黃麗嫻

摘 要：目前中職學(xué)校的會計教學(xué)普遍傾向于基礎(chǔ)理論、基本原理、基本方法的教學(xué)，缺乏與會計實務(wù)的有效結(jié)合，實踐動手能力較差，不利于學(xué)生個性發(fā)展和就業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，會計專業(yè)課程的教學(xué)改革勢在必行。在教改實踐中，可通過會計案例教學(xué)法、會計實踐教學(xué)及討論式學(xué)習(xí)等方式融入課堂，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造的潛能，促使會計教學(xué)質(zhì)量和效率上一臺階。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；生本教育模式；實踐性教學(xué)

在以能力為本位的教學(xué)思想指導(dǎo)下，中職會計專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有一定文化和專業(yè)基本理論知識，熟練的專業(yè)技能、較強的實踐能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)的中等專業(yè)管理人才。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)不僅要依靠理論教學(xué)，更要依靠理論與實踐的有機結(jié)合。

一、“生本教育模式”的教學(xué)理念是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)

會計專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即師本教育模式）就是以理論切入教學(xué)，教師熱衷于把專業(yè)知識、原理方法全部“塞”給學(xué)生，而學(xué)生接受不了提不起興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)。學(xué)生也許學(xué)會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計問題方面則顯得不足。在整個教學(xué)過程中，教師扮演著主角，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進(jìn)行機械被動式的知識吸收。實踐和研究都表明，“教者好教”并不等于“學(xué)者好學(xué)”。而生本教育的理念是：學(xué)生是教育的本體，教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力。所以改變師本教育模式，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生積極主動地去探索新的知識領(lǐng)域，真正實現(xiàn)課堂上教與學(xué)的共鳴。選擇生本教育模式才能實現(xiàn)會計教學(xué)方法的創(chuàng)新。

以《財務(wù)會計》課程為例，該課程是會計專業(yè)的核心課程，該課程的學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生今后從事會計工作的理論水平和實務(wù)操作技能。從課程設(shè)置來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前已經(jīng)學(xué)過《基礎(chǔ)會計》，兩門課程的基本原理和部分內(nèi)容是相同的，只是《財務(wù)會計》課程的內(nèi)容更加細(xì)化和深化。因此在教學(xué)中，可利用兩門課程的共性作為生本教育模式的嘗試，例如第一章第二節(jié)的“企業(yè)財務(wù)會計基本理論”的內(nèi)容。而第一節(jié)中關(guān)于“企業(yè)財務(wù)會計概述”的內(nèi)容則不適宜完全采用生本模式教學(xué)，畢竟這是對專業(yè)課程的概括，需要老師的分析對比，讓學(xué)生懂得它與《基礎(chǔ)會計》的區(qū)別及其課程的重要性。又如第二章《貨幣資金》適合采用師本和生本相結(jié)合的方式來教授，這樣可以讓學(xué)生慢慢從習(xí)慣的師本教育模式過渡到生本教育模式。

當(dāng)然，由于高等教育的連年擴招，中職學(xué)校生源質(zhì)量已普遍下降，采用生本教育模式進(jìn)行會計教學(xué)時，必須要經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的過程。在課堂上要求中職學(xué)生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，就要求師生樹立“生本教育”思想，提高學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)習(xí)信心。

二、會計案例教學(xué)法是推行生本教育模式的有效手段

會計案例教學(xué)法是推行生本教育模式的有效手段。這種“先思考再帶著問題學(xué)”的生本教學(xué)模式，與“先教學(xué)后模擬練習(xí)”的傳統(tǒng)師本教學(xué)模式相比較，更加有助于形成教學(xué)互動的氛圍；有助于激勵學(xué)生對教材及教師講授內(nèi)容能動超越；有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)判斷能力，進(jìn)而提高了學(xué)生分析和解決會計問題的能力。

《財務(wù)會計》課程的內(nèi)涵極其豐富，主要涉及企業(yè)對外提供會計信息的理論和方法，受到企業(yè)會計準(zhǔn)則的制約，條條框框多，受到經(jīng)濟發(fā)展變革的影響，變動性強且變化頻繁，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時感到吃力、困惑，有畏懼心理。教師可結(jié)合當(dāng)前市場熱點涉及的案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)《固定資產(chǎn)》內(nèi)容中的固定資產(chǎn)折舊部分，可組織學(xué)生進(jìn)行一次社會調(diào)查，了解不同行業(yè)一般采取哪些方法計提固定資產(chǎn)折舊，各有什么利弊。而后再給出一個案例“飛機的折舊年限和折舊方法如何確定”，讓學(xué)生分組分析、討論。教師只充當(dāng)導(dǎo)演、教練、點評的角色，注意引導(dǎo)學(xué)生搜集各方面信息，包括航空公司成本費用排序；財政部對飛機及發(fā)動機折舊年限的規(guī)定、調(diào)整及其背景；國內(nèi)外航空公司的事故統(tǒng)計資料等。通過收集信息和處理信息，學(xué)生體會到對于飛機折舊不能僅從會計角度考慮問題，而應(yīng)當(dāng)從該航空公司的市場定位、營銷策略等角度全面分析，才能制定出合理的解決方法。采用會計案例教學(xué)法可將抽象的、枯燥的理論變得生動、有趣，更能體現(xiàn)師生的教學(xué)互動。

三、會計實踐教學(xué)法是生本教育模式中倡導(dǎo)的最好方法

對于沒有經(jīng)歷過會計實務(wù)的中職學(xué)生來說，單一地通過理論教學(xué)方式掌握會計理論知識會有一定的困難，實踐中可以結(jié)合會計實踐教學(xué)方式，將會計理論融于單向模擬實習(xí)中，既可分解理論知識的難點，突出理論學(xué)習(xí)重點，又可以將學(xué)生置身于現(xiàn)實工作中，將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，為畢業(yè)后盡快從事會計工作打下良好的基礎(chǔ)。同時，實施會計實踐教學(xué)也是踐行生本教育體系中的方法論：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。

如《財務(wù)會計》課程關(guān)于“貨幣資金”的內(nèi)容進(jìn)行出納核算的專業(yè)技能訓(xùn)練；對“應(yīng)收及預(yù)付款項”作往來款項核算的專業(yè)技能訓(xùn)練；對“存貨、固定資產(chǎn)”的內(nèi)容進(jìn)行財產(chǎn)物資核算的專業(yè)技能訓(xùn)練；對“財務(wù)報表”等單項的專業(yè)技能訓(xùn)練。而綜合的模擬訓(xùn)練適合安排在課程內(nèi)容學(xué)完后在校內(nèi)的會計模擬實驗室進(jìn)行，該部分的實踐教學(xué)是在輪崗方式下的會計綜合實訓(xùn)，應(yīng)突出其綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性，它綜合運用相關(guān)的知識和技能，4 -5人分為一個學(xué)習(xí)小組，設(shè)置會計主管、記賬、制證、審核、出納等崗位，按照各個會計崗位技能要求組織訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗會計各崗位的業(yè)務(wù)處理過程，熟悉會計崗位的職責(zé)要求，強化對學(xué)生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)。在實訓(xùn)過程中所需要的各種單、證、賬、表及其他用品均按實際工作中的樣式和使用情況予以配備，使學(xué)生通過實訓(xùn)，了解和掌握各個會計崗位不同的職責(zé)和工作內(nèi)容，提高學(xué)生綜合的職業(yè)能力及實踐能力。

四、討論式學(xué)習(xí)是生本教育模式中的常規(guī)環(huán)節(jié)

生本教育的一個理念，就是在教育教學(xué)范疇中的事情大都可以在教師的引導(dǎo)之下，由學(xué)生自己來做。而討論式學(xué)習(xí)，就是普遍地讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中去的一種良好方式。中職會計教學(xué)中，許多內(nèi)容都具有討論的價值。比如就財務(wù)運作來說，是會計利潤重要，還是現(xiàn)金流量更重要？就固定資產(chǎn)來說，是租賃好，還是購買好？就固定資產(chǎn)折舊率來說，是高一點好，還是低一點好？就企業(yè)職工待遇來說，是發(fā)獎金好，還是股權(quán)激勵好？等等。倡導(dǎo)討論式教學(xué)時，應(yīng)注意三個方面：首先是在討論前，要求教師精心設(shè)計討論內(nèi)容和課堂上的提問，并做好討論小組的分組。其次是討論時，要求教師對學(xué)生的發(fā)言熱情傾聽，并加以適當(dāng)鼓勵與評點，同時注意控制討論的節(jié)奏，駕馭討論的方向，調(diào)節(jié)氣氛。第三是討論后，要求教師要做好總結(jié)，多對學(xué)生作正面評價，以表揚鼓勵為主。

生本教育的課堂就是學(xué)生自由發(fā)揮、自由辯論的課堂，也可稱之為“評研課”。筆者在教學(xué)實踐中，經(jīng)常將每一章節(jié)的課后配套練習(xí)以討論式學(xué)習(xí)的方式完成“評研課”。首先要求每位學(xué)生獨立完成配套的章節(jié)練習(xí)題。而后將全部練習(xí)題分配給各個小組課后討論，由小組各成員共同完成所分配題量的習(xí)題評講工作，同時要求成員要應(yīng)付所有答案的解疑。最后分小組安排成員上講臺扮演“小老師”的角色為全班同學(xué)解答。在實施過程中，對于一些難度較大的習(xí)題，教師可給予適時的指導(dǎo)。在學(xué)生上講臺評講中，遇到尷尬場面時要多鼓勵和引導(dǎo)。整個課堂每個人都在思考和傾聽，不是老師在“教”，而是組織學(xué)生“學(xué)”，服務(wù)學(xué)生“學(xué)”，久之，學(xué)生就會體驗到學(xué)習(xí)的樂趣、自信的樹立和成功的喜悅。

責(zé)任編輯 賴俊辰