作者簡介：吳志飄（1978-），男，河源市和平縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：語文教學(xué)。

摘 要：咬文嚼字是挖掘課文內(nèi)涵，凸顯語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文從情境揣摩、誦讀賞析、激發(fā)想象等方面解讀咬文嚼字的具體內(nèi)涵，探討提升學(xué)生的閱讀理解能力的策略，以期達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生品讀語言能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；咬文嚼字；策略設(shè)置

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）03-0056-02

中國漢字古老而精深，歷久而彌新。語文閱讀教學(xué)若能追求有效的“咬文嚼字”，必將帶領(lǐng)學(xué)生品味到語言的奧妙。

一、案例背景

當(dāng)下語文課堂普遍存在形式化的“對(duì)話”，它流于浮泛，漠視文本，疏于教學(xué)內(nèi)容研思，助長了教學(xué)中“內(nèi)容”的不確定性并造成混亂，走向隨意性大，是目前語文課堂教學(xué)“低效”的根源之一。

我們往往將“重視學(xué)生在閱讀過程的主體地位”擺在首位，關(guān)注“從閱讀數(shù)量著手，豐富學(xué)生的語言積累” ，也能肯定學(xué)生的個(gè)性閱讀?？勺铌P(guān)鍵的一環(huán)脫節(jié)了，沒有對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，缺乏對(duì)關(guān)鍵詞句的反復(fù)咀嚼，即使獲得了感悟和體驗(yàn)，也不過是無源之水罷了。盡早扭轉(zhuǎn)這一本末倒置的做法，在課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言理解的指導(dǎo)。

二、解讀理念

“咬文嚼字”按詞典解釋是個(gè)貶義詞，指過分的斟酌字句，死扣字眼而不注意精神實(shí)質(zhì)。但在語文課堂上，它是一種行之有效的教學(xué)策略，指在語文閱讀教學(xué)中以言語形式的教學(xué)為核心，對(duì)課文中的重要詞語、句子進(jìn)行咀嚼、品味和感悟，在讀熟讀透的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文言語的意圖感、意義感和意味感，深入到語境中去，感受語言的蘊(yùn)味，把握語脈，學(xué)習(xí)和積累言語經(jīng)驗(yàn)。

語文課堂講究的“咬文嚼字”具有雙向性：它通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、句、段本身細(xì)致的咀嚼來讀懂文章，使學(xué)生更好地理解整篇文章的思想內(nèi)容；又通過對(duì)語言文字的咀嚼讓文章本身哺育學(xué)生，從中獲得精神上的提升和感情上的熏陶。

三、策略設(shè)置

在語文閱讀教學(xué)中，準(zhǔn)確理解課文中的重點(diǎn)詞語或精彩語段是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)抓住了其中一兩個(gè)關(guān)鍵的詞語，就能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，品味作品的美妙之處。

如何有效地引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字呢？方法眾多，我們可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境去閱讀，或反復(fù)誦讀賞析，或充分展開想象，從而培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的感知、理解、感悟等能力，進(jìn)而形成一定的方法和習(xí)慣學(xué)會(huì)閱讀。筆者將自己在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的策略與體驗(yàn)總結(jié)如下。

（一）咬文嚼字與情境揣摩

閱讀教學(xué)是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，它主要是靠閱讀主體對(duì)文本的語言揣摩生成的。咬文嚼字能幫助讀者體味作者的喜怒哀樂、領(lǐng)悟文本內(nèi)容的深層含義，提升、躍入具有創(chuàng)造性的閱讀境界。

在閱讀的過程中，要想讓學(xué)生有效地進(jìn)行咬文嚼字，就必須與文本緊密結(jié)合，聯(lián)系上下文，推想課文中有關(guān)詞句的意思，在具體的情境中體會(huì)其表達(dá)效果。

例如：中職課本所選《紅樓夢(mèng)》第三回《林黛玉進(jìn)賈府》中，王熙鳳的出場最為精彩。其中有一句話尤其值得咀嚼一番，“未見其人，先聞其聲” ，鳳姐說了一句：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客?！?“遠(yuǎn)客”即“遠(yuǎn)方的客人”，語含尊貴之意，撲面而來的感覺是鳳姐為人熱情周到。但仔細(xì)咀嚼不難發(fā)現(xiàn)，一“客”字將黛玉的身份定了位，在賈府她永遠(yuǎn)只是“客”而不可能變成“主” ；一“遠(yuǎn)”字又將黛玉與賈府中人的距離拉開，讓人親近不得。這句話笑中含威，似近實(shí)遠(yuǎn)，外熱內(nèi)冷，恰到好處地表現(xiàn)了王熙鳳八面玲瓏、內(nèi)心冷酷的性格特征。只有指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境閱讀，才能“撥開云霧見青天”，領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的含義甚至弦外之音。

（二）咬文嚼字與反復(fù)誦讀

在職業(yè)學(xué)校，一些學(xué)生讀文質(zhì)兼美的課文卻味同嚼蠟，流利及準(zhǔn)確程度都達(dá)不到，更談不上有感情。這是什么原因呢？筆者認(rèn)為這是因?yàn)樵陂喿x教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)得少，學(xué)生大多停留在對(duì)文字淺層次的把握上，所以他們對(duì)文字感悟自然淺，對(duì)文字所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵挖掘也相應(yīng)地少。這樣的閱讀就陷入了尷尬局面，徒有次數(shù)增加而不見效果了。

語文是有聲的藝術(shù)，語言不是靜寂的字符。文章要誦讀，在誦讀中才能感受辭句章法，風(fēng)格情調(diào)，意蘊(yùn)理趣，才能讓學(xué)生真正從語言入手去對(duì)文本進(jìn)行主觀的消化和吸收。閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、咀嚼語言文字，在一次次有感情地誦讀文本的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的深層感悟，進(jìn)而再通過朗讀將這種感悟傳達(dá)出來，領(lǐng)略語言的精妙，體會(huì)其中的深層含義和思想感情。

例如，李密的《陳情表》出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，鋪敘委婉曲折，抒情誠摯深沉，敘事具體感人，令人讀之悵然。教學(xué)中可把握這個(gè)寫作特點(diǎn)，加強(qiáng)反復(fù)誦讀，在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。文章字字句句重若千金，擲地有聲；言情說理力透紙背，催人淚下。而所有這些，都必須建立在對(duì)文本的專心、反復(fù)、深情誦讀，深入咀嚼其言其文基礎(chǔ)上。誦讀可以充分調(diào)動(dòng)讀者諸多感官接受信息，能使讀者充分進(jìn)入文本世界咀嚼并沉醉其中，從而準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵。

·教學(xué)教法·咬文嚼字 “嚼”出蘊(yùn)意

（三）咬文嚼字與激發(fā)想象

“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)?！毕胂笫莿?chuàng)新思維中最具活力的因素之一，在閱讀教學(xué)中可激活文字，創(chuàng)設(shè)形象。語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前不可能全是圖文并茂，大多是密密麻麻的文字。如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是抽象概念，而無法組成生動(dòng)的畫面，更難以理解作品的意蘊(yùn)。不能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，又何來欣賞樂趣可言？閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

例如，王勃的《滕王閣序》中 “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 這一千古名句，我們?cè)诶斫庠娋?、體會(huì)意境時(shí)，就可以大膽地進(jìn)行想象。先出示文本，在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上，再出示意境圖，讓學(xué)生們沉浸在那壯觀、秀美的秋景中。這樣的設(shè)計(jì)避免了因畫面出示太早而限制了學(xué)生的發(fā)散思維，更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中“那雪正下得緊”一句。學(xué)生很容易就抓住了關(guān)鍵詞“緊”，只是對(duì)于這個(gè)詞的運(yùn)用總覺有點(diǎn)突兀。這時(shí)就可調(diào)動(dòng)他們的想象，一個(gè)“緊”字寫出雪降落的力度、速度、密度，令人想象出雪勢(shì)之猛。豐富的想象活躍了學(xué)生的思維，亦促成了咬文嚼字的深入。

四、總結(jié)寄語

當(dāng)我們堅(jiān)持經(jīng)常性地咬文嚼字，必定能積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語感。很多時(shí)候，我們?cè)谶\(yùn)用語言聽說讀寫時(shí)并不需要咬文嚼字、反復(fù)思索，就能直接理解作者所表達(dá)的意思，領(lǐng)悟了文本的含義，這就是厚積薄發(fā)的寫照。

當(dāng)然，“咬文嚼字”并不是死摳每一字每一句。要“咬”的，要“嚼”的，應(yīng)該是語言運(yùn)用美、反映主題準(zhǔn)的重點(diǎn)語段。在一堂課上，時(shí)間是個(gè)常量，如果閱讀量大了，思維量就相應(yīng)地小了。因此適當(dāng)?shù)剡x擇一兩個(gè)重點(diǎn)段落作精細(xì)的分析品味，讓學(xué)生反復(fù)讀讀，仔細(xì)推敲，通過爭論，互相啟發(fā)，增強(qiáng)了對(duì)文章的理解。

總之，“咬文嚼字”法呈現(xiàn)在課堂對(duì)話中，最需要教師想方設(shè)法調(diào)用各種手段，精設(shè)各種情境，盤活教學(xué)資源去引導(dǎo)學(xué)生把文字咀嚼出深度、咀嚼出層次，從而激活學(xué)生的深層次思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]石璟.深入解讀文本 還需咬文嚼字[J].中學(xué)語文（大語文論壇），2010（6）.

[2]宋如郊.語文閱讀教學(xué)如何走出 “對(duì)話”的誤區(qū)[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_66a615420100ple4.html.

[3]葉月蘭.閱讀教學(xué)不求甚解還是咬文嚼字？[J].語文教學(xué)通訊，2005（13）.

責(zé)任編輯 賴俊辰