李衛(wèi)東+劉澤汀

【摘 要】以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為研究樣本，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)高職院校教育過程中教學(xué)效果不太理想的狀況，從學(xué)生人格特征表現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果影響的視角出發(fā)，提出提升教學(xué)效果的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生人格特征表現(xiàn) 少數(shù)民族地區(qū) 高職院校 教學(xué)效果 提升路徑

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0023-03

學(xué)生的人格特征是指學(xué)生個(gè)人在其生活實(shí)踐中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個(gè)體心理特點(diǎn)的總和，也稱個(gè)性。它包括個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格以及興趣、愛好等等，是個(gè)人在與環(huán)境相互作用過程中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)、行為模式、思維方式和情緒反應(yīng)。與學(xué)生個(gè)人所生存的社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況等密切相關(guān)。學(xué)生的人格特征可以通過不斷的自我塑造和外部教育幫助得到逐步健全完善。由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)的高職院校學(xué)生大多來自貧困鄉(xiāng)村，受到家庭生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等因素的制約與影響，不少學(xué)生的人格特征存在偏離正常甚至出現(xiàn)障礙等情況，他們看待問題、待人接物、為人處世、情緒反應(yīng)和意志行為等表現(xiàn)出與常人格格不入或不相協(xié)調(diào)的一面，偏激、自卑、孤僻、妒忌、依賴、自我中心等不良的人格傾向不僅影響著學(xué)生的心理健康，也極大地影響著教學(xué)效果。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)——廣西河池市，是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校的典型，以該校的學(xué)生作為研究樣本，可以反映出經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職教育學(xué)生人格特征表現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的影響，并能夠針對(duì)這些影響提出提升教學(xué)效果的具體路徑。

一、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用權(quán)威的大學(xué)生心理健康狀況篩選量表《大學(xué)生人格問卷》（簡(jiǎn)稱UPI），對(duì)2011年以來的入學(xué)新生進(jìn)行了連續(xù)三年的心理健康狀況問卷調(diào)查，覆蓋3060名學(xué)生，客觀地反映出了學(xué)生的人格特征表現(xiàn)（見表1）。

表 1 心理健康狀況調(diào)查情況表

根據(jù)UPI對(duì)各類學(xué)生心理健康狀況的界定：一類生是可能有較明顯心理問題、存在人格缺陷或障礙的學(xué)生。主要表現(xiàn)為各類神經(jīng)癥（恐怖癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥、嚴(yán)重的神經(jīng)衰弱等），自殺傾向、精神分裂癥傾向、認(rèn)知偏激、悲觀厭世、心理矛盾沖突激烈，明顯影響正常生活和學(xué)習(xí)。二類生是存在一般心理問題、人格特征輕度偏常的學(xué)生，易出現(xiàn)如人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，新環(huán)境不適應(yīng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、厭學(xué)等情況。這類學(xué)生有種種煩惱，但能夠維持正常學(xué)習(xí)和生活。三類生是目前沒有心理健康問題、人格特征正常的學(xué)生。這類學(xué)生能夠正確看待自己、家庭、學(xué)校和社會(huì)，雖然偶爾也會(huì)有各種各樣的煩惱，但都能夠自行克服和解決，不把消極情緒帶給他人。

從表1可看出，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)存在以下問題：第一，可能存在人格缺陷或障礙的學(xué)生狀況堪憂。雖然這類學(xué)生比例逐年下降，但仍接近10%，比例依然很高。認(rèn)為“活著沒有意思”、對(duì)生活態(tài)度的認(rèn)知極度偏激的學(xué)生群體規(guī)模較大，這對(duì)于學(xué)校教學(xué)效果和其他同學(xué)的人身安全構(gòu)成潛在風(fēng)險(xiǎn)。第二，人格特征輕度偏常的學(xué)生數(shù)量眾多。除2012級(jí)的學(xué)生外，其余兩個(gè)年級(jí)的這類學(xué)生約占1/3的份額，數(shù)量眾多，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。第三，主動(dòng)尋求幫助學(xué)生較少。主動(dòng)尋求幫助的學(xué)生2011級(jí)僅有55人，所占比例很小。這說明可能存在人格缺陷或障礙和人格特征輕度偏常的大部分學(xué)生沒有主動(dòng)尋求校方幫助的意愿或勇氣。

二、學(xué)生人格特征表現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的影響

（一）認(rèn)知偏激、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足、厭學(xué)情緒等影響教學(xué)效果

對(duì)于人格特征輕度偏常的學(xué)生而言，遲到、曠課、曠操現(xiàn)象普遍而且嚴(yán)重，甚至已經(jīng)成為日常生活的一部分。在對(duì)本校2012級(jí)的289名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后，79%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足、厭學(xué)是學(xué)生中普遍存在的行為。任課老師反映，盡管采取了很多措施，但效果都不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這不僅對(duì)按時(shí)上課、遵守紀(jì)律的同學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，而且會(huì)干擾教師的教學(xué)思路，影響教學(xué)效果的充分發(fā)揮。少數(shù)認(rèn)知偏激學(xué)生課堂上公然頂撞教師，情緒無法控制，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律教學(xué)效果。甚至還有認(rèn)知偏激學(xué)生主動(dòng)退學(xué)的現(xiàn)象，造成極其不良的影響。

（二）影響文化基礎(chǔ)課教學(xué)

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校錄取的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍較低，有的甚至未經(jīng)過高考從中職教育階段直接過渡到高職教育階段，他們的文化基礎(chǔ)本身較弱，再加上認(rèn)知偏激和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等不利因素的消極作用，導(dǎo)致這些學(xué)生無法正確認(rèn)識(shí)文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，忽視文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，造成文化基礎(chǔ)課考試成績(jī)相對(duì)較差的結(jié)果。

（三）缺乏自我管理意識(shí)導(dǎo)致紀(jì)律松散

認(rèn)知偏激和存在自卑、孤僻、妒忌、依賴等偏常人格特征的學(xué)生缺乏自我管理意識(shí)，他們做事往往更多地從自身利益考慮，一意孤行，自我約束和管理意識(shí)淡薄。如果班級(jí)中這樣的學(xué)生人數(shù)眾多就會(huì)導(dǎo)致紀(jì)律松散現(xiàn)象的出現(xiàn)。長(zhǎng)期的歪風(fēng)盛行，正氣樹不起來就造成群體不聽課、不上課、不學(xué)習(xí)，混日子的現(xiàn)象。

（四）以自我為中心導(dǎo)致班級(jí)認(rèn)同感低

當(dāng)前高職學(xué)生大多是“90后”，這一群體自我中心意識(shí)相對(duì)比較強(qiáng)烈，加上認(rèn)知偏激和存在自卑、孤僻、妒忌等偏常人格特征的學(xué)生我行我素的行事風(fēng)格，導(dǎo)致他們與同學(xué)之間人際關(guān)系緊張，長(zhǎng)此以往就造成班級(jí)認(rèn)同感降低。某系進(jìn)行抽樣調(diào)查的某個(gè)班級(jí)有多達(dá)62%的學(xué)生在“是否喜歡這個(gè)班級(jí)”的問題上持非正面態(tài)度，“認(rèn)為本班存在的最嚴(yán)重問題”是“不夠團(tuán)結(jié)，沒有凝聚力”的學(xué)生占45%（見表2）?？梢妼W(xué)生對(duì)班級(jí)認(rèn)同感不高，這就會(huì)直接導(dǎo)致班級(jí)凝聚力下降。如在課堂討論和集體實(shí)踐教學(xué)中，存在自卑、孤僻、妒忌等偏常人格特征的學(xué)生尤其是認(rèn)知偏激的學(xué)生常常找不到合作伙伴進(jìn)行課堂討論和集體實(shí)踐，導(dǎo)致課堂討論和集體實(shí)踐教學(xué)模式無法順利開展，影響教學(xué)效果。endprint

表 2 某系班級(jí)管理情況問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

問題 是否喜歡這個(gè)班級(jí) 認(rèn)為本班班風(fēng)怎樣 認(rèn)為本班學(xué)習(xí)氛圍怎樣 認(rèn)為本班存在的最嚴(yán)重問題 自己在班級(jí)中發(fā)揮的作用

學(xué)生答案 不喜歡、無所謂 一般、差 一般、差 不夠團(tuán)結(jié)，沒有凝聚力 不好不壞

人數(shù)占比 62% 55% 62% 45% 7%

三、教學(xué)效果提升路徑研究

針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的影響，本文提出有針對(duì)性的解決方法和途徑，力爭(zhēng)從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生人格特征表現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的不良作用，使存在人格缺陷或障礙的學(xué)生和人格特征輕度偏常的學(xué)生能夠回到正常的發(fā)展軌跡上來，融入學(xué)校集體生活。

（一）有效實(shí)施心理干預(yù)

大量的研究資料和臨床實(shí)踐表明，生物、心理、社會(huì)環(huán)境等方面因素都會(huì)對(duì)人格特征形成產(chǎn)生影響，其中家庭和社會(huì)原因是主導(dǎo)的關(guān)鍵因素。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，人格障礙和人格特征偏常是社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果，兒童期間單純通過觀察、模仿，即可習(xí)得許多情緒反應(yīng)和行為方式，包括一些社會(huì)適應(yīng)不良的行為，并可以通過條件反射機(jī)制而固定下來。追溯人格障礙患者的童年，?？砂l(fā)現(xiàn)不良環(huán)境對(duì)其人格偏離所產(chǎn)生的影響。家庭中父母離婚，一方或雙方死亡，父母中有精神病患者或違法犯罪行為，父母對(duì)子女的遺棄、虐待、專制、忽視、溺愛、放縱等，學(xué)校教育中對(duì)成績(jī)不佳兒童的歧視，由于聽課不懂而不安心在教室悶坐，對(duì)升學(xué)成才失望，壞伙伴的引誘教唆等，都可能使兒童形成異常的人格。某種人格特征一旦形成，往往具有一定的穩(wěn)定性，要改變并非易事，但通過加強(qiáng)自我調(diào)適和進(jìn)行各種心理干預(yù)和治療，人格障礙和人格特征偏常是可以得到糾正的。為此學(xué)校有必要對(duì)存在人格缺陷或障礙和人格特征偏常的學(xué)生實(shí)施有效的心理干預(yù)，可從以下幾方面入手。

1.專任輔導(dǎo)員和班主任的心理干預(yù)。專任輔導(dǎo)員和班主任是最貼近學(xué)生的學(xué)?；鶎庸芾砣藛T，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)等各方面情況較為了解，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)學(xué)生心理干預(yù)的重任。要專門找學(xué)生進(jìn)行溝通交流，當(dāng)然形式不必過于正式，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸和戒備的心理。讓學(xué)生放松心情進(jìn)行溝通，才能找到學(xué)生的人格障礙和人格特征偏常根源，進(jìn)而對(duì)癥下藥，及時(shí)地疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，要讓學(xué)生找到傾訴的通道。

2.任課教師也要承擔(dān)心理干預(yù)的職責(zé)。任課教師除了教授課程以外，上課時(shí)還要不失時(shí)機(jī)地穿插講授心理健康教育的知識(shí)內(nèi)容。這樣既可以避免說教式的心理健康教育模式，又能夠加深學(xué)生對(duì)這門課的印象，可謂兩全其美的好辦法。但是少數(shù)任課教師認(rèn)為心理干預(yù)是輔導(dǎo)員和班主任的職責(zé)，與任課教師無關(guān)。這種觀念既不利于學(xué)生心理干預(yù)的進(jìn)行，也不利于教學(xué)成果的提升。因?yàn)槿绻軌驈娜握n教師那里學(xué)到做人的道理和方法，學(xué)生就會(huì)對(duì)任課教師更加欽佩和尊敬，上課時(shí)精力就會(huì)更集中，興趣也會(huì)更濃厚，這樣教學(xué)效果很有可能會(huì)自然提升。

3.學(xué)校心理咨詢中心的心理干預(yù)。考慮到部分輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)剛剛畢業(yè)參加工作的新手，尚無學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，甚至自身可能都還存在一些人格特征偏常的問題，因此，學(xué)校心理咨詢中心的心理干預(yù)顯得尤為必要。學(xué)校心理咨詢中心主導(dǎo)學(xué)生的心理健康狀況問卷調(diào)查，對(duì)每一位被調(diào)查學(xué)生的心理健康狀況都建有檔案。因此，可以長(zhǎng)期干預(yù)并對(duì)他們的心理健康狀況進(jìn)行跟蹤研究，以便得到第一手?jǐn)?shù)據(jù)，更好地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)開展學(xué)生的心理輔導(dǎo)和干預(yù)工作。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)方法

存在人格障礙和人格特征偏常的學(xué)生行事風(fēng)格獨(dú)特，為人處世考慮問題不周全，容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張的狀況發(fā)生，致使集體參與的課堂教學(xué)內(nèi)容很難進(jìn)行下去，教師課堂教學(xué)效果無法發(fā)揮好。這就要求教師要改變課堂教學(xué)方法，采用項(xiàng)目化教學(xué)的模式。一方面，大膽改革，以崗位需求的實(shí)際需要和職業(yè)資格的現(xiàn)實(shí)要求為出發(fā)點(diǎn)，減少高深的理論說教，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式時(shí)增加學(xué)生的動(dòng)手環(huán)節(jié)。另一方面，在布置項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)時(shí)，按照項(xiàng)目要求將任務(wù)分配到學(xué)生個(gè)人身上，上一環(huán)節(jié)學(xué)生完成了教學(xué)任務(wù)就交由下一環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行，這樣做既考慮到了學(xué)生之間的合作關(guān)系，又避開了存在人格障礙和人格特征偏常學(xué)生個(gè)性的缺陷，能夠促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的融洽發(fā)展，減少甚至消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。如果一味采用討論式教學(xué)方法或者集體教學(xué)的方法，存在人格障礙和人格特征偏常的學(xué)生可能無法融入這種集體教學(xué)模式之中，甚至還會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)抵制情緒，使教學(xué)效果適得其反。

（三）貫徹強(qiáng)化制度管理

無規(guī)矩不成方圓，有規(guī)矩不執(zhí)行也無法實(shí)現(xiàn)良好的管理狀態(tài)。高職院校的規(guī)章制度是比較完善的，但是長(zhǎng)期以來，由于多方面因素的作用，部分管理制度一直沒能很好地發(fā)揮效用。對(duì)于存在人格障礙和人格特征偏常學(xué)生的管理工作，不僅僅要采取心理干預(yù)和改進(jìn)教學(xué)方式方法等較為溫和的方式，同時(shí)也要采取強(qiáng)有力的管理措施。只有剛?cè)岵?jì)，才能有效改善紀(jì)律松散的狀況，有嚴(yán)格紀(jì)律的約束，學(xué)生才能夠?qū)Ｐ闹轮镜貐⑴c課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（四）開展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)認(rèn)同感

雖然高職院校學(xué)生已是成年人，但是班級(jí)活動(dòng)依然不可缺少。根據(jù)相關(guān)研究顯示，簡(jiǎn)單的分組就能夠引起群體成員對(duì)自己群組的偏愛。集體活動(dòng)之所以可以有效增強(qiáng)班級(jí)凝聚力在于活動(dòng)可以幫助班級(jí)成員更好地認(rèn)識(shí)班級(jí)目標(biāo)，體驗(yàn)班級(jí)責(zé)任感，建立和諧的人際關(guān)系；集體活動(dòng)也可以檢驗(yàn)班干部團(tuán)隊(duì)的工作效率。無論是對(duì)于存在人格缺陷或障礙和人格特征輕度偏常的學(xué)生，還是對(duì)于人格特征正常的學(xué)生，形式多樣的班級(jí)活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)班級(jí)認(rèn)同感都是具有積極意義的。一旦班級(jí)認(rèn)同感增強(qiáng)，那么課堂學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)得到大幅度提升，教師就可以全身心投入教學(xué)狀態(tài)而不必時(shí)刻關(guān)注課堂紀(jì)律狀態(tài)，教學(xué)效果也會(huì)有較大提升。

由此可見，基于學(xué)生人格特征表現(xiàn)的教學(xué)效果提升路徑可以歸納如圖1所示：

圖1 教學(xué)效果提升路徑圖

四、結(jié)論

本文以少數(shù)民族地區(qū)高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)為視角，通過對(duì)廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院這所典型的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生的調(diào)查，發(fā)掘出學(xué)生人格特征表現(xiàn)存在的問題及對(duì)教學(xué)效果的影響，提出了教學(xué)效果提升的四條路徑，為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校教學(xué)效果的提升提供參考依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋朝忠.廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生心理健康狀況普查報(bào)告[R].河池： 大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心，2013

[2]潘尚河.關(guān)于提高我院2+3、3+2類大專教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀分析[R]. 河池：廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)室，2013

[3]孫利.善用集體活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）

【基金項(xiàng)目】2012 年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2012JGZ193）

【作者簡(jiǎn)介】李衛(wèi)東（1966-），男，博士，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育管理；劉澤?。?987-），男，碩士，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：企業(yè)管理。

（責(zé)編 何田田）endprint

表 2 某系班級(jí)管理情況問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

問題 是否喜歡這個(gè)班級(jí) 認(rèn)為本班班風(fēng)怎樣 認(rèn)為本班學(xué)習(xí)氛圍怎樣 認(rèn)為本班存在的最嚴(yán)重問題 自己在班級(jí)中發(fā)揮的作用

學(xué)生答案 不喜歡、無所謂 一般、差 一般、差 不夠團(tuán)結(jié)，沒有凝聚力 不好不壞

人數(shù)占比 62% 55% 62% 45% 7%

三、教學(xué)效果提升路徑研究

針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的影響，本文提出有針對(duì)性的解決方法和途徑，力爭(zhēng)從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生人格特征表現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的不良作用，使存在人格缺陷或障礙的學(xué)生和人格特征輕度偏常的學(xué)生能夠回到正常的發(fā)展軌跡上來，融入學(xué)校集體生活。

（一）有效實(shí)施心理干預(yù)

大量的研究資料和臨床實(shí)踐表明，生物、心理、社會(huì)環(huán)境等方面因素都會(huì)對(duì)人格特征形成產(chǎn)生影響，其中家庭和社會(huì)原因是主導(dǎo)的關(guān)鍵因素。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，人格障礙和人格特征偏常是社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果，兒童期間單純通過觀察、模仿，即可習(xí)得許多情緒反應(yīng)和行為方式，包括一些社會(huì)適應(yīng)不良的行為，并可以通過條件反射機(jī)制而固定下來。追溯人格障礙患者的童年，常可發(fā)現(xiàn)不良環(huán)境對(duì)其人格偏離所產(chǎn)生的影響。家庭中父母離婚，一方或雙方死亡，父母中有精神病患者或違法犯罪行為，父母對(duì)子女的遺棄、虐待、專制、忽視、溺愛、放縱等，學(xué)校教育中對(duì)成績(jī)不佳兒童的歧視，由于聽課不懂而不安心在教室悶坐，對(duì)升學(xué)成才失望，壞伙伴的引誘教唆等，都可能使兒童形成異常的人格。某種人格特征一旦形成，往往具有一定的穩(wěn)定性，要改變并非易事，但通過加強(qiáng)自我調(diào)適和進(jìn)行各種心理干預(yù)和治療，人格障礙和人格特征偏常是可以得到糾正的。為此學(xué)校有必要對(duì)存在人格缺陷或障礙和人格特征偏常的學(xué)生實(shí)施有效的心理干預(yù)，可從以下幾方面入手。

1.專任輔導(dǎo)員和班主任的心理干預(yù)。專任輔導(dǎo)員和班主任是最貼近學(xué)生的學(xué)?；鶎庸芾砣藛T，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)等各方面情況較為了解，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)學(xué)生心理干預(yù)的重任。要專門找學(xué)生進(jìn)行溝通交流，當(dāng)然形式不必過于正式，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸和戒備的心理。讓學(xué)生放松心情進(jìn)行溝通，才能找到學(xué)生的人格障礙和人格特征偏常根源，進(jìn)而對(duì)癥下藥，及時(shí)地疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，要讓學(xué)生找到傾訴的通道。

2.任課教師也要承擔(dān)心理干預(yù)的職責(zé)。任課教師除了教授課程以外，上課時(shí)還要不失時(shí)機(jī)地穿插講授心理健康教育的知識(shí)內(nèi)容。這樣既可以避免說教式的心理健康教育模式，又能夠加深學(xué)生對(duì)這門課的印象，可謂兩全其美的好辦法。但是少數(shù)任課教師認(rèn)為心理干預(yù)是輔導(dǎo)員和班主任的職責(zé)，與任課教師無關(guān)。這種觀念既不利于學(xué)生心理干預(yù)的進(jìn)行，也不利于教學(xué)成果的提升。因?yàn)槿绻軌驈娜握n教師那里學(xué)到做人的道理和方法，學(xué)生就會(huì)對(duì)任課教師更加欽佩和尊敬，上課時(shí)精力就會(huì)更集中，興趣也會(huì)更濃厚，這樣教學(xué)效果很有可能會(huì)自然提升。

3.學(xué)校心理咨詢中心的心理干預(yù)?？紤]到部分輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)剛剛畢業(yè)參加工作的新手，尚無學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，甚至自身可能都還存在一些人格特征偏常的問題，因此，學(xué)校心理咨詢中心的心理干預(yù)顯得尤為必要。學(xué)校心理咨詢中心主導(dǎo)學(xué)生的心理健康狀況問卷調(diào)查，對(duì)每一位被調(diào)查學(xué)生的心理健康狀況都建有檔案。因此，可以長(zhǎng)期干預(yù)并對(duì)他們的心理健康狀況進(jìn)行跟蹤研究，以便得到第一手?jǐn)?shù)據(jù)，更好地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)開展學(xué)生的心理輔導(dǎo)和干預(yù)工作。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)方法

存在人格障礙和人格特征偏常的學(xué)生行事風(fēng)格獨(dú)特，為人處世考慮問題不周全，容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張的狀況發(fā)生，致使集體參與的課堂教學(xué)內(nèi)容很難進(jìn)行下去，教師課堂教學(xué)效果無法發(fā)揮好。這就要求教師要改變課堂教學(xué)方法，采用項(xiàng)目化教學(xué)的模式。一方面，大膽改革，以崗位需求的實(shí)際需要和職業(yè)資格的現(xiàn)實(shí)要求為出發(fā)點(diǎn)，減少高深的理論說教，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式時(shí)增加學(xué)生的動(dòng)手環(huán)節(jié)。另一方面，在布置項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)時(shí)，按照項(xiàng)目要求將任務(wù)分配到學(xué)生個(gè)人身上，上一環(huán)節(jié)學(xué)生完成了教學(xué)任務(wù)就交由下一環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行，這樣做既考慮到了學(xué)生之間的合作關(guān)系，又避開了存在人格障礙和人格特征偏常學(xué)生個(gè)性的缺陷，能夠促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的融洽發(fā)展，減少甚至消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。如果一味采用討論式教學(xué)方法或者集體教學(xué)的方法，存在人格障礙和人格特征偏常的學(xué)生可能無法融入這種集體教學(xué)模式之中，甚至還會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)抵制情緒，使教學(xué)效果適得其反。

（三）貫徹強(qiáng)化制度管理

無規(guī)矩不成方圓，有規(guī)矩不執(zhí)行也無法實(shí)現(xiàn)良好的管理狀態(tài)。高職院校的規(guī)章制度是比較完善的，但是長(zhǎng)期以來，由于多方面因素的作用，部分管理制度一直沒能很好地發(fā)揮效用。對(duì)于存在人格障礙和人格特征偏常學(xué)生的管理工作，不僅僅要采取心理干預(yù)和改進(jìn)教學(xué)方式方法等較為溫和的方式，同時(shí)也要采取強(qiáng)有力的管理措施。只有剛?cè)岵?jì)，才能有效改善紀(jì)律松散的狀況，有嚴(yán)格紀(jì)律的約束，學(xué)生才能夠?qū)Ｐ闹轮镜貐⑴c課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（四）開展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)認(rèn)同感

雖然高職院校學(xué)生已是成年人，但是班級(jí)活動(dòng)依然不可缺少。根據(jù)相關(guān)研究顯示，簡(jiǎn)單的分組就能夠引起群體成員對(duì)自己群組的偏愛。集體活動(dòng)之所以可以有效增強(qiáng)班級(jí)凝聚力在于活動(dòng)可以幫助班級(jí)成員更好地認(rèn)識(shí)班級(jí)目標(biāo)，體驗(yàn)班級(jí)責(zé)任感，建立和諧的人際關(guān)系；集體活動(dòng)也可以檢驗(yàn)班干部團(tuán)隊(duì)的工作效率。無論是對(duì)于存在人格缺陷或障礙和人格特征輕度偏常的學(xué)生，還是對(duì)于人格特征正常的學(xué)生，形式多樣的班級(jí)活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)班級(jí)認(rèn)同感都是具有積極意義的。一旦班級(jí)認(rèn)同感增強(qiáng)，那么課堂學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)得到大幅度提升，教師就可以全身心投入教學(xué)狀態(tài)而不必時(shí)刻關(guān)注課堂紀(jì)律狀態(tài)，教學(xué)效果也會(huì)有較大提升。

由此可見，基于學(xué)生人格特征表現(xiàn)的教學(xué)效果提升路徑可以歸納如圖1所示：

圖1 教學(xué)效果提升路徑圖

四、結(jié)論

本文以少數(shù)民族地區(qū)高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)為視角，通過對(duì)廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院這所典型的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生的調(diào)查，發(fā)掘出學(xué)生人格特征表現(xiàn)存在的問題及對(duì)教學(xué)效果的影響，提出了教學(xué)效果提升的四條路徑，為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校教學(xué)效果的提升提供參考依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋朝忠.廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生心理健康狀況普查報(bào)告[R].河池： 大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心，2013

[2]潘尚河.關(guān)于提高我院2+3、3+2類大專教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀分析[R]. 河池：廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)室，2013

[3]孫利.善用集體活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）

【基金項(xiàng)目】2012 年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2012JGZ193）

【作者簡(jiǎn)介】李衛(wèi)東（1966-），男，博士，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育管理；劉澤?。?987-），男，碩士，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：企業(yè)管理。

（責(zé)編 何田田）endprint

表 2 某系班級(jí)管理情況問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

問題 是否喜歡這個(gè)班級(jí) 認(rèn)為本班班風(fēng)怎樣 認(rèn)為本班學(xué)習(xí)氛圍怎樣 認(rèn)為本班存在的最嚴(yán)重問題 自己在班級(jí)中發(fā)揮的作用

學(xué)生答案 不喜歡、無所謂 一般、差 一般、差 不夠團(tuán)結(jié)，沒有凝聚力 不好不壞

人數(shù)占比 62% 55% 62% 45% 7%

三、教學(xué)效果提升路徑研究

針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的影響，本文提出有針對(duì)性的解決方法和途徑，力爭(zhēng)從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生人格特征表現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的不良作用，使存在人格缺陷或障礙的學(xué)生和人格特征輕度偏常的學(xué)生能夠回到正常的發(fā)展軌跡上來，融入學(xué)校集體生活。

（一）有效實(shí)施心理干預(yù)

大量的研究資料和臨床實(shí)踐表明，生物、心理、社會(huì)環(huán)境等方面因素都會(huì)對(duì)人格特征形成產(chǎn)生影響，其中家庭和社會(huì)原因是主導(dǎo)的關(guān)鍵因素。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，人格障礙和人格特征偏常是社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果，兒童期間單純通過觀察、模仿，即可習(xí)得許多情緒反應(yīng)和行為方式，包括一些社會(huì)適應(yīng)不良的行為，并可以通過條件反射機(jī)制而固定下來。追溯人格障礙患者的童年，常可發(fā)現(xiàn)不良環(huán)境對(duì)其人格偏離所產(chǎn)生的影響。家庭中父母離婚，一方或雙方死亡，父母中有精神病患者或違法犯罪行為，父母對(duì)子女的遺棄、虐待、專制、忽視、溺愛、放縱等，學(xué)校教育中對(duì)成績(jī)不佳兒童的歧視，由于聽課不懂而不安心在教室悶坐，對(duì)升學(xué)成才失望，壞伙伴的引誘教唆等，都可能使兒童形成異常的人格。某種人格特征一旦形成，往往具有一定的穩(wěn)定性，要改變并非易事，但通過加強(qiáng)自我調(diào)適和進(jìn)行各種心理干預(yù)和治療，人格障礙和人格特征偏常是可以得到糾正的。為此學(xué)校有必要對(duì)存在人格缺陷或障礙和人格特征偏常的學(xué)生實(shí)施有效的心理干預(yù)，可從以下幾方面入手。

1.專任輔導(dǎo)員和班主任的心理干預(yù)。專任輔導(dǎo)員和班主任是最貼近學(xué)生的學(xué)?；鶎庸芾砣藛T，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)等各方面情況較為了解，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)學(xué)生心理干預(yù)的重任。要專門找學(xué)生進(jìn)行溝通交流，當(dāng)然形式不必過于正式，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸和戒備的心理。讓學(xué)生放松心情進(jìn)行溝通，才能找到學(xué)生的人格障礙和人格特征偏常根源，進(jìn)而對(duì)癥下藥，及時(shí)地疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，要讓學(xué)生找到傾訴的通道。

2.任課教師也要承擔(dān)心理干預(yù)的職責(zé)。任課教師除了教授課程以外，上課時(shí)還要不失時(shí)機(jī)地穿插講授心理健康教育的知識(shí)內(nèi)容。這樣既可以避免說教式的心理健康教育模式，又能夠加深學(xué)生對(duì)這門課的印象，可謂兩全其美的好辦法。但是少數(shù)任課教師認(rèn)為心理干預(yù)是輔導(dǎo)員和班主任的職責(zé)，與任課教師無關(guān)。這種觀念既不利于學(xué)生心理干預(yù)的進(jìn)行，也不利于教學(xué)成果的提升。因?yàn)槿绻軌驈娜握n教師那里學(xué)到做人的道理和方法，學(xué)生就會(huì)對(duì)任課教師更加欽佩和尊敬，上課時(shí)精力就會(huì)更集中，興趣也會(huì)更濃厚，這樣教學(xué)效果很有可能會(huì)自然提升。

3.學(xué)校心理咨詢中心的心理干預(yù)。考慮到部分輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)剛剛畢業(yè)參加工作的新手，尚無學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，甚至自身可能都還存在一些人格特征偏常的問題，因此，學(xué)校心理咨詢中心的心理干預(yù)顯得尤為必要。學(xué)校心理咨詢中心主導(dǎo)學(xué)生的心理健康狀況問卷調(diào)查，對(duì)每一位被調(diào)查學(xué)生的心理健康狀況都建有檔案。因此，可以長(zhǎng)期干預(yù)并對(duì)他們的心理健康狀況進(jìn)行跟蹤研究，以便得到第一手?jǐn)?shù)據(jù)，更好地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)開展學(xué)生的心理輔導(dǎo)和干預(yù)工作。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)方法

存在人格障礙和人格特征偏常的學(xué)生行事風(fēng)格獨(dú)特，為人處世考慮問題不周全，容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張的狀況發(fā)生，致使集體參與的課堂教學(xué)內(nèi)容很難進(jìn)行下去，教師課堂教學(xué)效果無法發(fā)揮好。這就要求教師要改變課堂教學(xué)方法，采用項(xiàng)目化教學(xué)的模式。一方面，大膽改革，以崗位需求的實(shí)際需要和職業(yè)資格的現(xiàn)實(shí)要求為出發(fā)點(diǎn)，減少高深的理論說教，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式時(shí)增加學(xué)生的動(dòng)手環(huán)節(jié)。另一方面，在布置項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)時(shí)，按照項(xiàng)目要求將任務(wù)分配到學(xué)生個(gè)人身上，上一環(huán)節(jié)學(xué)生完成了教學(xué)任務(wù)就交由下一環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行，這樣做既考慮到了學(xué)生之間的合作關(guān)系，又避開了存在人格障礙和人格特征偏常學(xué)生個(gè)性的缺陷，能夠促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的融洽發(fā)展，減少甚至消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。如果一味采用討論式教學(xué)方法或者集體教學(xué)的方法，存在人格障礙和人格特征偏常的學(xué)生可能無法融入這種集體教學(xué)模式之中，甚至還會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)抵制情緒，使教學(xué)效果適得其反。

（三）貫徹強(qiáng)化制度管理

無規(guī)矩不成方圓，有規(guī)矩不執(zhí)行也無法實(shí)現(xiàn)良好的管理狀態(tài)。高職院校的規(guī)章制度是比較完善的，但是長(zhǎng)期以來，由于多方面因素的作用，部分管理制度一直沒能很好地發(fā)揮效用。對(duì)于存在人格障礙和人格特征偏常學(xué)生的管理工作，不僅僅要采取心理干預(yù)和改進(jìn)教學(xué)方式方法等較為溫和的方式，同時(shí)也要采取強(qiáng)有力的管理措施。只有剛?cè)岵?jì)，才能有效改善紀(jì)律松散的狀況，有嚴(yán)格紀(jì)律的約束，學(xué)生才能夠?qū)Ｐ闹轮镜貐⑴c課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（四）開展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)認(rèn)同感

雖然高職院校學(xué)生已是成年人，但是班級(jí)活動(dòng)依然不可缺少。根據(jù)相關(guān)研究顯示，簡(jiǎn)單的分組就能夠引起群體成員對(duì)自己群組的偏愛。集體活動(dòng)之所以可以有效增強(qiáng)班級(jí)凝聚力在于活動(dòng)可以幫助班級(jí)成員更好地認(rèn)識(shí)班級(jí)目標(biāo)，體驗(yàn)班級(jí)責(zé)任感，建立和諧的人際關(guān)系；集體活動(dòng)也可以檢驗(yàn)班干部團(tuán)隊(duì)的工作效率。無論是對(duì)于存在人格缺陷或障礙和人格特征輕度偏常的學(xué)生，還是對(duì)于人格特征正常的學(xué)生，形式多樣的班級(jí)活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)班級(jí)認(rèn)同感都是具有積極意義的。一旦班級(jí)認(rèn)同感增強(qiáng)，那么課堂學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)得到大幅度提升，教師就可以全身心投入教學(xué)狀態(tài)而不必時(shí)刻關(guān)注課堂紀(jì)律狀態(tài)，教學(xué)效果也會(huì)有較大提升。

由此可見，基于學(xué)生人格特征表現(xiàn)的教學(xué)效果提升路徑可以歸納如圖1所示：

圖1 教學(xué)效果提升路徑圖

四、結(jié)論

本文以少數(shù)民族地區(qū)高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)為視角，通過對(duì)廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院這所典型的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生的調(diào)查，發(fā)掘出學(xué)生人格特征表現(xiàn)存在的問題及對(duì)教學(xué)效果的影響，提出了教學(xué)效果提升的四條路徑，為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校教學(xué)效果的提升提供參考依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋朝忠.廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生心理健康狀況普查報(bào)告[R].河池： 大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心，2013

[2]潘尚河.關(guān)于提高我院2+3、3+2類大專教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀分析[R]. 河池：廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)室，2013

[3]孫利.善用集體活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）

【基金項(xiàng)目】2012 年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2012JGZ193）

【作者簡(jiǎn)介】李衛(wèi)東（1966-），男，博士，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育管理；劉澤?。?987-），男，碩士，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：企業(yè)管理。

（責(zé)編 何田田）endprint