王福玲

磕磕碰碰地做了十幾年班主任，一路走來，“碰壁”不斷，也由最初的生澀成長為熟練，其中的酸甜苦辣，我想每一個做過班主任的教師都有自己不同的感悟?；仡櫺W時的班主任，印象依然停留在白發(fā)蒼蒼的老班主任與我們一起跳繩的畫面，班主任略顯笨拙的身體不服老地努力跳躍著，那種執(zhí)著的精神，給了我一直走下來的動力。

現今，與其說學生的學業(yè)減負了，不如說是形式改變了，以我們這里的小學語文為例，學生需要完成鞏固性作業(yè)、拓展性作業(yè)、綜合性作業(yè)、基礎訓練、配套練習等等，學生要想按標準完成作業(yè)，就需要抓緊點滴時間。而與之相比，教師的工作量更是有過之而無不及，各種各樣的檢查、教研、文章、比賽等等，而這些都是除了正常上課之外的。如此一來，教師即使想親近學生，也是分身乏術。那么，在這樣的狀況下，怎樣才能做好一個班主任，讓學生對班主任言聽計從呢？根據自己多年班主任經驗，我認為做到以下三點，可以少走很多彎路。

一、加強自身的人格修養(yǎng)

教師做為人類靈魂的工程師，其自身的人格魅力對小學生的一舉一動都有巨大的影響。親其師，信其道。當教師成為學生模仿的對象時，其教育就成功了一半。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。”因此，作為與學生接觸最密切的班主任，無論精神面貌，還是思想品德、治學態(tài)度、為人處世、舉手投足等方面都會對學生產生潛移默化的影響。

首先，一個合格的班主任要是一個淵博、仁愛、寬容并樂觀向上的人。因此，我利用有限的課余時間，要求自己多讀書，廣泛涉獵各學科知識，努力豐富自己的專業(yè)知識，提升自己的內在素養(yǎng)，努力做一個學者型的教師，做到“腹有詩書氣自華”，讓自己能夠在學生需要的時候給予幫助。

其次，關注學生的個人成長，不以成績做為關愛的標準。陶行知先生曾提出“泛愛”的教育理論，并提醒每一個教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！币虼?，我把這句話當做我的座佑銘，把“愛”做為班主任工作的信條，并把信任的目光投向每一個學生，不偏愛，不歧視，讓每個學生感受到教師對他的關注。教師要用心告訴學生，即使成不了人才，也要成為一個合格的人，一個身心健康、可以為祖國建設貢獻力量的人。

最后，要學會寬容。做了這么多年的教師，面對各種各樣的學生，花樣百出的錯誤，我總結出處理問題的關鍵是：一要冷靜，不能跟著學生一起情緒化，懂得暫時延緩處理；二要理智，無論發(fā)生何事，要站在學生和家長的角度，替對方考慮，懂得溝通；三要寬容，學生是成長的小樹，成長的過程中難免會出錯，教師要分清主次，寬容對待學生，允許學生犯錯，但不允許犯原則性的錯誤，懂得獎罰分明。

二、利用主題班會，增強班級的凝聚力

主題班隊會可以提高學生分辨事非的能力、組織活動能力和班級凝聚力，還可以開拓學生的眼界。因此設計好主題班會，是組織班級教學的重中之重。班會主題要鮮明，是愛國教育還是感恩父母，或是人際關系，都要讓學生有明確的概念以及努力的方向，避免無效的工作。

同時，在主題班會中，教師要避免兩點：1.不能以說教的形式來進行，手法要多變，以能調動學生的共鳴和參與的積極性為佳。例如，講故事、引經據典、生活實例等，教師要把主題的思想在輕松愉悅的環(huán)境中潛移默化地滲透。2.激發(fā)學生的談話興趣，只有學生說出來，教師才能了解問題的所在。因此，要讓學生說，允許學生發(fā)表自己不同的觀點，教師可以通過辨論、查證、求實的過程，把教育思想內化，深入學生的身心。例如，感恩父母的班會，我采用對比的方面，設計以下問題：你知道書中哪些感恩的故事？我們身邊感恩的小故事你發(fā)現了嗎？對父母，我們如何做才是感恩？這些問題由易到難，引導學生層層深入思考。

教師也可以講故事導入，像經典的烏鴉反哺、羊羔跪乳，都可以激勵學生，讓學生懂得做為新時代的少年，不懂感恩是一件多么恥辱的事。由此讓學生反思并討論，從今天開始，如何做才是對父母最好的感恩！

三、淡定處理突發(fā)事件

學生是一個個鮮明的個體，他們有自己的思想和抱負。特別是現在的學生，大都是獨生子，即使在農村，也個個是家中的小太陽，本質也許不壞，但在這樣的環(huán)境中，難免有些以自我為中心，自私自利。試想，這樣的一群小皇帝、小公主，脾氣又這么大，在一起相處摩擦和碰撞肯定是難免的，因此，教師在處理突發(fā)事件時不可莽撞，千萬不能在不了解事情真象時就妄下結論。要知道現在的學生還有一個共性，就是都會避重就輕地強調自己在事件中的委屈，強調自己的理由，而不想面對自己的錯誤。因此，教師心態(tài)要平和，聽完每個學生的申訴，分清輕重緩急以及事件的性質，教育方式要靈活多變。鼓勵學生自己解決，教師只做和風細雨、潤物無聲的引路者。當然，也可以旁征博引，讓學生從中受到啟發(fā)，更可以用講故事的方法向學生點明問題所在，引導學生做一個有擔當的人。當然，教師反復強調的原則性問題，對于面對再犯的學生，可采用質問的方式，雷厲風行，讓學生無從躲避，直面自己的錯誤，并承擔事件后果，同時還要寫出整改方法并公開道歉，承擔因自己的錯誤造成的惡劣影響。

班主任工作是一項復雜的工程，面對的是社會、學校、家庭、學生，班主任是他們之間溝通的紐帶，千絲萬縷的關聯，常常會牽一發(fā)而動全局。班主任做好上述幾點，可以使班主任工作在原有的基礎上更加游刃有余。我們還要清醒地認識到班主任工作中的可變性，因此，班主任不可墨守成規(guī)、故步自封，更不可武斷，要以一顆平常的心，積極、熱情而又不失冷靜地對待工作中的任何事，做到公平、公正、仁愛。

總之，做為班主任，我們既是教師，更是學習者，我們要不斷學習，不斷更新，與時俱進，做一個終身學習型的班主任，自信地迎接并挑戰(zhàn)瞬息萬變的班主任生涯。

（責編 金 東）