賀行迪

周四下午，我拿著試卷興沖沖地走進(jìn)五年級(jí)（4）班教室進(jìn)行試卷分析。正分析一道閱讀題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上平時(shí)表現(xiàn)最好的學(xué)生李某在和同學(xué)交頭接耳，笑嘻嘻地嘀咕著。我走近李某座位，小聲問：“這道題你會(huì)做嗎？”李某連忙慌亂地找試卷，可怎么也沒找著。我不由火冒三丈，命令他站起來，可他不但不站，反而說：“這樣的語文課我不喜歡！”那么，怎樣的語文課才讓學(xué)生喜歡呢？我不停地反思，不停地請(qǐng)教同事。最后，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)，供大家商討。

一、改變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以“學(xué)答為主”，即教師與學(xué)生一問一答，教師提出問題，學(xué)生回答問題。這樣就禁錮了學(xué)生思維，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也就成了回答問題的機(jī)器。而以“學(xué)問為主”的教育理念與“學(xué)答為主”雖只一字之差，但表現(xiàn)的觀念不一樣，課堂效率也不一樣?！皩W(xué)問為主”的課堂方式主要體現(xiàn)在一個(gè)“問”上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生提出不懂的，不會(huì)做的問題。如果這節(jié)試卷分析課，始終以學(xué)生發(fā)問為主，學(xué)生問教師，學(xué)生問學(xué)生，然后通過生生自學(xué)、生生合作、師生合作完成任務(wù)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，這樣，學(xué)生就會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。

二、學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，因此，課堂教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生都喜歡聽好話，聽表揚(yáng)的話。以往像“讀得真好！”“你真是個(gè)聰明的孩子！”這種激勵(lì)性的語言只有在上公開課才會(huì)經(jīng)常說。如果我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中也用這種肯定、欣賞的語言來鼓勵(lì)學(xué)生，其效果與以往就大不相同。由此可見，教師就要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)鼓勵(lì)的語言。這樣學(xué)生也就會(huì)慢慢變得自信、自強(qiáng)。對(duì)教師產(chǎn)生一種敬佩之意，從而大大提高課堂效率。確切地說，課堂教學(xué)語言的作用不在于數(shù)量上，而在于質(zhì)量。關(guān)鍵在于是否恰如其分，是否發(fā)揮了“點(diǎn)睛”的作用。教師的教學(xué)語文不僅僅是傳遞知識(shí)和信息。對(duì)學(xué)生來說，教師的語言也會(huì)對(duì)他們的聽課效果產(chǎn)生巨大的影響。教師生動(dòng)、幽默的語言會(huì)讓學(xué)生感覺課堂氛圍的輕松和愉悅；教師激勵(lì)和鼓舞的語言會(huì)讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，創(chuàng)新的勇氣。因此，教師的教學(xué)語言要恰當(dāng)，要體現(xiàn)平等、民主和自由，從而提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、拓展自由空間

語文試卷評(píng)析課屬于一種灌輸式教學(xué)，這使得學(xué)生在課堂上喪失了自主和自由，他們的學(xué)習(xí)、思維只能按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行機(jī)械性的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)效率自然不高。所以，語文課就要營造民主氛圍，讓學(xué)生有選擇的權(quán)利。自由應(yīng)該是在愉悅、民主的氛圍中得到，只有寬松的教學(xué)氣氛，融洽的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到自由。因此，教師首先必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，與學(xué)生之間構(gòu)成友善、朋友的新型關(guān)系。課堂上少給學(xué)生約束，多些關(guān)懷，不要讓他們感到有心理壓力而失去信心。同時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生說說自己見解，如這節(jié)試卷分析可就該讓學(xué)生談?wù)剬?duì)題目的分析，讓學(xué)生歸納出答案。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，他們是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓他們把自己的所思所想表述出來，引導(dǎo)他們有創(chuàng)造性地從課文中發(fā)現(xiàn)世界。但現(xiàn)在課堂教學(xué)還沒有真正轉(zhuǎn)變過來，“滿堂灌”“一言堂”還是當(dāng)今一些課堂教學(xué)的模式，使教學(xué)枯燥無味。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)從神圣的講臺(tái)上走下來，把自己高高在上的角色由學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，讓學(xué)生在和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。這一點(diǎn)明確要求我們教師應(yīng)對(duì)學(xué)生做出的不同回答慎重思考，多給予表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到“我能行”的快樂，從而激發(fā)他們更好地成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)要認(rèn)真去對(duì)待學(xué)生的回答，對(duì)他們的回答不能隨意給以否定，這樣的做法會(huì)扼殺他們的思維。教師應(yīng)滿懷熱情地去贊揚(yáng)學(xué)生經(jīng)過一番努力思考而得出的答案。

因此，我們要真正地領(lǐng)悟語文教學(xué)的內(nèi)涵，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)適合他們學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真切地體會(huì)課文的情感；讓學(xué)生真正地走出課堂，在廣袤的天地里學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文、享受語文，最終陶醉在快樂的“語文王國”里。

（責(zé)編 張景賢）