龔方剛

摘要：眾所周知，幼兒教師在我國現(xiàn)階段主要指從事3到6歲幼兒教育的教育工作者，該年齡階段的幼兒在認知、語言、行為等方面與其他年齡階段的教育對象相比較為獨特，所以對幼兒教師的評價也和一般的教師具有極大的區(qū)別。筆者在對近年來中文期刊以幼兒教師評價為關鍵詞檢索獲得的文獻資料為依據(jù)的基礎上，對幼兒教師評價工作的現(xiàn)狀、評價指標體系、評價方法、評價目的進行了詳細探討，并最終形成了一個比較全面的文獻綜述。

關鍵詞：幼兒教師評價 評價指標 評價方法

一、關于幼兒教師評價工作現(xiàn)狀的研究

在知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫上檢索發(fā)現(xiàn)，針對幼兒教師評價工作現(xiàn)狀進行專門研究的文獻較少，很多文獻也僅僅有只言片語提及該問題。不管是幼兒教育工作者還是幼兒教育研究者幾乎都未對這一論題進行過專門的論述與研究，因此，對幼兒教師評價方面的研究還處于一個空白的狀態(tài)。

在中國現(xiàn)有評價體制背景下，大學、高中、初中、小學及幼兒教師的評價工作越來越受到學校及教育相關部門的重視。在實際中重構幼兒教師評價體系、創(chuàng)新教師評價方法等已經(jīng)成為教育機構日常工作的中心之一，其不僅僅關乎幼兒教師的職業(yè)發(fā)展，更對幼兒在日后的教育影響巨大。

隨著社會對幼兒教師評價重視的不斷提高，教育領域學者將會對該領域的工作現(xiàn)狀進行專門的研究，在填補文獻空缺的同時，也能清晰地認識到幼兒教師教育評價工作現(xiàn)狀及存在的問題，這對提高我國幼兒教師工作的積極性和主動性有著很好的促進作用，幼兒教師評價的研究工作深層次上還具有極大的學術及現(xiàn)實價值。

二、關于幼兒教師評價指標體系的研究

幼兒教師評價指標體系的建立可謂評價的標尺，沒有指標體系的評價是盲目且無益的，已有部分學者對此進行過專門的論述，我將對關聯(lián)較大的文獻及其主要觀點進行簡要概述及評析。根據(jù)已有文獻，幼兒教師評價指標體系與其他階段教師評價體系在基本分類上較為相似，主要有：基本素質、育人職責、教學能效、教科研績效、和諧工作成效。

以關系為參考標準的評價體系。陸麗華等人的論文主要從幼兒教師與自身、教育對象、工作伙伴及幼兒監(jiān)護者的關系為導向，研究出了較具可實施性的評價標準，并認為可以從與幼兒教師工作關系較為緊密的人群入手，建立具有針對性的評價標準，在關系性導向的工作體系下，該觀點具有一定的參考價值。

當然，除了對評價體系自身進行探討，有部分文獻還對評價制度體系的現(xiàn)狀及執(zhí)行進行了再現(xiàn)、歸因并提出了具有針對性的建議。武欣就曾在《我國幼兒教師評價制度建設的現(xiàn)實困境與對策研究》中對此有所涉及。該文獻主要通過文本、文獻、訪談等途徑，以歷史變革、制度建設本體揭示了現(xiàn)有評價制度的弊端，并結合制度及現(xiàn)實對幼兒教師評價體系給予了一些建議。

幼兒教師評價體系的研究現(xiàn)階段數(shù)量寥寥，歸納起來可總結為：1.關于我國幼兒教師現(xiàn)狀的探究；2.關于幼兒教師評價標準構建；3.針對幼兒教師評價體系所出現(xiàn)的問題及對策研究等，這三方面對我國幼兒教師評價體系進行了研究和完善，可以為眾多幼兒教師的評價標準進行統(tǒng)一劃分，有助于我國幼兒教師評價工作的順利開展。

三、關于幼兒教師評價方法的研究

評價方法的制定，如何選擇評價方法這類研究界定在幼兒教師的很少。所以，筆者只能借鑒其他階段的教師評價進行文獻論述。

教師評價存在的弊端以及改進的研究，以楊華的《我國教師評價方法存在的問題探析及解決對策》為代表。他在文中指出，現(xiàn)階段評價方法苛求客觀與精確化，遵循“指標-量化”模式，但存在以下幾點問題：1.指標追求泛化，這主要體現(xiàn)為對幼兒教師的評價難以真正有針對性、區(qū)別化地評估教師的教學；2.對一些幼兒教師的評價過分苛求量化，方法過于粗糙，難以對教學進行實質性的評價；3.在評價過程過于強調權重，導致幼兒教師評價標準缺乏科學與合理性。針對這些問題，作者提出了幾點建議，但是建議本身較為抽象和籠統(tǒng)，不具備真正的操作意義，在此不贅述。

對如何選擇教師評價方法進行的研究，以華東師范大學代蕊花華、王斌林為例。在他們的文獻中提出了選擇依據(jù)：評價的過程安排都需要標準化；選擇方法的時候需要公平；減少物質及時間支出，保質保量；所選方法需有一定的引導激勵或者否定作用；選取要靈活、實事求是?！逗侠磉x擇教師評價方法三要》一文也對評價方法進行了論述，這篇文章主要從發(fā)展性評價和獎懲性評價兩個點入手，進而從評價方法的定位、選擇、制定等方面加以論述。

四、關于幼兒教師評價目的的研究

幼兒教師評價目的一般作為論文的一小部分進行論述，很少有文獻對此進行長篇幅的論證，通過不同文獻對幼兒教師評價目的的片段式論述，筆者將幼兒教師評價目的歸納如下綴。

1.導向功能：教師為了跟上學校的評價標準，就需要不斷調整自己的教學方法和技巧，這個時候評價的“風向標”作用就表現(xiàn)得淋漓盡致了。

2.激勵功能：教師因為滿足或者達到標準會被同行及單位認可，有鼓勵價值。

3.鑒定功能：評價可以對教師的工作進行鑒定，從而起到衡量工作、促使教師為了滿足這種鑒定而保持始終不松懈的狀態(tài)。

4.矯正功能：教師的某些行為或者由此導致的結果將影響社會及學校對其評價和認可，其在反思的過程中，不斷改正、提升。

5.發(fā)展功能：評價行為中伴隨的認可、獎勵、否定等，都可以成為教師不斷提升自我的內(nèi)在動力。

總之，隨著國家、社會及家庭對幼兒教育重視度的提高，越來越多的學者、機構開始關注幼兒教育，但是因為專門的研究隊伍有限，且幼兒教師受自身研究水平所限無法形成系統(tǒng)的、科學的研究體系，導致現(xiàn)階段，專門對幼兒教師評價進行宏觀、細致論述的文獻較少，本文是在結合其他階段教師評價文獻的基礎上，綜合幼兒教育評價方面現(xiàn)存的極少量文獻形成的文獻綜述。相信，在不久的將來，該領域的文獻將越來越多，而彼時形成的文獻綜述將更有學術和實踐價值。

參考文獻：

[1]龐青.尊重教師專業(yè)發(fā)展需要，構建多元化的園本教研體系[J].學前教育研究，2010（4）.

[2]王邦勇，傅淳.促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園內(nèi)管理制度探究[J].現(xiàn)代教育科學，2009（6）.

（責編 金 東）