魏朋志

摘要：教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，講究教學(xué)策略是成為優(yōu)秀教師的必備條件。近年來，隨著新課程改革的深入發(fā)展，有效教學(xué)再次成了人們議論和探索的焦點(diǎn)。因此，研究有效課堂的教學(xué)策略，在新課程改革的今天更具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：有效情境 合作策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少；講授知識多，動手活動少；預(yù)設(shè)問題多，激發(fā)思維少；低效互動多，目標(biāo)達(dá)成少。創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力，這是新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求并實施的。因此，作為一線教學(xué)的教師，我們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新的課堂教學(xué)理念，反思自己的教學(xué)行為，研究新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，探究并創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并探究新知識，從而真正讓教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的價值和作用，從而達(dá)到自主高效優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的目的?，F(xiàn)在，筆者從課堂有效性的幾點(diǎn)教學(xué)策略角度談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、情境教學(xué)策略

學(xué)生的情感是影響教學(xué)過程的重要因素之一，因此，教師創(chuàng)造一個寬松、愉悅的課堂環(huán)境顯得尤為必要。課堂情境教學(xué)策略成功的關(guān)鍵因素之一就是教學(xué)情境的設(shè)計。教學(xué)情境的設(shè)計必須與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

比如，我在講《走近父母——溝通與和諧》一課時就首先讓學(xué)生欣賞動畫：《父母心》（讓學(xué)生從中感受父母之愛），然后問學(xué)生：“你有何感受呢？你愛自己的父母嗎？”父母之愛是無私的。因為愛，我們得以陽光雨露，因為愛，我們得以健康成長；然而，也是因為愛，我們頗感壓力，甚至煩惱不堪。請聽聽我們同齡人的心聲（屏幕出現(xiàn)）……

然后設(shè)問：“為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？我們該怎么辦呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與。

在分析父母與子女之間為什么會出現(xiàn)矛盾時，我通過課件顯示漫畫：《他的電話》《期望值不同》《我長大了》《各有所好》等再現(xiàn)情境。然后引導(dǎo)學(xué)生：“你遇到過這種情況嗎？你與父母親之間是否發(fā)生過類似的矛盾和沖突？”并分析為什么會出現(xiàn)這種矛盾？（提醒要從雙方身上找原因）

通過不同的途徑、不同的方式讓學(xué)生積極動手、動口、動腦，激發(fā)他們的參與意識，并使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒感染，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

此外，在課堂教學(xué)實踐中教師還應(yīng)以多表揚(yáng)、多激勵來代替批評，用和藹可親的態(tài)度來增強(qiáng)師生之間的親和力，消除學(xué)生的戒備、防御心理，消除他們對教師的敵對態(tài)度。教師還可以利用教室的采光、通風(fēng)、色調(diào)等因素影響學(xué)生的情感投入。為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們也可以借助肢體語言，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)化，把具體活動內(nèi)化為抽象思維，從而使學(xué)生的思維水平得以提高，促進(jìn)了學(xué)生對知識的遷移和結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)成，達(dá)到全面發(fā)展提高的目的。

二、合作探究策略

合作探究是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式之一。在合作探究中，強(qiáng)調(diào)通過群策群力和資源共享使學(xué)生學(xué)會主動體驗建構(gòu)。因此，課堂上對知識性的教學(xué)內(nèi)容，采用合作探究策略效果較好。例如，我在講《做大自然的朋友——少年在行動》一課時，就采用了合作探究的策略。首先根據(jù)調(diào)查的實際情況將學(xué)生分為4個不同的小組，開展專項調(diào)查活動。第一小組起名為校園環(huán)境組，第二小組起名為社區(qū)環(huán)境組，第三小組起名為為家庭環(huán)境組，第四小組起名為社會環(huán)境組。接下來是各小組制定相關(guān)的調(diào)查問卷，其依據(jù)是教科書中所涉及的內(nèi)容。第一組針對本校校園環(huán)境展開調(diào)查，就“創(chuàng)建綠色校園，我們能做些什么？”為題展開討論并收集建議；第二組是圍繞社區(qū)環(huán)境（或農(nóng)村村落環(huán)境）展開調(diào)查，就“建設(shè)綠色社區(qū)，我們能做什么”提出建議；第三組圍繞家庭環(huán)境問題展開實際調(diào)查，就“改善家庭環(huán)境，我們能做什么？”這個話題提出自己的建議；第四組圍繞校園周圍的綠化情況、河流污染情況、本地區(qū)的土地荒漠化情況、氣候變化情況等展開環(huán)境調(diào)查，就“建設(shè)環(huán)保社會，我們該做什么？”提出建議。（要求學(xué)生課外完成，若有條件，能留下音像、視頻資料最好）最后，組織學(xué)生在課堂上展示、交流自己小組的調(diào)查心得體會和討論結(jié)果，然后通過師生合作、民主決策并評選出最佳小組。這樣，學(xué)生自身也通過實踐活動，加強(qiáng)了身邊環(huán)保材料的搜集，學(xué)會了觀察社會、關(guān)心社會。

總之，合作探究是為了追求共同的教學(xué)目標(biāo)而謀求的高效和共生共創(chuàng)、協(xié)調(diào)發(fā)展交往互動的策略。合作探究主要是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、交往共事的能力和學(xué)會合作探究、資源共享、分享吸納的能力。通過共同探究的目標(biāo)和共同承擔(dān)的任務(wù)溝通，協(xié)調(diào)認(rèn)識，統(tǒng)一行動。合作中，要求教師指導(dǎo)學(xué)生對教科書進(jìn)行同化互動——環(huán)境、教科書對學(xué)生進(jìn)行順化互動——反思體驗的內(nèi)化互動。掌握諧動探究律動式的整體內(nèi)在關(guān)系和分布要求。通過合作探究使學(xué)生在愉悅的心境中主動學(xué)習(xí)，在積極探究中和諧發(fā)展，為實現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)開辟一條新路。

三、把手整合策略

把手整合策略，就是抓住相關(guān)知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)或事物發(fā)展的線索整體推進(jìn)、全面發(fā)展的策略。把手整合策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析歸納、整合建構(gòu)能力，它用綜合性思維提升學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的水平。幫助學(xué)生認(rèn)識其價值取向進(jìn)行價值判斷；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思體驗；使其對自己形成的智能建構(gòu)進(jìn)行自我評價。我在講授《法律的尊嚴(yán)》一課時，就圍繞“依法治國”這個知識點(diǎn)展開了一系列問題：“什么是依法治國？”、“依法治國將帶來哪些深遠(yuǎn)的影響？”“依法治國有什么基本要求？”如何理解“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”之間的相互關(guān)系？“如何理解違法必究？”等等，通過小組合作探究，師生一起評價研討、整合建構(gòu)歸納，達(dá)到梳理知識，歸納分析，提高課堂有效性之目的。

總之，課堂教學(xué)行為作為一個非常錯綜復(fù)雜的綜合體，具體體現(xiàn)于教師為實施預(yù)定的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)的一系列有益行為，是教師必須要采取各種手段和方法，在短時間內(nèi)，迅速提高學(xué)生興趣、提高課堂效率，使知識的獲取和應(yīng)用達(dá)到最大高度。故此，我們在今后的教學(xué)實踐中，還必須要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新觀念、與時俱進(jìn)、領(lǐng)略并付諸實施更加有效的教學(xué)策略，以更好地提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉茗著.當(dāng)代教學(xué)管理引論.教育科學(xué)出版社，1997.

[2]王金霞.有效課堂教學(xué)的實施與策略.河北人民出版社.

[3]王義堂、田保軍、王碩旺.新課程理念與教學(xué)策略.

（責(zé)編 張景賢）