林榮

摘 要：圖示教學法在初中歷史教學中有非常重要的應(yīng)用性，對于提高學生的歷史知識記誦和理解有重要意義。通過介紹圖示教學法的優(yōu)勢，結(jié)合教學經(jīng)驗，提出了幾點應(yīng)用的建議和措施，希望對提高初中歷史教學效率有所幫助。

關(guān)鍵詞：圖示教學法；初中歷史；課堂教學；有效應(yīng)用

一、圖示教學法的優(yōu)勢

圖示教學法在初中歷史課堂教學中有非常廣泛的應(yīng)用范圍，同時它的教學效果也是毋庸置疑的。圖示教學法主要是應(yīng)用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養(yǎng)學生構(gòu)建并回顧歷史知識體系的能力，加深學生對歷史知識的理解和記憶，讓學生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊含的歷史信息，便于記憶和應(yīng)用。比如說，著名的記憶樹，即是將歷史信息按照層次結(jié)構(gòu)分布在樹干和樹枝中。圖示教學法融合了系統(tǒng)性和形象性，讓學生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識，提高了學生的自主性和能動性，讓他們自己動手編制圖示，更是加深了學生對于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學效率。

二、有效應(yīng)用圖示教學法的措施

結(jié)合上面所說的圖示教學法的優(yōu)勢，歷史課堂教學中有效應(yīng)用圖示教學法成為教師必須關(guān)注的重點問題。結(jié)合圖示教學法的特點以及自身的教學經(jīng)驗，我提出了以下幾點建議和措施：

1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學法的精髓

圖示教學法是指教師在歷史教學中，運用大量歷史圖示和教學案例，讓學生通過解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識體系和重難點，幫助學生理清繁多的歷史知識點，將它們進行有序的歸納和記憶。比如說，教師在教到三次工業(yè)革命的時候，由于工業(yè)革命的內(nèi)容十分繁瑣，學生容易記得這個又忘記了另外一個知識點。而工業(yè)革命又向來是歷史考試的重點內(nèi)容，考查的知識點比較細，這就要求學生記誦的內(nèi)容非常多。這個時候，圖示教學法就能發(fā)揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學生示范如何編制樹狀圖，將三次工業(yè)革命的具體知識點都囊括在樹狀圖中。比如說，珍妮紡紗機的樹狀圖圖解可以是這樣一個層次：第一次工業(yè)革命—英國手工工場—棉紡織部門—飛梭織布速度快—棉紗需求增加—“珍妮機”的發(fā)明。最后的結(jié)論是：珍妮機的發(fā)明是第一次工業(yè)革命的開端。

2.學生自主編纂歷史圖示，提高動手能力，加深歷史認知

通過教師對圖示教學法的演示，教會學生如何按照歷史的時間順序和空間范圍，即常說的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區(qū)別和聯(lián)系，將看似繁多實則有序的歷史知識點以圖示方式展示出來，讓學生能夠清晰明了地理解。學生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個層次，比如說，在時間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現(xiàn)代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國歷史和世界歷史。教師可以教會學生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應(yīng)用性最廣的樹狀圖，能夠?qū)v史知識的層次性和結(jié)構(gòu)性最好地展現(xiàn)出來，或者是概念圖，幫助學生掌握不同的或者相似的概念的根本區(qū)別，比如，改革和革命的區(qū)別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來那些制度、經(jīng)濟基礎(chǔ)、上層建筑，對原來的制度進行不觸及根本的修修補補；而革命是推翻舊的制度或者環(huán)境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過去決裂，用暴力的形式進行的。舉個例子，歷史上著名的王安石變法并沒有改變封建制度，沒有用暴力方式；商鞅變法改變了社會制度，但沒有用暴力，保留了原來較多的東西。而法國大革命，中國的新民主主義革命，都是用暴力形式，推翻了原來的社會制度，建立了新的社會制度。

3.引入各類新型教學方式，提高教學效率

圖示教學法除了應(yīng)用圖示外，還有許多有效的應(yīng)用方式。比如說，由于個人的總結(jié)有限，可能占用比較多的時間和精力，教師可以將學生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來，選擇出其中優(yōu)秀的部分，復印給全班學生使用。另外，教師也可以讓學生上臺演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過程和從中獲得的經(jīng)驗和心得，給予學生一些記憶的心得和建議，提高整體學生應(yīng)用圖示教學的效率。而其他同學通過學習優(yōu)秀的編纂圖示的方法，在編纂的過程中，掌握了初中歷史的知識結(jié)構(gòu)體系，梳理出初中歷史的教學大綱要求學生學習的重點和難點內(nèi)容，對于考試考查的內(nèi)容了然于心。在反復地記誦圖示的時候，根據(jù)歷史順序，由淺入深，由簡至繁，得到最好的初中歷史知識效果。

三、總結(jié)

圖示教學法之所以在歷史教學中十分有效，是因為它與歷史學科需要大量記誦知識的特點很切合。圖示教學中應(yīng)用到的樹狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學生理解并記憶歷史事件的工具，讓學生更加積極主動地應(yīng)用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識點。

圖示教學法不僅以一種較為輕松簡便的記憶方法，幫助學生牢記繁多的歷史知識，更是讓學生在自己編纂歷史圖示的過程中，加深了對歷史體系的理解，改變傳統(tǒng)教學中被動接受知識的學習方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，自主積極地加深對歷史知識的了解和掌握。它有效地提高了學生對歷史的興趣和學習能力，幫助學生掃清知識盲區(qū)，突出教學的重點和難點，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]盧志鋒.圖示法在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（18）.

[2]寧麗娟.淺談初中歷史教學中的圖示教學法[J].新課程學習：基礎(chǔ)教育，2010（08）.

（作者單位 廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學）

編輯 郭曉云