【摘 要】目前，高職思政課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中存在著教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)缺乏課程特色，評價(jià)內(nèi)容不完整，目標(biāo)不明確，方式單一，評估的效果缺乏權(quán)威性等問題。為此，應(yīng)建立教學(xué)質(zhì)量評估反饋機(jī)制與科學(xué)的思政課教學(xué)質(zhì)量評估體系，完善思政課教學(xué)質(zhì)量評估的保障機(jī)制，完善思政課教學(xué)質(zhì)量的評估體系，制定具有高職特色的評價(jià)指標(biāo)體系并運(yùn)行，堅(jiān)持并完善思政教學(xué)的評價(jià)原則。

【關(guān)鍵詞】高職 思政課 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0028-03

高職思想政治理論課（簡稱思政課）是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，盡管高職院校在教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了改革，實(shí)效性不強(qiáng)是不爭的事實(shí)。而思政課教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，是思想政治教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性意義重大。

一、高職思政課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中存在的問題

（一）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)缺乏課程特色

思政課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，課程本身具有政治性、思想性、學(xué)術(shù)性與專業(yè)性的特點(diǎn)。而目前高職院校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，全校使用的是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，盡管統(tǒng)一規(guī)范，便于操作，但容易導(dǎo)致忽略效果，憑印象打分，使評價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性大打折扣，評估中較少考慮思政課的學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn)。為此，在思政課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，既要體現(xiàn)具有課程共性的評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，又要突出思政課的課程特色，制定科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)因課程特點(diǎn)帶來的難度

思政課的教學(xué)目標(biāo)是思政課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的基本依據(jù)，而教學(xué)目標(biāo)具有抽象性、概括性的特點(diǎn)，使思政課教學(xué)效果不能像專業(yè)課那樣立竿見影。思政教育的投入與產(chǎn)出并非成正比，思政教育的過程與結(jié)果都帶有很大的無形性。大學(xué)生的思想素質(zhì)的提高是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程，往往通過教育對象的行為轉(zhuǎn)化表現(xiàn)出來，具有時(shí)間上的延續(xù)性與滯后性，為此，給教學(xué)評價(jià)帶來了一定的困難，使評價(jià)科學(xué)、具體、公正有一定的困難。

（三）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容不完整

高職思政理論課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，就是要檢驗(yàn)教育對象對相關(guān)理論知識的掌握，及知行統(tǒng)一的情況，以便更好地制定教學(xué)策略。目前的高職思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程中，重教學(xué)目標(biāo)評價(jià)，輕教學(xué)過程評價(jià)，易導(dǎo)致以偏概全，重知識，輕能力培養(yǎng)，對大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力是否提升，分析問題、解決問題的能力，道德素質(zhì)是否提高等重視不夠，考核的隨意性較大。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)效果如何是教學(xué)過程中各方面因素共同作用的結(jié)果。教風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等都會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

（四）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)目標(biāo)不明確

思政課是對高職大學(xué)生開展思政教育的主渠道，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)，是推動(dòng)大學(xué)生沿著中國特色先進(jìn)文化前進(jìn)方向健康成長的精神動(dòng)力。課程目標(biāo)就是要幫助大學(xué)生樹立正確的理想信念，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀等，學(xué)會(huì)用馬克思主義的觀點(diǎn)與方法分析問題、解決問題。而目前思政教學(xué)評價(jià)往往重視結(jié)果排名，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)與鑒定的功能。教師職稱的評聘、酬金的發(fā)放以課時(shí)量是否完成，論文的多少為標(biāo)準(zhǔn)，重定量，輕定性評價(jià)，一個(gè)德育教師的論文即使再多，自身不能率先垂范，教學(xué)評價(jià)的目的效果很難真正實(shí)現(xiàn)，更難調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。

（五）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式單一

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的指導(dǎo)思想是：以評促教，以評促學(xué)，以評促改，以評促建。目前高職的思政教學(xué)評價(jià)只注重檢查與考核，學(xué)生的評教如果份量過大，也會(huì)造成相關(guān)問題，學(xué)生的打分往往帶有情緒性，甚至出現(xiàn)百分的情況，忽視定量與定性指標(biāo)之間的互補(bǔ)關(guān)系，過分強(qiáng)調(diào)行政領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)的絕對地位，教學(xué)評估中忽視教師的自評與互評。某些教師調(diào)入不足一年，被評為優(yōu)秀先進(jìn)，難以服眾?？梢姡虒W(xué)評價(jià)不能反映思政課教學(xué)的全貌，評價(jià)帶有偶然性、局限性。評價(jià)忽略了導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)的功能，影響制約著教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量的提高。

（六）教學(xué)質(zhì)量評估的效果缺乏權(quán)威性

目前，高職院校沒有將教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)機(jī)構(gòu)與教學(xué)管理兩種職能有效分開，評估機(jī)構(gòu)一般是二級學(xué)院的非專業(yè)人員，不同的評價(jià)群體與機(jī)構(gòu)所運(yùn)用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，評價(jià)的結(jié)果缺乏可比性與可信度，難以保證評價(jià)的公正、公開、公平，更無法體現(xiàn)思政課教學(xué)的特殊性。

二、高職思政課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的意義

（一）有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，要把大學(xué)生的思想政治工作作為對高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和評估考核的重要指標(biāo)，納入高校黨建與教育教學(xué)評估體系。構(gòu)建科學(xué)完善的思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，是高職大學(xué)生思政教育過程的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的客觀要求，是高職院校思政教育工作者對大學(xué)生思政教學(xué)學(xué)習(xí)效果及相關(guān)行為效果進(jìn)行的全面統(tǒng)一的評判，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要。

（二）有利于思政教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新

高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的高端技能型專門人才。社會(huì)需要的是有一技之常的綜合性應(yīng)用型人才，高職思政課的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有助于了解教學(xué)狀況，幫助教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有利于檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，是有效檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要舉措。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)還有利于教師了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與變化規(guī)律，教學(xué)中做到有的放矢，對癥下藥，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與教育創(chuàng)新，使高職的思政教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，實(shí)踐與創(chuàng)新能力，有利于發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的個(gè)性特長，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)改革。

（三）有利于調(diào)動(dòng)思政課教師工作的積極性

高職思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，通過定量評價(jià)鑒別教師的工作量、科研狀況，通過定性評價(jià)了解教師的工作狀態(tài)、敬業(yè)精神、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)道德及教師隊(duì)伍狀況，以公正、公開、公平的方式，重視過程評價(jià)，檢驗(yàn)教師工作的實(shí)效性，促進(jìn)競爭氛圍，調(diào)動(dòng)廣大教工的工作積極性。endprint

三、高職思政課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建策略

（一）堅(jiān)持“以人為本”，樹立科學(xué)的評估質(zhì)量觀

在教學(xué)質(zhì)量評估過程中，堅(jiān)持以人為本的科學(xué)質(zhì)量觀，是要注重每個(gè)人的發(fā)展，以促進(jìn)評價(jià)對象的改善、發(fā)展、進(jìn)步為目的，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)反饋給被評估對象，給他們創(chuàng)造寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)他們及時(shí)改進(jìn)并調(diào)整他們的行為，促進(jìn)個(gè)人積極主動(dòng)的發(fā)展。在評估過程中把過程性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，不把評價(jià)的結(jié)果作為獎(jiǎng)懲的唯一依據(jù)。

整個(gè)評價(jià)力求通過公平、公正、客觀地分析教師工作，幫助改善教師的績效，最終保證每位教師都能在自己的領(lǐng)域內(nèi)擁有持久的專業(yè)能力。允許教師對評價(jià)結(jié)果表示不服并寫反駁信上訴，最后與教師協(xié)同制定有針對性的發(fā)展規(guī)劃程序，結(jié)束考評程序。

首先，要明確高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)?！督逃?guī)劃綱要》提出要培養(yǎng)“具有服務(wù)國家、人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神，善于解決問題的高素質(zhì)技能型人才”。高職教育強(qiáng)調(diào)校企合作，培養(yǎng)熱愛一線工作，熟悉一線環(huán)境，上手快，留得住，用得上，綜合素質(zhì)好的技術(shù)應(yīng)用型人才。但是，高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)長期、漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，是一個(gè)理論實(shí)踐循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過程，“質(zhì)量不是來源于檢驗(yàn)，而是源于改進(jìn)生產(chǎn)過程?！鄙鲜瞿繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)恰恰需要思政教育為大學(xué)生提供精神動(dòng)力，思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，要設(shè)置思政課教學(xué)質(zhì)量評估的標(biāo)準(zhǔn)。高職思政課程的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法模式，教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)的條件環(huán)境等課程要素與專業(yè)課完全不同，所以，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估的標(biāo)準(zhǔn)也不能使用與專業(yè)課完全一致的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與模式，要有學(xué)科的針對性，既體現(xiàn)共性又具有特殊性。

最后，正確發(fā)揮評價(jià)主體的作用。在教學(xué)質(zhì)量的評估中要重視全體師生，社會(huì)用人單位，行業(yè)專家等在質(zhì)量保障體系中的重要作用。在教學(xué)質(zhì)量的評估過程中應(yīng)包括：教師評、學(xué)生評、企業(yè)評、社會(huì)評、專家評，還要有評價(jià)對象的自評與小組的互評等，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。在教學(xué)質(zhì)量評估的過程中，不僅要求評價(jià)者參與廣泛，而且要重視社會(huì)的認(rèn)可度。把質(zhì)量評估融入到每一節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓評價(jià)主體明確自己的崗位責(zé)任。

（二）建立長久立體的教學(xué)質(zhì)量評估反饋機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量評估反饋機(jī)制是保證思政教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，需要整體上的設(shè)計(jì)，實(shí)行多元化的保障機(jī)制。

首先，要重視師生的教學(xué)質(zhì)量反饋。高職大學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中的培養(yǎng)對象，在思政教學(xué)質(zhì)量評估活動(dòng)中，他們的意見信息反饋是否被引起重視，是否被及時(shí)采納，對高職思政教育教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生重大影響。高職院校應(yīng)該根據(jù)高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、個(gè)性特點(diǎn)、心理需求制定符合高職大學(xué)生特色的思政人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，有針對性地開展教學(xué)指導(dǎo)工作，促進(jìn)人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中是組織者、指導(dǎo)者、實(shí)施者，他們身處教學(xué)第一線，對教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀最為了解，重視他們的意見反饋，有助于高職思政教育教學(xué)的發(fā)展，有助于教學(xué)管理者在微觀層面進(jìn)一步了解思政教學(xué)發(fā)展的需求。

其次，建立學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合的信息質(zhì)量反饋機(jī)制。建立數(shù)據(jù)庫，跟蹤評價(jià)對象在學(xué)習(xí)、工作、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，了解就業(yè)信息，知曉企業(yè)的要求及對高職大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德等方面的滿意度，并作為質(zhì)量評價(jià)的重要指標(biāo)。

（三）構(gòu)建科學(xué)的思政課教學(xué)質(zhì)量評估體系

1.完善思政課教學(xué)質(zhì)量評估的保障機(jī)制

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》提出：“各地和各高等職業(yè)學(xué)校都要建立人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告，發(fā)布制度，不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系?！?/p>

首先，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。高職教育要在未來的社會(huì)發(fā)展中提高其競爭力，擴(kuò)大國際交流，就要重視內(nèi)涵建設(shè)。高職思政教學(xué)質(zhì)量如何，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的接班人的問題，關(guān)系到國家的穩(wěn)定與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全面建設(shè)小康社會(huì)，是高職教育能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。

構(gòu)建高職思政課教學(xué)質(zhì)量評估體系，開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，是提高高職思政教育教學(xué)實(shí)效性的重要手段。思政課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅要建立相應(yīng)的管理檔案，為評估提供相應(yīng)的定量、定性分析的依據(jù)，而且要各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)，才能起到教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的激勵(lì)作用。

其次，領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要高度重視思政教學(xué)質(zhì)量工作。不僅要親自過問，而且要親自參與教學(xué)督查工作。各二級院系領(lǐng)導(dǎo)要重視激勵(lì)廣大師生員工積極參加到教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中來，讓教師在教學(xué)評估活動(dòng)中感受到成就感、歸屬感，充分尊重教師的工作規(guī)律，允許教師因?qū)W科專業(yè)的不同表現(xiàn)出教學(xué)評價(jià)中的多樣性與差異性，不用一把尺子衡量所有的評價(jià)對象。

第三，管理到位。在每項(xiàng)思政教學(xué)質(zhì)量的督查工作中要有條不紊，落實(shí)到位。做到有計(jì)劃、有安排、有落實(shí)、有考核，以主人翁的態(tài)度解決好教學(xué)質(zhì)量中存在的問題。CRP教學(xué)新系統(tǒng)的使用，為高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量評估提供了一個(gè)新的管理平臺，為此，要把思政課教學(xué)質(zhì)量評估的每一項(xiàng)工作，當(dāng)成一種創(chuàng)新性的工作來組織開展，為高職思政教育教學(xué)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

2.完善思政課教學(xué)質(zhì)量的評估體系

首先，要制定具有高職特色的評價(jià)指標(biāo)體系。思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)是教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的核心，規(guī)范化、科學(xué)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評價(jià)體系的基礎(chǔ)。盡管目前我國還沒有操作性強(qiáng)，設(shè)計(jì)合理、統(tǒng)一的思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，但是，高職院?？梢愿鶕?jù)高職特點(diǎn)，根據(jù)思政課程的教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)置相關(guān)的考評指標(biāo)。

教學(xué)評價(jià)的目的是促進(jìn)思政教育教學(xué)的發(fā)展，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，由于教師工作的個(gè)體性、勞動(dòng)對象的能動(dòng)性、勞動(dòng)過程的不確定性、勞動(dòng)成果的滯后性，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估的過程中，不可以使用同一標(biāo)準(zhǔn)與模式，更難以量化。根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)與工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，其考評的標(biāo)準(zhǔn)就要注重教學(xué)活動(dòng)是否使學(xué)生成功具備了從事某種職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)理想、精神動(dòng)力，如：吃苦耐勞精神、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力等。endprint

思政教學(xué)通過考核學(xué)生思想道德素質(zhì)是否提高（志愿者的比例、入黨積極分子的比例等），并設(shè)定相應(yīng)的權(quán)重，對教學(xué)的數(shù)量（課時(shí)量、知識的難易程度）、各類不同的評價(jià)主體的評價(jià)、教學(xué)的績效等進(jìn)行指標(biāo)細(xì)化。借助于現(xiàn)代化的教育教學(xué)信息管理平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與量化，公正、客觀地反映教師的教學(xué)質(zhì)量。

其次，建立多維的評價(jià)主體體系?？己藨?yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽取教師本人、其他教師以及學(xué)生的意見，注重并提倡過程的、發(fā)展的、多角度和多視野的評價(jià)手段。

評價(jià)的目的在于激勵(lì)、改善、促進(jìn)教師工作的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思政教育教學(xué)目標(biāo)。評價(jià)主體的坦誠性和權(quán)威性，都影響著被評價(jià)者的接受與認(rèn)可程度。單一的評價(jià)主體容易造成評價(jià)的片面性與偏見，多角度、多渠道的評價(jià)有助于評價(jià)的全面、公正與客觀。

高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的高端技能型專門人才。企業(yè)是職業(yè)教育服務(wù)的需求主體，培養(yǎng)的人才政治素質(zhì)、道德素質(zhì)如何，是否滿足企業(yè)的需求，在很大程度上決定了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的高低，職業(yè)教育能否辦出特色，在很大程度上，取決于行業(yè)企業(yè)的參與度。行業(yè)是連接企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校的重要紐帶，是信息反饋和交流的主要組織。教學(xué)評價(jià)的最終受益者是社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)。高職思政教育效果怎樣，關(guān)系到社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)未來的發(fā)展。

第三，完善思政教學(xué)質(zhì)量的評估運(yùn)行機(jī)制。

圖1

建立健全思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的保障。思政教學(xué)質(zhì)量的評估運(yùn)行機(jī)制，是讓上述每一項(xiàng)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠真正組織實(shí)施落實(shí)到位，要求相關(guān)的評價(jià)主體全員參與，人人皆知，深入人心。在教學(xué)評估中，以培養(yǎng)目標(biāo)為主線，注重教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與相關(guān)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與落實(shí)，學(xué)校目標(biāo)任務(wù)的完成，思政課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生滿意度等。其中教務(wù)處負(fù)責(zé)組織計(jì)劃，學(xué)校督導(dǎo)辦負(fù)責(zé)評價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教學(xué)秘書負(fù)責(zé)教學(xué)評估資料的發(fā)放、信息資料的收集、表格的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等，使之形成流暢的評價(jià)循環(huán)系統(tǒng)，保證教學(xué)評估的及時(shí)有效開展。通過教學(xué)質(zhì)量的評估找出問題，及時(shí)改進(jìn)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，推動(dòng)高職思政課教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.堅(jiān)持并完善思政教學(xué)的原則

科學(xué)性原則。高職思政課教學(xué)質(zhì)量評估，反映了高職思政課教學(xué)工作的質(zhì)量與效果，涵蓋了思政教學(xué)的多方面內(nèi)容，在指標(biāo)體系構(gòu)建與考評的過程中要充分考慮思政教學(xué)的工作特點(diǎn)，定量與定性考評相結(jié)合，把教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織方式、評價(jià)對象、實(shí)施步驟等納入考評范圍。只有全面才能體現(xiàn)考核的科學(xué)性，思政課教學(xué)評價(jià)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校任務(wù)、學(xué)科特點(diǎn)等要緊密結(jié)合，排除主觀與人為因素的干擾。

發(fā)展性原則。評價(jià)者對被評價(jià)者在評價(jià)時(shí)要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)的、多樣化的評價(jià)方法。要改變那種采用統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)教師的“一刀切”的辦法，即對于不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師采用不同的教學(xué)業(yè)績的考核辦法。在教學(xué)崗位的聘任及其他教學(xué)質(zhì)量評估中，應(yīng)將教學(xué)作為主要的指標(biāo)，并賦予與科研同等的權(quán)重。堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合的策略。避免過分量化，要把質(zhì)與量有機(jī)結(jié)合起來。定性評價(jià)時(shí)對被考評者的考核內(nèi)容的諸多特征進(jìn)行簡潔、概括的描述，從本質(zhì)上反映被考核者面貌的考核過程與方法，通俗的說就是評價(jià)者根據(jù)被評價(jià)者的平時(shí)表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的觀察分析，通過相互比較，用評語等形式對其作出定性結(jié)論的評判。如：教師的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神，大學(xué)生的獻(xiàn)愛心活動(dòng)，志愿者活動(dòng)等無法量化，就要定性評價(jià)。發(fā)展性的評價(jià)原則還要求評價(jià)者將終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合。以激勵(lì)機(jī)制為主，以獎(jiǎng)懲為輔，評價(jià)的終極目標(biāo)在于指導(dǎo)教師，幫助他們提高與改進(jìn)。

導(dǎo)向性原則。思政教學(xué)的最終目標(biāo)是讓高職大學(xué)生真懂、真信馬克思主義的理論，并內(nèi)化為大學(xué)生的思想道德與自覺的行為，用馬列主義引導(dǎo)大學(xué)生的人生實(shí)踐，把大學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的四有新人；培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神的社會(huì)主義接班人。所以，思政課教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)要注重考察對大學(xué)生樹立正確的四觀，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

整體性原則。指思政課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系要兼顧教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各指標(biāo)之間要具有獨(dú)立性，同一級別的各項(xiàng)指標(biāo)，不能存在互相包含的關(guān)系，不能重疊，互相交叉。

可行性原則。指教學(xué)評價(jià)體系在建設(shè)、設(shè)計(jì)、運(yùn)行過程中，努力做到簡單方便，使每個(gè)參與其中的人感覺方便、輕松、易行。否則，使用的難度大，推廣難以實(shí)行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃成林.國外教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)發(fā)展的研究與啟示[J].三江學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（12）

[2]牛金成.國際職教評估發(fā)展的趨勢[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（5）

[3]鄭蕊. 高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系及方法初探[J].沈陽航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（12）

[4]李瑗瑗. 高職課程評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].職教論壇，2013（2）

【作者簡介】張曉荒（1962- ），女，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)部副教授，研究方向：高校思想政治理論與實(shí)踐教學(xué)，大學(xué)生心理健康教育教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）endprint