朱麗娜
在研究與實踐基礎(chǔ)上,對影響中學生閱讀困難的主要因素進行了梳理和分析,重點介紹了應(yīng)用概念圖策略、閱讀理解策略和分層評價策略,解決學生閱讀困難問題的做法和引發(fā)的思考。
閱讀困難解決策略中學生在新一輪課程改革的大背景下,為了實現(xiàn)學習方式的根本性改變,研究中學生閱讀困難,采取有效的解決策略,提高學生閱讀能力,具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、中學生閱讀困難的因素分析
為了明確影響中學生閱讀困難的因素,我們在調(diào)查、分析、研究后,從教與學兩方面進行了分析。
(一)教師因素
1.由于教學時間和教學任務(wù)的限制,課堂教學中教師面對的是大多數(shù)中上等水平的學生進行教學,不能滿足有閱讀困難學生的需求。
2.教師在日常教學中對學生閱讀習慣的培養(yǎng)重視不夠,無法制定有效的、有針對性的解決策略;或是找到了原因制定了解決策略,卻沒有實施。
(二)學生因素
背景知識缺乏造成的閱讀理解困難,閱讀過程中對句子理解的困難,影響對文章的整體把握;閱讀過程中對文章內(nèi)容理解的困難;一是對文章表層含義理解的困難;二是對文章內(nèi)在含義的理解困難。閱讀過程中對檢測題意理解的困難:一是學生對題中主題干的理解困難;二是學生對主題干下的答案選項理解困難。針對學生閱讀學習過程中信息提取困難所采取的構(gòu)建各類文體的閱讀圖示、改進課堂教學和閱讀學習指導方式、方法和途徑。
二、解決學生閱讀困難的三種策略
(一)概念圖策略
概念圖的理論依據(jù)是奧蘇貝爾有意義學習的理論。依據(jù)建構(gòu)主義學習理論,利用概念圖幫助學生將獲取的信息合理的建構(gòu)到自己的觀念架構(gòu)中,使學生成為知識概念的擁有者,而不是強迫學生利用機械式的記憶去學習。
1.從文章結(jié)構(gòu)角度解決閱讀困難問題
(1)準確把握文章結(jié)構(gòu)是檢驗閱讀效果的重要維度,它可以評價所要閱讀文章的相似性和不同性。如果我們不能認識和關(guān)注這個維度,那么在學習一篇文章后所得到的方法,就不能被推廣到另一篇文章或同類文章的閱讀中去。探索出規(guī)模,就會解決學生對各類不同文體文章的閱讀困難問題。
(2)對文章結(jié)構(gòu)分析結(jié)果的表述,可以表明閱讀者從文章中記住的信息數(shù)量和類型。解決這個問題的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)一種恰當?shù)摹Q定閱讀者記住什么的方法。概念圖是運用學生的認知空間思考能力來促進學習的教學策略。掌握這種方法,可以提高學生閱讀文章的獲取信息質(zhì)量,很好地把握文章中內(nèi)容之間的關(guān)系。
2.概念圖策略用于解決文章閱讀和信息提取困難
概念圖可以呈現(xiàn)文章主要信息,包括概念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。概念圖作為一種教學策略,基本過程如下:①由教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容結(jié)構(gòu)制作出留有空白的概念圖。②學生閱讀課文并從中提取相關(guān)信息,填入概念圖。③師生互動,對學習結(jié)果進行評價。概念圖作為一種學習策略,用于文章閱讀基本過程如下:①寫出文章的主題《即核心概念》;②開始閱讀文章;③從文章中獲取重要信息,找出重點詞、詞組或中心句;④圍繞重點詞、詞組或中心句解讀文章內(nèi)容;⑤將文章的核心概念、重點詞或中心句、表示內(nèi)容細節(jié)的詞或詞組分別列出,并根據(jù)自己的理解,以線連接,構(gòu)建概念圖。
對學生來說,概念圖策略能促使他們整合新舊知識,建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),有效地呈現(xiàn)概念間的關(guān)系,這樣一來促使他們從整體上把握知識,提高獲取知識的能力,是學習更有意義。
(二)閱讀理解策略
學生在閱讀過程中,自始自終都在理解、揣測作者的意圖,進行心靈的溝通。應(yīng)用閱讀策略,教師應(yīng)該針對學生的認知水平進行閱讀策略的指導,包括:
(1)指導學生進行閱讀準備,包括選擇適當文本、激發(fā)閱讀動機和掃除閱讀困難,掃除閱讀困難主要是向?qū)W生提供相應(yīng)的知識背景,幫助學生掌握生字的意義。
(2)對不同年齡和不同層次的學生進行不同的閱讀策略指導,既要考慮其接受能力又要考慮其不同階段不同層次的學習特點。如,對中學階段的學生可加強閱讀學習需要、動機、興趣、毅力、情緒的指導;對高中生則可側(cè)重進行認知策略的指導。
(3)閱讀困難學生的閱讀策略與知識基礎(chǔ)均明顯低于優(yōu)等生,而中等生主要是認知策略的掌握明顯弱于優(yōu)等生。因此,對閱讀困難學生的策略指導應(yīng)與知識的查漏補缺相結(jié)合,對中等生應(yīng)著重加強認知策略的指導。
(三)分層評價策略
閱讀理解策略關(guān)注的是文本內(nèi)容、知識層面的文章閱讀技巧;而評價策略是真正關(guān)注了學生的個性化閱讀及其閱讀困難。
1.分層評價策略在解決學生閱讀困難中的作用
由于評價的主體是學生個人,評價變成了一種個人閱讀學習的自我檢測、自我激勵的過程。老師、同學的評價也是為了幫助學生認識現(xiàn)實的自我,解決閱讀困難,明確努力的方向。學生在自評、互評、小組評價、老師評價的共同作用下不斷提升閱讀學習能力,同時鍛煉了自我調(diào)控學習的能力。
分層評價,以學生現(xiàn)實閱讀水平為依據(jù),不以學業(yè)成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價尺度,注意開發(fā)學生情感、態(tài)度、價值觀等多方面的措施,關(guān)注學生在閱讀學習上的個體差異與發(fā)展需求,因人而異,使閱讀困難學生也能獲得成功的體驗,從而樹立自尊,找回自信,促進了人格的健康發(fā)展。
2.分層評價策略促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變
教師對閱讀學習的觀念直接影響學生閱讀水平的提高,他們由原來的系統(tǒng)分析文章,講授知識轉(zhuǎn)變到善于引導不同層次的學生,特別是有閱讀困難的學生,進行自主閱讀學習;由用同一尺度和標準去評價具有個性差異的每一位學生轉(zhuǎn)變到關(guān)注差異和學生發(fā)展中的需求,對學生實施分層次的激勵性評價;由厭惡學習困難學生轉(zhuǎn)向熱情地關(guān)心、指導、幫助他們,正視差異,尊重、理解差異;由只關(guān)注學生的學業(yè)水平,轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的生活經(jīng)驗和情感世界,關(guān)注學生的全面發(fā)展。
同時,教師對終身化學習社會中閱讀對人的發(fā)展的意義有了進一步的認識,對“教師是學習化社會的先行者”有了切身的體會。教師閱讀教育理論書籍成為風氣,閱讀學科課標、師生同用一本教科書,基本放棄教學參考書,成為新的備課方式。原來依靠教學參考教書的習慣用閱讀、研究文本所代替,教師成了教學的真正主人。
三、對閱讀困難與解決策略的思考
解決學生閱讀困難,提高中學生閱讀能力,不是一種教學策略所能夠解決的問題。因此,通過改進課堂教學,改善閱讀環(huán)境,研究閱讀困難,提供閱讀策略,進行綜合推進,才能獲得最佳效果,進而促進每一個學生的閱讀水平在原有基礎(chǔ)上得到提升。
有效的解決策略不是最佳策略。所謂具有針對性和有效性,是這些策略突出了學生的主體地位,引導學生投入閱讀實踐,而不僅僅是被動聽講或盲目做題。所謂具有普遍適應(yīng)性,是指這些策略只確定了中學閱讀教學策略的宏觀框架和活動程序,為課堂教學留下了相當大的彈性空間,不同的教師可根據(jù)自身和學生實際找到不同的操作方式和具體方法,教學效果雖有優(yōu)劣之別,但畢竟在實踐中解決了學生在閱讀方面的一些困難。隨著學習化社會的不斷深入和基礎(chǔ)教育課程改革的實施,閱讀學習將是人們主要的學習方式,閱讀困難也會是我們繼續(xù)研究的重要課題。