趙恂

馬克思哲學觀點認為，主觀能動性是人類特有的，人能夠有意識地自覺想問題，辦事情，以客觀規(guī)律和客觀條件為基礎，通過思維與實踐的結合，自覺地、有目的地、有計劃地反作用于客觀世界?，F階段，英語教學的基點轉移到人的素質培養(yǎng)上來，在英語教學中不僅要教會學生知識，培養(yǎng)學生的交際能力，更重要的是要教會學生“Learning to know，Learning to do，Learning to together， Learning to be”，即要著眼于人的發(fā)展，在課堂上更好地創(chuàng)造條件，讓學生的主體性煥發(fā)出來，以提高教學質量。

主體能動性技校英語學習興趣主觀能動性是指認識世界和改造世界中有目的，有計劃，積極主動地，有意識的活動能力。馬克思哲學觀點認為，主觀能動性是人類特有的，人能夠有意識地自覺想問題，辦事情，以客觀規(guī)律和客觀條件為基礎，通過思維與實踐的結合，自覺地、有目的地、有計劃地反作用于客觀世界，充分發(fā)揮主觀能動性。

一、增強學生的主體意識，樹立新型的師生關系

教育是充滿情感和愛的事業(yè)。教師應與學生進行情感方面的交流，做學生的朋友，甚至與學生建立親人般融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，從而和老師無話不說，無事不談，達到師生關系的最佳狀態(tài)。教學時教與學的關系，也就是師生雙方合作的關系。在教學過程中，教師好比是導演，學生好比是演員，師生之間互相配合好，協調合作好，才能達到最佳的教學目的。

過去，我們總是強調教師在課堂上的主導地位，忽視了學生能力的培養(yǎng)。教師必須從學生實際出發(fā)，精心設計有利于學生參與的、生動的課堂教學情景，要給學生自由活動的時間和空間，鼓勵學生的求異思維和創(chuàng)新思維，尊重他們的意見，盡可能地滿足他們的合理要求。教師要努力使教學活動成為師生共同探索，共同享受成功喜悅的活動過程。心理學上有“霍桑效應”之說，它認為心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率的一個重要因素。在教學活動中，學生有獨立的意識和人格尊嚴。在教育教學活動中，教師給予學生最多的應是鼓勵、尊重，師生之間應是一種理解、信任、民主合作的關系。這樣，學生才會在課堂上充分展現自己的思維過程，才會提出與教師或其他同學不同的見解，并闡述自己的正確理由。他們才既會緊跟教師的教學思路思考問題，又不擔心由于未學會或答錯題而受到批評、羞辱或責罵，他們甚至會緊跟教師的教學思路超前思維。這樣，也就能最大程度地發(fā)揮學生的主體作用。教師要轉變觀念，樹立新型的民主的學生觀、課堂觀。

“親其師，必信其道?！苯處熑绻艹蔀閷W生的朋友、知己，就更能激發(fā)學生的學習積極性，促進學生的健康發(fā)展。讓學生在教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴，還要重視學生潛能的發(fā)掘。師生間缺乏信任，學生的積極性受挫。有的老師嘴上鼓勵學生大膽地說，說錯了沒關系，可真正到了學生說錯了的時候，動輒大加訓斥學生：這么簡單的問題都不會，簡直是一派胡言。有時鼓勵學生提問題，成績好的學生提的問題質量高些就表揚，成績差的學生提的問題簡單了，就說沒有價值，對此束之高閣，不予理睬。師生間的不信任，會大大挫傷了學生的積極性和主動性，阻礙師生間的進一步互動。

二、更新教育觀念

美國認知心理學家皮亞杰認為，教育的目標是造就批判性思維的頭腦、敢于驗證問題的頭腦，而不是人云亦云的頭腦；是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、有發(fā)現和發(fā)明能力的人，而不是只懂得單純地重復上幾代人的工作的人。學習的目的，不僅僅是限于掌握前人積累起來的知識，更重要的是發(fā)展人的認知能力，善于用舊的經驗來解決新的問題。因此，要培養(yǎng)適應當今社會發(fā)展而具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀人才，就要求我們廣大教師轉變教育觀念，改革教學方法。

三、激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。為此，教師在教學中要善于創(chuàng)設教學情境，開展多種多樣的英語小游戲，為學生提供引人入勝的練習形式，并滿足他們旺盛的學習欲望。在游戲中，學生可以放松大膽地戰(zhàn)勝自我、體驗成功的快樂。著名的教育學家托爾斯泰也曾說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的積極性。”這就告訴我們不論做什么，興趣都是非常重要的。所以說在英語學習中，興趣是關鍵。如果學生對英語不感興趣，就會導致教師講課無人聽講；上課提問無人回答；課堂氣氛死氣沉沉。角色表演，寓教于樂。

注重語感教學，提高學生的學習興趣。技校學生多來自農村，不重視英語的語音、語調，也不懂什么是語感，有些學生甚至將漢字標在新單詞下面，以助發(fā)音。其實，這樣做是非常錯誤的。所以授課時，應給學生聽大量的語言材料，讓他們模仿，準確地讀出新單詞的發(fā)音，句子的語調，對學生在發(fā)音中常犯的錯誤，要反復糾正。同時，要注重學生在朗讀課文時的語感，告訴學生何處停頓，何處重讀，何處用升調，何處用降調。學生經過反復練習，口語能力提高了，增強了學習英語的信心。

四、創(chuàng)造合作交流平臺

教師要改變過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動的學習態(tài)度，讓學生在課堂中積極交流，相互合作，形成師生互動的良好氛圍，有利于調動學生學習的積極性和主動性。多讓學生進行語言實踐，多說多練，如可以帶他們參加英語角活動，讓他們學習用英語接觸這個世界。有了興趣這個最好的老師，英語學習一定能取得事半功倍的效果。所以，作為英語教師，一定要記?。何覀儾坏驅W生傳授語言并使他們掌握技能，更要注重培養(yǎng)他們對這門學科的興趣。

五、給學生留有足夠的空間，提供學生參與英語探究活動的機會

“探究性學習”強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗重點，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的一種學習方式。開展學生活動，為學生的自主學習提供了方法。開展學生活動的目的，不在于活動的結果是否成功或課堂氣氛是否熱鬧，而是在于活動的過程。學生的表現欲和好強心理，迫使他們?yōu)榛顒鱼@研教材，查找資料，探究最佳的語言表達方式，無形中，既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又使學生學會相互合作，形成學習上的互補。

隨著時代的發(fā)展，新知識不斷出現，知識固然重要，但獲得知識的過程與方法更為重要。葉圣陶先生說：“教是為了不教”“教是為了不需要教?！卞X偉長先生亦說：“教師的教主要不是把知識教給學生，而是把處理知識的能力教給學生，這是關鍵的?！薄队⒄Z課程標準》強調，學生學習數學要從已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題并進行解釋與應用的過程，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的英語知識與技能、數學思想和方法。

參考文獻：

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