從文字描述向符號表達過渡的瓶頸，他們往往很難從微觀角度清晰的理解其中的奧妙，如果用圖示法進行學習，會讓枯燥的語言描述更直觀，有助于學生的深層理解，從而取得很好的學習效果。如表1。

二、圖示結構分類，讓結構差異化

雖說初中化學中“純凈物”和“混合物”的概念十分簡單，學生也容易接受，但在學完 “元素”后，大多學生把物質(zhì)種類和元素種類會混淆一起，從而造成了物質(zhì)分類、物質(zhì)的組成和物質(zhì)的構成描述中科學性錯誤。若用微觀圖示法展示分子構成和原子的結合方式，學生就能一目了然的能看出物質(zhì)構成的微粒和組成的元素，從而進行有效區(qū)分。如表2。

三、圖示變化規(guī)律，讓過程可視化

初中階段，學生對物理變化和化學變化能從宏觀上很好的區(qū)別，但從微觀上學生對兩種變化的區(qū)別掌握的不是很好，這也造成很多學生對化學變化的實質(zhì)不能透徹的理解。若用圖示的方法進行表達，學生會在圖示中吃透兩者的實質(zhì)不同。如表3。

四、圖示理論知識，讓知識系統(tǒng)化

初中教材中有很多需要學生記下的理論知識，而且知識呈現(xiàn)多元化，這些知識往往必須通過很多次實踐才能熟記于心，否則會造成知識系統(tǒng)性的“短路”，使知識鏈不能很好地銜接，如果從中尋找規(guī)律，對這類知識進行圖示梳理，可以起到他山之石可以攻玉的效果，如表4。

五、圖示問題情境，讓難題簡單化

初中階段由于受學生年齡和心理條件的制約，思維方式正是發(fā)展期，適時的教學生善于將問題情境用圖示法展現(xiàn)出來，就能充分拓寬學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的形象思維和創(chuàng)新思維能力，使復雜問題簡單化。

當然，初中化學教學中能用圖示代替語言教學的知識很多，這也是培養(yǎng)學生思維能力的必由之路。除過初中教學中可以幫助學生進行理解的圖示教學法外，高中教材中的圖示更具邏輯性和科學性，讓學生更能理性地理解物質(zhì)各方面相關知識；然而在大學教材中，圖示法更富科研性，能讓學生高屋建瓴，用圖示法解釋自然科學最普通、最直觀的規(guī)律性。其實，圖示的直觀性在很多諾貝爾獎獲得者的作品中都能得到很好的詮釋，如以色列材料科學家達尼埃爾·謝赫特曼發(fā)現(xiàn)的準晶體，用圖示法便能揭示其中的奧秘。因此，圖示法的合理利用會讓思維處在聚變期的初中生逐漸學會用全新的視角看待身邊的化學問題和化學現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新思維能力。endprint

摘要：初中生形象思維能力明顯優(yōu)于邏輯思維能力，因此，教學過程中教師若善于抓住這一認知規(guī)律，適時將抽象、枯燥的化學知識轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的“圖示模式”，在教學中不僅可以加深學生的認知度，在一定意義上也啟迪學生進行創(chuàng)新思維，教學效果將會事半功倍。

關鍵詞：圖示學習；直觀化；創(chuàng)新思維

文章編號：1008-0546（2014）03-0065-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

化學學習對思維能力欠佳的初中生而言，物質(zhì)結構的復雜化、化學用語的抽象化、理論知識的的多元化等讓化學的學習變得枯燥了許多，因此。教師對教材和相關問題的處理必須要感同身受，只有教會學生學習和思考的方法，便可提高學習效果和學習能力。筆者結合教學實際，經(jīng)過反復推敲，總結出了“圖示法”教學，就是將抽象的語言學習轉(zhuǎn)化為圖示學習，即學習中將抽象問題用形象的圖示展示出來，從而激活學生創(chuàng)新思維的品質(zhì)，讓學生在學習中逐步提高自己的創(chuàng)新思維能力。該方法主要適用于將語言表達冗長的問題用示意圖展示出來，或用語言表達非常抽象的問題用示意圖展示出來，讓學生一看就懂，讓他們逐步悟出學習化學的有效方法，讓化學學習具有一定的趣味性和科學性。

一、圖示化學用語，讓語言直觀化

化學用語對初中生來說是非常抽象的問題，是學生從文字描述向符號表達過渡的瓶頸，他們往往很難從微觀角度清晰的理解其中的奧妙，如果用圖示法進行學習，會讓枯燥的語言描述更直觀，有助于學生的深層理解，從而取得很好的學習效果。如表1。

二、圖示結構分類，讓結構差異化

雖說初中化學中“純凈物”和“混合物”的概念十分簡單，學生也容易接受，但在學完 “元素”后，大多學生把物質(zhì)種類和元素種類會混淆一起，從而造成了物質(zhì)分類、物質(zhì)的組成和物質(zhì)的構成描述中科學性錯誤。若用微觀圖示法展示分子構成和原子的結合方式，學生就能一目了然的能看出物質(zhì)構成的微粒和組成的元素，從而進行有效區(qū)分。如表2。

三、圖示變化規(guī)律，讓過程可視化

初中階段，學生對物理變化和化學變化能從宏觀上很好的區(qū)別，但從微觀上學生對兩種變化的區(qū)別掌握的不是很好，這也造成很多學生對化學變化的實質(zhì)不能透徹的理解。若用圖示的方法進行表達，學生會在圖示中吃透兩者的實質(zhì)不同。如表3。

四、圖示理論知識，讓知識系統(tǒng)化

初中教材中有很多需要學生記下的理論知識，而且知識呈現(xiàn)多元化，這些知識往往必須通過很多次實踐才能熟記于心，否則會造成知識系統(tǒng)性的“短路”，使知識鏈不能很好地銜接，如果從中尋找規(guī)律，對這類知識進行圖示梳理，可以起到他山之石可以攻玉的效果，如表4。

五、圖示問題情境，讓難題簡單化

初中階段由于受學生年齡和心理條件的制約，思維方式正是發(fā)展期，適時的教學生善于將問題情境用圖示法展現(xiàn)出來，就能充分拓寬學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的形象思維和創(chuàng)新思維能力，使復雜問題簡單化。

當然，初中化學教學中能用圖示代替語言教學的知識很多，這也是培養(yǎng)學生思維能力的必由之路。除過初中教學中可以幫助學生進行理解的圖示教學法外，高中教材中的圖示更具邏輯性和科學性，讓學生更能理性地理解物質(zhì)各方面相關知識；然而在大學教材中，圖示法更富科研性，能讓學生高屋建瓴，用圖示法解釋自然科學最普通、最直觀的規(guī)律性。其實，圖示的直觀性在很多諾貝爾獎獲得者的作品中都能得到很好的詮釋，如以色列材料科學家達尼埃爾·謝赫特曼發(fā)現(xiàn)的準晶體，用圖示法便能揭示其中的奧秘。因此，圖示法的合理利用會讓思維處在聚變期的初中生逐漸學會用全新的視角看待身邊的化學問題和化學現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新思維能力。endprint

摘要：初中生形象思維能力明顯優(yōu)于邏輯思維能力，因此，教學過程中教師若善于抓住這一認知規(guī)律，適時將抽象、枯燥的化學知識轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的“圖示模式”，在教學中不僅可以加深學生的認知度，在一定意義上也啟迪學生進行創(chuàng)新思維，教學效果將會事半功倍。

關鍵詞：圖示學習；直觀化；創(chuàng)新思維

文章編號：1008-0546（2014）03-0065-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

化學學習對思維能力欠佳的初中生而言，物質(zhì)結構的復雜化、化學用語的抽象化、理論知識的的多元化等讓化學的學習變得枯燥了許多，因此。教師對教材和相關問題的處理必須要感同身受，只有教會學生學習和思考的方法，便可提高學習效果和學習能力。筆者結合教學實際，經(jīng)過反復推敲，總結出了“圖示法”教學，就是將抽象的語言學習轉(zhuǎn)化為圖示學習，即學習中將抽象問題用形象的圖示展示出來，從而激活學生創(chuàng)新思維的品質(zhì)，讓學生在學習中逐步提高自己的創(chuàng)新思維能力。該方法主要適用于將語言表達冗長的問題用示意圖展示出來，或用語言表達非常抽象的問題用示意圖展示出來，讓學生一看就懂，讓他們逐步悟出學習化學的有效方法，讓化學學習具有一定的趣味性和科學性。

一、圖示化學用語，讓語言直觀化

化學用語對初中生來說是非常抽象的問題，是學生從文字描述向符號表達過渡的瓶頸，他們往往很難從微觀角度清晰的理解其中的奧妙，如果用圖示法進行學習，會讓枯燥的語言描述更直觀，有助于學生的深層理解，從而取得很好的學習效果。如表1。

二、圖示結構分類，讓結構差異化

雖說初中化學中“純凈物”和“混合物”的概念十分簡單，學生也容易接受，但在學完 “元素”后，大多學生把物質(zhì)種類和元素種類會混淆一起，從而造成了物質(zhì)分類、物質(zhì)的組成和物質(zhì)的構成描述中科學性錯誤。若用微觀圖示法展示分子構成和原子的結合方式，學生就能一目了然的能看出物質(zhì)構成的微粒和組成的元素，從而進行有效區(qū)分。如表2。

三、圖示變化規(guī)律，讓過程可視化

初中階段，學生對物理變化和化學變化能從宏觀上很好的區(qū)別，但從微觀上學生對兩種變化的區(qū)別掌握的不是很好，這也造成很多學生對化學變化的實質(zhì)不能透徹的理解。若用圖示的方法進行表達，學生會在圖示中吃透兩者的實質(zhì)不同。如表3。

四、圖示理論知識，讓知識系統(tǒng)化

初中教材中有很多需要學生記下的理論知識，而且知識呈現(xiàn)多元化，這些知識往往必須通過很多次實踐才能熟記于心，否則會造成知識系統(tǒng)性的“短路”，使知識鏈不能很好地銜接，如果從中尋找規(guī)律，對這類知識進行圖示梳理，可以起到他山之石可以攻玉的效果，如表4。

五、圖示問題情境，讓難題簡單化

初中階段由于受學生年齡和心理條件的制約，思維方式正是發(fā)展期，適時的教學生善于將問題情境用圖示法展現(xiàn)出來，就能充分拓寬學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的形象思維和創(chuàng)新思維能力，使復雜問題簡單化。

當然，初中化學教學中能用圖示代替語言教學的知識很多，這也是培養(yǎng)學生思維能力的必由之路。除過初中教學中可以幫助學生進行理解的圖示教學法外，高中教材中的圖示更具邏輯性和科學性，讓學生更能理性地理解物質(zhì)各方面相關知識；然而在大學教材中，圖示法更富科研性，能讓學生高屋建瓴，用圖示法解釋自然科學最普通、最直觀的規(guī)律性。其實，圖示的直觀性在很多諾貝爾獎獲得者的作品中都能得到很好的詮釋，如以色列材料科學家達尼埃爾·謝赫特曼發(fā)現(xiàn)的準晶體，用圖示法便能揭示其中的奧秘。因此，圖示法的合理利用會讓思維處在聚變期的初中生逐漸學會用全新的視角看待身邊的化學問題和化學現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新思維能力。endprint