許紅燕

一、課前計(jì)劃與課堂生成表現(xiàn)

目標(biāo)：

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材料及教具：輔學(xué)案一份 多媒體教學(xué)平臺(tái)

內(nèi)容與方法：用小組合作探究的方法學(xué)習(xí)必修五第一單元小說《裝在套子里的人》。

主教行為：

1.編寫《裝在套子里的人》輔學(xué)案。

2.明確小組討論的分組與考核方式。

3.觀察各小組討論進(jìn)程并點(diǎn)撥關(guān)鍵問題。

4.匯總討論結(jié)果并將之歸納總結(jié)為板書。

過程描述：（其中部分根據(jù)學(xué)生記錄整理）

過程實(shí)錄簡要記錄：

【第1教時(shí)】

（一）導(dǎo)入新課

有一篇課文今天我已經(jīng)是第6遍講習(xí)了，老師有點(diǎn)不會(huì)講了呢。（學(xué)生笑）所以，今天我想讓同學(xué)們讀一讀、議一議，然后……給我講講看，好不好？（學(xué)生七嘴八舌說“好”“沒問題”）

（二）發(fā)放輔學(xué)案并明確討論要求

附件一：《裝在套子里的人》輔學(xué)案。

輔學(xué)鏈接一：時(shí)代背景。

19世紀(jì)末，當(dāng)時(shí)的俄國革命風(fēng)暴正風(fēng)起云涌，行將滅亡的恐懼使沙俄政府及其代表的封建農(nóng)奴主階級(jí)更加殘暴專制，實(shí)行高壓統(tǒng)治，警察林立，密探出沒，冤獄遍布國中，大批革命者被流放，進(jìn)步報(bào)刊被查封，政府對(duì)輿論的鉗制日益加緊，告密之風(fēng)日益盛行，許多要求自由的人慘死于政治迫害。契訶夫的這篇小說發(fā)表于1898年，它通過別里科夫這個(gè)文學(xué)形象反映了十九世紀(jì)末期俄國的社會(huì)生活。

輔學(xué)鏈接二：寫作手法。

諷刺手法：

契訶夫是諷刺大師，《裝在套子里的人》是諷刺文學(xué)的典范。

語言特色：

（1）夸張的語言和漫畫式的勾勒，如，大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑?？鋸垼簩懰麑?duì)任何細(xì)小的刺激都驚恐不安，用了夸張手法。漫畫手法：寫別里科夫的穿著打扮、生活習(xí)慣用了漫畫手法。（2）揭示人物荒謬的生活邏輯：如，別里科夫把教師騎自行車和學(xué)生用腦袋走路聯(lián)系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。（3）含蓄的對(duì)比：別里科夫荒謬的言論和一本正經(jīng)的口吻的對(duì)比構(gòu)成諷刺效果。

思考研討題：

1.本文題目有兩種翻譯法，你認(rèn)為哪一種更好，為什么？請(qǐng)分條列舉你的理由。

2.本文為別里科夫安排了一次戀愛，你認(rèn)為這一情節(jié)是否多余？請(qǐng)簡要分析。

3.自從本文誕生以來，有許多人發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己與別里科夫有頗多相似之處，你能試著舉出今天生活中新的“套中人”形象嗎？

問題批注：

附件二：號(hào)碼負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)效果反饋表

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二、學(xué)生分小組合作探究

合作探究步驟一：熟悉文本。

合作探究步驟二：熟悉輔學(xué)案內(nèi)容。

合作探究步驟三：探究問題，尋找答案。

（教師點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)最出乎意料的是有一個(gè)小組迅速排出了一個(gè)五分鐘的場景表演，快下課時(shí)給大家表演了一下，結(jié)果各小組由此表演迅速給出了別里科夫的性格特征。）

【第2教時(shí)】

（一）教師給出10分鐘左右的時(shí)間，先由組內(nèi)匯總，并整理出完整的可展示答案

（二）學(xué)生展示合作探究成果，教師記錄，整理并歸納為板書

【學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果展示】

1.本文題目有兩種翻譯法，你認(rèn)為哪一種更好，為什么？請(qǐng)分條列舉你的理由。

（明確）“裝在套子里的人”這一題目更好。

理由：①從題目本身的表意效果來看，“裝”這個(gè)動(dòng)詞表現(xiàn)力很強(qiáng)，“套中人”僅僅是一個(gè)事實(shí)，一個(gè)結(jié)果；而“裝在套子里的人”就變成了一種行為，一個(gè)過程。

②從人物形象的塑造上看，這個(gè)題目既寫出了別里科夫生活上裝在有形的套子里的這種呆板、膽小的性格，又寫出了把思想裝在無形套子里的別里科夫迂腐、古板、固守舊事物害怕變革甚至扼殺變革的“鉗制力”。

③從環(huán)境的角度看，這個(gè)“裝”字就不僅僅是裝自己，還可以裝別人，使別人就范。例如，學(xué)生、同事、戀人及戀人的家人，鎮(zhèn)子上的人，就可以看出實(shí)際上別里科夫代表著一個(gè)時(shí)代的特征。

④從文章的主題上看，文章先從別里科夫“裝”自己寫起，然后他把身邊的人一個(gè)個(gè)裝進(jìn)了自己認(rèn)為最安全的“舊即安全”的這個(gè)思維模式里，“套子”從無形到有形，“裝”由己及人，那么“別里科夫”也就由個(gè)人變成了整個(gè)社會(huì)。

2.本文為別里科夫安排了一次戀愛，你認(rèn)為這一情節(jié)是否多余？請(qǐng)簡要分析。

（明確）①從情節(jié)來看，這次“戀愛事件”是在太太們的慫恿下發(fā)生的，一件令人幸福的事卻導(dǎo)致了后來別里科夫的死亡，這個(gè)情節(jié)安排在常理之外，卻又在別里科夫性格的情理之中。

②從寫作手法上看，這是最能體現(xiàn)契訶夫漫畫式寫法的一個(gè)典型情節(jié)，有效地諷刺了“別里科夫”現(xiàn)象。

③從人物塑造上看，這一情節(jié)其實(shí)是“新”與“舊”的思想交鋒，華連卡兄妹的開朗、快樂、自由、大膽的生活方式與別里科夫的膽小、保守、緊張、腐朽的生活狀態(tài)形成鮮明的對(duì)比。

④從主題上看，這一情節(jié)就將讀者的思考引向了深入的思考：為什么戀愛、結(jié)婚這件人生中本該十分幸福的事情在別里科夫的生活卻是一個(gè)事件，而且直接導(dǎo)致了他的死亡？這個(gè)被時(shí)代教化出來的別里科夫難道不是一個(gè)悲劇人物嗎？這樣怪異的一個(gè)人物該是一個(gè)多么怪異的時(shí)代造就的呢？

3.自從本文誕生以來，有許多人發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己與別里科夫有頗多相似之處，你能試著舉出今天生活中新的“套中人”形象嗎？

（明確）①學(xué)習(xí)《小狗包弟》的時(shí)候，我們都發(fā)現(xiàn)文中反復(fù)出現(xiàn)“小孩子”砸東西、喊殺小狗，這就是被“文革”時(shí)期所謂的“革命”裝進(jìn)套子里的人。

②前一段時(shí)間老師推薦閱讀的《〈寬容〉序言》中那些不肯尋找新的居住地，死守舊地的那些人們也是裝在“套子”里的人。

③我們常常被家長要求不干這個(gè)也別干那個(gè)，主要是“沒用”，這個(gè)“沒用”也是套子，容易被迫變成一個(gè)冷漠、自私的人。

三、教師小結(jié)，點(diǎn)評(píng)展示結(jié)果，收取輔學(xué)案、反饋表并布置作業(yè)

時(shí)間分配記錄：

【第1教時(shí)】

導(dǎo)入新課：1分鐘。

發(fā)放輔學(xué)案、反饋表并做出明確要求：6分鐘。

小組討論：30分鐘。

一小組片段表演：4分鐘。

【第2教時(shí)】

教師要求小組匯總討論結(jié)果，填寫反饋單：10分鐘。

合作學(xué)習(xí)成果展示：23分鐘。

教師點(diǎn)評(píng)：6分鐘。

布置作業(yè)并收取輔學(xué)案、反饋單：1分鐘。

調(diào)整記錄：

1.教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的能力生成過程中自動(dòng)調(diào)整。

2.臨時(shí)加入了一個(gè)小組的即興片段表演。

3.第2教時(shí)的合作學(xué)習(xí)成果的優(yōu)秀程度超出了預(yù)想，其中一個(gè)學(xué)生的表演劇本編寫和3次補(bǔ)充發(fā)言非常精彩，老師舉行了一個(gè)小小的頒獎(jiǎng)儀式。

課堂管理與輔助教學(xué)行為記錄：

1.良好的三次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）導(dǎo)入語的真誠、平等；（2）讓學(xué)生自選最有趣也最有效的熟悉文本的方式，學(xué)生都選擇了分角色朗讀；（3）參與學(xué)生討論，及時(shí)肯定他們的已成結(jié)果，點(diǎn)撥有度，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生就“開除學(xué)生”這一細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)人寥寥12句對(duì)白，立刻增加了課堂表演的環(huán)節(jié)。

2.師生交流：以往的合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效，控制力差，而這次大膽地把大量時(shí)間交給學(xué)生，教師也就有充分的時(shí)間檢查學(xué)生的討論實(shí)效，參與討論也可以做到有的放矢，點(diǎn)撥有效。全班10個(gè)學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)的過程做到了老師全知道，全評(píng)價(jià)。

3.課堂強(qiáng)化。

4.教師期望。

教后反思：

這是一堂“痛快淋漓”的合作探究課！

一節(jié)合作探究課上得“痛快淋漓”真不容易！

本學(xué)期我將“少教多學(xué)”的理念運(yùn)用到“單元教材整合”的教學(xué)研究領(lǐng)域中去，我給必修五第一單元（小說單元）定位為“人物與時(shí)代”，單元第一課《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中我以“瘋狂的石頭”為主題完成教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣一下子大大提升，為本課的教學(xué)嘗試打下了很好的基礎(chǔ)。

學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動(dòng)，就會(huì)生發(fā)出非凡的學(xué)習(xí)智慧，感謝“少教多學(xué)”的教學(xué)理念讓我的語文課堂煥發(fā)出新的生命力！

（作者單位 甘肅省蘭州市第一中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭