史雪青

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及幼兒教學(xué)指南的廣泛推廣，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，圖畫書發(fā)揮著非常重要的意義與作用。將圖畫書作為幼兒美術(shù)教學(xué)的有效輔助教材，將圖畫書與美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅能提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)幼兒想象力、邏輯思維能力等綜合能力的發(fā)展。筆者結(jié)合多年相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)論述美術(shù)教學(xué)與圖畫書相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：幼兒 美術(shù)教學(xué) 圖畫書

圖畫書是幼兒教學(xué)階段的重要讀本，是融合自然、藝術(shù)、文學(xué)等于一體的、豐富多彩、圖文并茂的幼兒讀物。圖畫書與現(xiàn)階段幼兒的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知水平相吻合，更加貼近幼兒的心理想象與生活想象，容易引發(fā)幼兒共鳴，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，滿足幼兒健康成長(zhǎng)的需要。如果在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，將圖畫書積極引入，通過(guò)活潑、生動(dòng)的教學(xué)方式，讓幼兒逐漸感受美術(shù)的線條、色彩之美，有助于進(jìn)一步提高幼兒的創(chuàng)造力與審美水平。

一、關(guān)注與篩選圖畫書中的美術(shù)內(nèi)涵，增添美術(shù)教學(xué)動(dòng)力

現(xiàn)階段的兒童圖畫書，豐富多彩，種類繁多。在與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合時(shí)，應(yīng)該注重考慮圖畫書內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)是美術(shù)畫面與幼兒之間的碰撞結(jié)合點(diǎn)，能夠讓幼兒在繪畫中產(chǎn)生角色共鳴。通過(guò)共鳴產(chǎn)生的興趣與積極性，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒愛上繪畫，將繪畫作為一種愛好，不再是一種心理負(fù)擔(dān)。因此，應(yīng)該注意篩選幼兒喜歡的圖畫書，最好是包含幼兒與動(dòng)物方面的。

圖畫書的美術(shù)風(fēng)格需要與幼兒的認(rèn)知水平相吻合。比如說(shuō)，對(duì)于小班的幼兒，橫線、直線涂鴉，是幼兒作品中的涂鴉符號(hào)。可是，這是一種無(wú)法控制的涂鴉方式。如何才能在維持幼兒線條涂鴉積極性的同時(shí)，積極引導(dǎo)幼兒涂鴉轉(zhuǎn)向有控涂鴉呢？這時(shí)候，就可以積極利用與發(fā)揮圖畫書的重要作用。教師可以讓幼兒閱讀《方格子老虎》這一作品，一只小老虎來(lái)到世界上，爸爸媽媽為了讓小老虎成為“獨(dú)一無(wú)二”的小老虎，就想為小老虎畫上“獨(dú)一無(wú)二”的花紋?；职窒霝樾±匣嬌蠙M條紋，虎媽媽想為小老虎畫豎條紋，兩人爭(zhēng)執(zhí)不休。為了讓爸媽重歸于好，不再吵架，小老虎畫上了方格子條紋。在圖畫閱讀教學(xué)中，我們就可以直接將虎爸爸的橫條紋與虎媽媽的豎條紋“拿”過(guò)來(lái)，作為小班線條教學(xué)的切入點(diǎn)。通過(guò)這種圖畫書與幼兒美術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式，使得枯燥、乏味的線條教學(xué)變得生動(dòng)活潑。同時(shí)，還能夠激發(fā)幼兒進(jìn)行線條畫法的積極探索，將被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，在提高美術(shù)教學(xué)樂(lè)趣與積極性的同時(shí)，提高了幼兒的創(chuàng)造力與審美能力。

二、以圖畫書中的繪畫技巧為依托，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造力

指導(dǎo)綱要中明確指出，在幼兒教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)幼兒欣賞生活中美好的事物，更好地幫助幼兒利用身邊材料，美化、裝飾自己的生活，鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)，同時(shí)，在其中大膽表現(xiàn)自己的情感。圖畫書是一種畫面美麗、豐富多彩的圖書，各種裝飾畫、手印畫、水彩畫等等，應(yīng)有盡有。正是這樣的圖畫書，才能成為幼兒美術(shù)教學(xué)的重要輔助資料。

例如，在《小黑魚》這篇讀物中，海底世界中的多種生物畫面是通過(guò)水彩拓印的形式展示出來(lái)的。因此，可以直接將《小黑魚》作為美術(shù)教學(xué)資源，一方面讓幼兒真正體驗(yàn)到小黑魚為了拯救朋友所作出的努力與樂(lè)觀態(tài)度，另一方面讓幼兒在故事中感受拓印之美，并積極體驗(yàn)拓印之美，讓幼兒以兩兩合作的形式，在紙上合印一條魚，在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到美術(shù)技能。

再比如說(shuō)，在《好餓的小蛇》一文中，可以讓幼兒一邊感受故事內(nèi)涵，一邊想象花兒、蝴蝶是如何通過(guò)指印畫出來(lái)的。在幼兒天馬行空的想象以及七嘴八舌的討論之后，教師不要急于告訴幼兒該如何去做，而是為幼兒提供多種材料，積極鼓勵(lì)幼兒去嘗試如何手印圖畫，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己嘗試的過(guò)程。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)化成為幼兒之間、幼兒與教師之間互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造性、探索積極性被充分激發(fā)，大大促進(jìn)了幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性?！赌鸽u蘿絲去散步》《花格子艾瑪》《蕩秋千》《老鼠嫁女兒》《彩色的花》等作品中，都包含著不同的繪畫手法，在美術(shù)教學(xué)中，需要積極引導(dǎo)幼兒不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)，真正將美術(shù)教學(xué)與圖畫書相融合，讓幼兒在作品欣賞的基礎(chǔ)上，積極表達(dá)自己的看法，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的順利開展。

三、美術(shù)教學(xué)與情感體驗(yàn)相融合

在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)中，將重點(diǎn)更多地放在幼兒臨摹范畫上，培養(yǎng)幼兒繪畫能力成為了美術(shù)教學(xué)的目的，評(píng)價(jià)兒童作品的標(biāo)準(zhǔn)也就簡(jiǎn)單歸納為“形象逼真”四個(gè)字。這種教學(xué)方式，不僅容易扼殺幼兒的想象力與創(chuàng)作力，還會(huì)讓美術(shù)教學(xué)變得枯燥乏味。隨著圖畫書教學(xué)在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，將兩者進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)一步促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)與情感體驗(yàn)的相互融合，讓幼兒在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性繪畫，使情感得到升華與宣泄。

例如，在《方格子老虎》一文中，故事的開展是以虎爸爸與虎媽媽兩個(gè)人的爭(zhēng)吵、小老虎不開心所展開的。因此，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)幼兒：你們的爸爸媽媽吵架嗎，他們吵架后你心里是怎么想的呢？幼兒就會(huì)說(shuō)，如果爸媽吵架了，自己很害怕、很想哭、很難過(guò)等。這時(shí)候，教師再積極引導(dǎo)幼兒回答在遇到這種情況時(shí)該怎么辦？有的幼兒就會(huì)說(shuō)不讓他們吵架、唱歌讓他們高興等。教師帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)小老虎是怎樣做的，讓幼兒將自己的真實(shí)感情融入故事的欣賞中去，然后通過(guò)繪畫的形式將真實(shí)感情表達(dá)出來(lái)。

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及圖畫書，是進(jìn)行美術(shù)教學(xué)研究的源泉，教師的創(chuàng)新是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。在接下來(lái)的幼兒美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該積極發(fā)揮圖畫書的作用，創(chuàng)造性地引入新元素，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

綜上所述，本文針對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)與圖畫書相結(jié)合的重要性與必要性開始入手分析，詳細(xì)論述了美術(shù)教學(xué)與圖畫書相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。

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（責(zé)編 金 東）