林志東

在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。因而加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，就要強(qiáng)化師生之間的角色轉(zhuǎn)換、創(chuàng)設(shè)利于互動(dòng)交際的教學(xué)情境，開展互動(dòng)性交際活動(dòng)并加強(qiáng)交際方法的指導(dǎo)。

小學(xué)語文口語交際策略選擇對于小學(xué)生口語交際能力的重要性，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的表述是“現(xiàn)代公民的必備能力”，因而要求在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有人際交流的素養(yǎng)。顯然，這里的口語交際能力培養(yǎng)是一種互動(dòng)性的語言訓(xùn)練過程，是師生、生生三方之間以及聽與說之間的互動(dòng)。那么，在實(shí)際的口語交際教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取哪些行之有效的措施實(shí)現(xiàn)口語交際的高效互動(dòng)呢？

一、強(qiáng)化師生之間的角色轉(zhuǎn)換

“口語”是工具，也是手段；“交際”是目的，更是活動(dòng)的核心。即通過口語表達(dá)，實(shí)現(xiàn)人與人之間的思想、觀點(diǎn)、意見等的交流與溝通。口語交際進(jìn)行需要有一個(gè)實(shí)際存在的交際對象，以構(gòu)成交際關(guān)系形成雙向互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)真正的人際交往。在實(shí)際的交際教學(xué)過程中，首先，教師和學(xué)生都要擺正自己的角色認(rèn)知。教師在正確把握自己的教學(xué)組織者角色的同時(shí)，更要充分認(rèn)知自己的學(xué)生交際對象的角色；進(jìn)而以恰當(dāng)?shù)慕逃?、和諧的師生關(guān)系和融洽的課堂氣氛營造等，使學(xué)生認(rèn)識到自己不僅僅是知識與技能的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是與教師進(jìn)行交流的對話者。師生雙方有了這種角色認(rèn)知的正確轉(zhuǎn)換，實(shí)際的交際互動(dòng)才會真正形成；其次，教師要告知、教育每一名學(xué)生，在與同學(xué)進(jìn)行語言互動(dòng)時(shí)，即是對自己語言能力的一個(gè)鍛煉，也是促進(jìn)對方同學(xué)語言能力增長的一個(gè)重要途徑，因而要積極與同學(xué)進(jìn)行交際互動(dòng)交流，不可敷衍塞責(zé)，避免造成交際過程的失敗或無法進(jìn)行。做到這兩者，實(shí)現(xiàn)相互角色的順利轉(zhuǎn)化，師生、生生三方之間的口語交際，才會真正像日常社會生活中的交際一樣，互為交際對象與順利進(jìn)行，才會使口語交際訓(xùn)練順利、輕松和愉悅，使學(xué)生在感受成功交際的價(jià)值的同時(shí)，也得以初步培養(yǎng)交際的必備能力和提高交際素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)利于互動(dòng)交際的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的有二：一是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向?？谡Z交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)利于互動(dòng)交際的教學(xué)情境，同樣也是這兩個(gè)目的，一是讓學(xué)生有話可說。無話可說或者不知如何說的交際是無法進(jìn)行的；二是讓學(xué)生有話想說，以學(xué)生表達(dá)欲望的激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生急于表達(dá)與傾聽他人的表達(dá)，進(jìn)而積極參與、關(guān)注交際活動(dòng)的全過程，從而達(dá)成教學(xué)目的、提高交際能力和形成交際素養(yǎng)。這樣的交際過程帶給學(xué)生的交際感受是真切的，效果是真實(shí)的，并可增加學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，認(rèn)識到口語交際學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)系。因此，口語交際教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境是非常必要的。例如，二年級語文上冊第一單元，在學(xué)習(xí)了三篇與秋天相關(guān)的課文及兩首與秋景相關(guān)的古詩后，教材設(shè)置了口語交際課“秋游”。為給學(xué)生提供相對真實(shí)的口語交際內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“明天，我要去秋游”的教學(xué)情境，要求學(xué)生利用平時(shí)對學(xué)校周邊景點(diǎn)的了解，在與其他學(xué)生的問答中，作如下介紹：你想去哪里玩？為什么？那里的景色如何？路線是什么？可搭乘哪些交通工具前往？等一系列問題。雖然二年級學(xué)生的表達(dá)能力尚有欠缺，但學(xué)生表達(dá)及與同伴分享的欲望，以及在其他學(xué)生的追問與補(bǔ)充回答下，交際教學(xué)的效果還是非常好的。

三、開展互動(dòng)性的口語交際活動(dòng)

如語文課標(biāo)所指，“口語交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)固然重要，而現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活更是一種自然存在的交際情境。教師充分利用這些情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生交際的積極性，指導(dǎo)學(xué)生開展好互動(dòng)性口語交際活動(dòng)，對于提高學(xué)生的口語交際能力和素養(yǎng)，同樣是非常重要的。實(shí)際上，在教學(xué)活動(dòng)中，教師借助某些學(xué)生感興趣的活動(dòng)形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際的機(jī)會是很多的。例如，課間活動(dòng)時(shí)，有學(xué)生玩耍時(shí)不慎摔傷，教師即可以把這件事拿到課堂上作為話題，讓學(xué)生們試著以語言來安慰摔傷的學(xué)生，給予心理的安慰。這樣有現(xiàn)實(shí)背景的情境，加上教師的要求與鼓勵(lì)，會激發(fā)學(xué)生們調(diào)動(dòng)日常生活中的耳聞目睹的經(jīng)驗(yàn)，做出適當(dāng)?shù)恼Z言表示。又如，小記者采訪活動(dòng)。學(xué)習(xí)完一篇課文后，教師即可以引導(dǎo)學(xué)生以記者采訪的方式，使學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)過程中的所思所想所感。例如，學(xué)習(xí)完《植物媽媽有辦法》一文后，自由活動(dòng)時(shí)，我即指導(dǎo)學(xué)生相互間以此方式進(jìn)行課文鞏固與復(fù)習(xí)。有學(xué)生即將課本卷做話筒狀，選擇一名學(xué)生作如下訪問：“我可以知道你的名字嗎？”在學(xué)生回答后，他又問：“劉同學(xué)，我能請你談?wù)勀銓@篇課文的學(xué)習(xí)感言嗎？”在這名學(xué)生作答后，他繼續(xù)問：“你能夠告訴同學(xué)們，你知道的其他植物傳播種子的方法嗎？”顯然，這樣的小記者“訪談”，在鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)，也會提高“訪談”雙方的問與答的語言表達(dá)技能。

四、加強(qiáng)交際方法的引導(dǎo)

應(yīng)該肯定地說，小學(xué)低年級學(xué)生的口語表達(dá)能力還是比較薄弱的，無論是傾聽、表達(dá)與應(yīng)對，還是交際態(tài)度、聽說習(xí)慣、交流素養(yǎng)等，均是如此。在口語交際過程中出現(xiàn)問題是自然的事情。因此，來自于教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)，就顯得尤為必要。一方面，口語交際的訓(xùn)練要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，學(xué)生遇到問題后，教師不應(yīng)直接告知解決方法，而應(yīng)采取一些可行的方法指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生自行解決，便于學(xué)生對該方法的使用與價(jià)值產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識與掌握；另一方面，也要正視學(xué)生口語能力的差異，加強(qiáng)一般指導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)，便于學(xué)生能力的提高與健康成長。

總之，學(xué)生口語交際能力的提高與養(yǎng)成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。作為教師，既要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中加強(qiáng)訓(xùn)練，又要加強(qiáng)口語交際技能的指導(dǎo)。如此持之以恒，才會大幅度提高學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生成長為現(xiàn)代公民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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