李京坤　姜曉玲

校本課程資源的開發(fā)與實(shí)施是新一輪課程改革后提出的新目標(biāo)。其目的是要改變過去那種只注重課本知識傳授的單一模式，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平出發(fā)，增強(qiáng)課程對學(xué)校與學(xué)生的有效性。

初中英語課程資源校本開發(fā)隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，初中英語課程教學(xué)改革也在不斷地深入。作為補(bǔ)充國家英語課程的校本課程，已經(jīng)得到了學(xué)校與廣大英語教師的高度重視。校本課程資源的開發(fā)是學(xué)校與英語教師根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)的具體情況而制定并實(shí)施的課程，它是國家課程的有補(bǔ)充與拓展。因此，開發(fā)校本課程資源能夠更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)。

一、整合課程學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的好奇心

初中英語校本課程資源是基于學(xué)生對英語課程認(rèn)知與感悟的基礎(chǔ)上的拓展，是根據(jù)英語課程的開放性與生活化特點(diǎn)而形成一種載體。整合這樣的教學(xué)資源，既能夠讓學(xué)生從日常生活中探尋英語學(xué)習(xí)表達(dá)元素因子，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)以致用的心理，始終保持新鮮感與好奇心。英語課程具有兼容性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，它可以用來優(yōu)化教學(xué)資源，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需要探尋有效的生成點(diǎn)。為學(xué)生提供展示自己才能的平臺，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)被認(rèn)可，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心。在整合資源的過程中，要結(jié)合課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)與本校特色來進(jìn)行優(yōu)化與組合。例如，在教學(xué)《牛津初中英語》（Fun with English）8AUnit 1 Friends的Reading：Best friends時(shí)，就根據(jù)當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗，要求學(xué)生結(jié)合自己熟悉的常識，思考交流：How to greet your good friends？在此基礎(chǔ)上，開展一個(gè)“找朋友”的游戲。要求學(xué)生把自己心目中好朋友性格特征以“Are you my good friend？”為話題，通過學(xué)校的收發(fā)郵箱來尋找，以充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢，等學(xué)生找到自己理想的好朋友后，讓學(xué)生在朋友聯(lián)誼會上與好朋友共同表演節(jié)目，并且用以“Why do I like to play with my good friend？”為題開展互動交流活動。

二、發(fā)揮情境引導(dǎo)功能，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，是新課改倡導(dǎo)的理念。它不僅能夠豐富了學(xué)生的知識視野，還能讓校本課程資源在深化運(yùn)用中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。為了給學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)載體，就通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)課程教學(xué)，更能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知體驗(yàn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，以激活學(xué)生語言學(xué)習(xí)主觀能動性。通過體驗(yàn)互動的形式，可以大大的拓寬學(xué)生的視野?？蔂I造自由參與的氛圍，通過營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的人文之美和情感之美。例如，在教學(xué)7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”時(shí)，就運(yùn)用了海報(bào)的形式，并且圍繞“The beautiful scenery of the campus”這個(gè)主題來搜集本校的美麗景色。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力：“假如你是一位設(shè)計(jì)師，如何設(shè)計(jì)現(xiàn)在的校園美景？”對于這個(gè)問題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來完成這個(gè)任務(wù)，不妨仿照北京市陽關(guān)中學(xué)的一些教學(xué)特色來進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用英語表達(dá)出自己的設(shè)計(jì)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生用“What do I get information from the school”來開展對話交流，加深自己的理解感知。

三、鼓勵(lì)開展合作探究，活化校本課程資源

新課改倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)中開展合作探究，合作探究是學(xué)生接受語言的最有效方法之一。它能夠拓寬學(xué)生的語言思維，靈活地運(yùn)用各種語法知識。這對于活化我們的校本教學(xué)資源起到了有力的促進(jìn)作用。因此，校本課程的活動也應(yīng)該圍繞“合作探究、自主體驗(yàn)”展開，讓學(xué)生在校本資源的學(xué)習(xí)中不斷的接受語言信息。首先，要營造自由參與的氛圍，通過和諧的課堂氛圍來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生開展多元合作探究，可以運(yùn)用角色扮演、小組合作等方式進(jìn)行。最后，幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，通過一定的方式再現(xiàn)。利用學(xué)生學(xué)習(xí)情況編寫校本教材，拓寬校本教材的內(nèi)容。通過合作探究活動，加深了學(xué)生對校本課程資源的印象。例如，在教學(xué)7A Unit 1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”時(shí)，就開展了扮演“迎接新生報(bào)到”這個(gè)活動來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，還通過運(yùn)用語言對話開展交流來表達(dá)自己的情感。讓學(xué)生圍繞“How to welcome your new classmates？”這個(gè)話題來激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從中獲取豐富的語言感知。這樣，既升華了對校本教材資源的學(xué)習(xí)，還獲得了學(xué)習(xí)語言的體驗(yàn)。

四、優(yōu)化校本課程活動，提高學(xué)生理解感悟

語言教學(xué)的過程是一種動態(tài)展示生成過程。通過優(yōu)化校本課程活動，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的理解與記憶，還能讓學(xué)生在活動過程中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用，更利于加深理解與感悟。校本課程的活動優(yōu)化，最大限度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過這樣動態(tài)展示的形式開展教學(xué)，能夠幫助學(xué)生加深對文本的理解。在優(yōu)化校本課程活動過程中，應(yīng)該本著“尊重差異，個(gè)個(gè)參與”的原則，讓學(xué)生能夠在和諧的課程活動教學(xué)過程中，提高他們的語言運(yùn)用能力。讓學(xué)生在活動探究的過程中成為學(xué)習(xí)的主角，通過運(yùn)用校園學(xué)習(xí)資源來鼓勵(lì)學(xué)生多元展示學(xué)習(xí)活動過程，以此來優(yōu)化教學(xué)過程。例如，在教學(xué)《牛津初中英語》8AUnit2 School life的“Reading School lives”時(shí)，就根據(jù)學(xué)生對學(xué)校生活的體驗(yàn)感受，運(yùn)用互動的形式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用語言表達(dá)“Whats about my school life？”來與西方學(xué)校生活進(jìn)行比較，以校園的生活環(huán)境進(jìn)行互相對話，從而有效的提高了學(xué)生的文本理解能力與感悟能力。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以“Whats my favouriteschool life？”為話題，進(jìn)行綜合表達(dá)運(yùn)用，從而以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

總之，開發(fā)校本課程是對國家統(tǒng)一課程的補(bǔ)充與延伸。其目的就是為課堂教學(xué)提供更為豐富的教學(xué)資源，開拓教與學(xué)的渠道，更新教與學(xué)的方式。讓英語學(xué)習(xí)真實(shí)語境化，增強(qiáng)英語教學(xué)的開放性與靈活性。從而有利于教師專業(yè)水平的提高與學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

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