張美玲

摘要：小學(xué)作文教學(xué)的低效是普遍現(xiàn)象，因此，小學(xué)語文教師要反思自己的教學(xué)行為。小學(xué)語文教師的教學(xué)行為是造成作文教學(xué)的低效的主要原因。要想達(dá)成小學(xué)作文教學(xué)的高效就要從引導(dǎo)觀察、閱讀積累、寫法點(diǎn)撥、榜樣示范等幾個方面入手。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 作文教學(xué) 有效性 提高 行為 高效

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要選定作文題目，進(jìn)行寫作指導(dǎo)，要求學(xué)生獨(dú)立作文，然后對學(xué)生提交上來的作文詳細(xì)批改，完了以后還要進(jìn)行作文講評甚至是張貼范文，可謂是用心良苦。然而經(jīng)過一個階段的作文教學(xué)過后，我們還是會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文水平表現(xiàn)出參差不齊的態(tài)勢：有的學(xué)生作文能力強(qiáng)，有的作文能力弱。同一個班級，同樣的教學(xué)，學(xué)生作文能力表現(xiàn)不一，這到底是什么原因呢？

帶著這個問題去思考，深入探究之后，我們往往會發(fā)現(xiàn)作文能力強(qiáng)的學(xué)生其實(shí)原來的寫作興趣就較濃、寫作基礎(chǔ)較好；而作文能力弱的學(xué)生原來的寫作興趣就較低下、寫作基礎(chǔ)較差。這說明什么問題呢？這其實(shí)正是說明了小學(xué)語文教師不愿意相信卻又是不爭的一個現(xiàn)實(shí)：我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)是低效的，對于學(xué)生作文能力的提高是無多大幫助的。

小學(xué)作文教學(xué)如果是高效的話，表現(xiàn)出來的應(yīng)該是學(xué)生作文水平的相對平衡。這中間雖然有學(xué)生作文基礎(chǔ)的差異，但是在同樣的作文訓(xùn)練目的下，教師進(jìn)行了有效的作文教學(xué)，他們表現(xiàn)出來的作文能力應(yīng)該是相差無幾的。小學(xué)作文有效教學(xué)當(dāng)然是每一位小學(xué)語文教師都追求的目標(biāo)，但是，如何才能提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性呢？

一、引導(dǎo)觀察 達(dá)成高效

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的。如果小學(xué)語文教師不能有效地拓展學(xué)生的生活空間，引導(dǎo)他們做生活的有心人，引導(dǎo)他們觀察生活。那么，面對作文題，學(xué)生就會面臨沒有寫作素材的困境。為了應(yīng)付寫作任務(wù)，他們就只能胡亂編造、敷衍了事?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段對學(xué)生的習(xí)作提出了明確的要求：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。只有學(xué)生的觀察充分、細(xì)致了，寫出來的作文才有可能真實(shí)、生動。

大自然與社會是生動、精彩的，其中，值得學(xué)生去觀賞的景物、場景比比皆是。從四時更迭到晨昏交錯，從山川河流到廣場公園，從花鳥蟲魚到眾生百態(tài)……凡此種種，盡可攝于我們的筆端。留心觀察周圍事物絕大部分要靠學(xué)生利用課余時間去完成，但是學(xué)生觀察事物的指向、觀察事物的技巧各不相同，教師很難加以掌控。所以，必要的時候，小學(xué)語文教師應(yīng)該向?qū)W生親自示范觀察事物的技巧。當(dāng)然了，坐在教室里觀察事物是不可能的。這個時候，小學(xué)語文教師就要在報請學(xué)校同意的前提下帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去做有針對性地觀察。這樣，學(xué)生自然就能學(xué)會觀察，在觀察基礎(chǔ)上寫出來的作文也就豐滿、生動了。比如說在布置學(xué)生進(jìn)行《校園的秋天》習(xí)作的時候，我就帶領(lǐng)全班學(xué)生走遍了校園里的每一個角落，使他們對校園里的景物有了全面甚至是全“新”的了解。這樣，學(xué)生寫出來的作文就令人滿意了。

二、閱讀積累 達(dá)成高效

一個學(xué)生閱讀的深度和廣度如何直接關(guān)系到他的作文能力的高低。學(xué)生的閱讀面廣，閱讀水平高，他相應(yīng)的寫作水平就高；反之亦然。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭f的就是這個道理?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)也明確指出：要求學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。由此可見，無論古往今來都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的廣泛閱讀的。

閱讀積累是很有必要的，關(guān)于閱讀積累的意義也無需多加闡述。小學(xué)語文教師都知道引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累的重要性。問題的關(guān)鍵是該如何引導(dǎo)小學(xué)生去積累。其實(shí)，階段性地為學(xué)生開列閱讀推薦書目的做法是可取的。這種做法的好處有不少，首先，教師很容易就對閱讀的方向加以掌控，避免了閱讀的無序；其次，教師對閱讀讀物的質(zhì)量有了保證，避免了閱讀的無效；再次，便于教師組織閱讀后的交流探討，鞏固閱讀成果。至于開列什么書目，可以從兩個方面加以選擇：一是課本里所涉及的或是提到的優(yōu)秀作品；二是根據(jù)階段的寫作主題而作的補(bǔ)充閱讀。

三、寫法點(diǎn)撥 達(dá)成高效

引導(dǎo)觀察和閱讀積累做得好了，學(xué)生在寫作時就有了相應(yīng)的寫作素材，有了相應(yīng)的寫作素材就是解決了“言之有物”的問題。換言之，就是學(xué)生寫好作文有了前提和基礎(chǔ)。但是，僅是解決了“言之有物”的問題還是寫不出文質(zhì)兼美的作文的，還需要的是學(xué)生寫作技巧的掌握。古人云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！闭f的就是這個道理。所以說，小學(xué)語文教師除了要解決學(xué)生“言之有物”的問題之外，還要側(cè)重解決學(xué)生“言之有文”的問題。那么，如何才能做好小學(xué)生作文技巧的指導(dǎo)呢？

優(yōu)秀的語文教師是很善于把課內(nèi)外的知識聯(lián)系起來的。小學(xué)語文課本里有許多文章是寫作技巧高超的典范，如果小學(xué)語文教師能夠把這些寫作技巧列舉出來加以分析，讓學(xué)生對這些技巧先有個初步了解。然后再選擇些使用了這些寫作技巧的范文讓學(xué)生嘗試著自己去分析的話，學(xué)生們就能夠?qū)@些技巧先有個進(jìn)一步的了解。在此基礎(chǔ)上，我們再要求學(xué)生模仿這些技巧去作文，相信學(xué)生就能較好地完成寫作任務(wù)了。在這一系列過程中，教師的分析和學(xué)生的理解都是很重要的。特別需要指出的是學(xué)生的理解，因?yàn)橹挥袑W(xué)生真正理解了這些技巧，他們才有可能很好地運(yùn)用這些技巧。所以，學(xué)生分析范文的深入程度如何就顯得尤為重要。

四、榜樣示范 達(dá)成高效

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望和求勝欲望是很強(qiáng)烈的，因此，小學(xué)語文教師要能夠很好地利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。每一次的作文訓(xùn)練之后，教師把優(yōu)秀的范文在班上宣讀或是張貼在學(xué)習(xí)園地，那些被表揚(yáng)到的學(xué)生總是會感到身上似乎被注入了無窮的力量，在接下來的寫作過程中也就往往能用高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己了。另一方面，那些沒有被表揚(yáng)到的學(xué)生往往也會憋了一口氣，他們?nèi)胪鶗訃?yán)格地要求自己，爭取下一次被老師表揚(yáng)到。所以說，小學(xué)語文教師一定要做好范文宣傳的工作，做好榜樣示范的工作。

總之，小學(xué)語文作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，這項(xiàng)工程不是一朝一夕的工夫能夠完成的，也不是簡簡單單就能夠成功的。小學(xué)語文作文教學(xué)要想達(dá)成高效靠的是教師和學(xué)生的通力合作；靠的是不斷觀察、閱讀；靠的是持之以恒的學(xué)習(xí)。所以，只要我們在新課程理念的指引下，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，講究學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語文作文教學(xué)的高效就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 張景賢）