李洪鋒　殷廷琪

“探究式教學”就是教師引導學生對知識積累與整合、觀察與感受、思考與領(lǐng)悟、應用與拓展、發(fā)展與創(chuàng)新等方面學會探究，并在教學實踐中發(fā)展學生的讀圖能力、觀察能力、想象思辯批判能力、表達能力、感受體悟能力、分析理解能力、合作切磋能力等。但由于認識水平的差異，許多教師在實施探究式教學的過程中方法單一、組織不力，往往使探究式教學流于形式，達不到預期的目的。

下面我以“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的教學為例，簡單談一談高中地理新課改實施“探究式教學”的基本途徑。

一、演示式探究——將抽象知識具體化

演示式探究是指教師運用直觀教具、多媒體等演示手段，向?qū)W生展示感性材料，引導學生把間接知識與直接知識聯(lián)系起來進行探究，從而獲取知識，培養(yǎng)探究能力的一種教學方法。采用歸納的方式進行演示式探究，在演示過程中教師層層設(shè)疑，要求學生自己尋找答案，引導學生發(fā)現(xiàn)演示所包含的原理或規(guī)律，有助于引導學生主動探究，在已有知識的基礎(chǔ)上進行分析、歸納。

教學案例：傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的興起

1.回顧知識：讓學生回顧工業(yè)的主要區(qū)位因素，并復習工業(yè)聯(lián)系的相關(guān)知識。

2.建立表象：讓學生觀看“世界某傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的視頻片段，介紹其歷史背景、發(fā)展條件、主要工業(yè)部門、組織形式、地位和作用等，并通過動畫形式演示各要素之間的關(guān)系。使學生對傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的興起有一個比較直觀的感性認識。

3.知識對接：讓學生提煉、概括出表述以上內(nèi)容的相關(guān)語句，并填寫在學案的適當位置。

4.思維建模：讓學生構(gòu)建“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)興起模式圖”，并在小組內(nèi)交流展示。

5.歸納小結(jié)：對照“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)興起模式圖”，讓學生通過思考用自己的語言概括傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)興起的基本規(guī)律，教師引導補充，集體評價。

二、案例式探究——將個性知識共性化

案例式探究是指教師根據(jù)教學目標，選取生活中具有典型意義的“案例”作為背景材料，讓學生進行分析、思考、論證、評價等一系列自主探究、合作交流等活動，從而完成學習目標，培養(yǎng)探究能力的一種教學方法。這種案例的設(shè)計，一要包括關(guān)于某一實際情境的描述；二要包含教師為學生自主探究學習創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實結(jié)合的學習情境；三要包含能夠激勵學生自主探究動機的問題或疑問。

教學案例：魯爾區(qū)衰落的原因

關(guān)于“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的衰落和整治”，教材提供了德國魯爾區(qū)的案例（略）。

具體做法是：

1.讓學生通讀案例，初步了解魯爾區(qū)崛起的條件、衰落的原因和綜合整治措施。

2.引導學生讀圖，從地形地勢、氣候水文、資源狀況、交通市場等方面探究魯爾區(qū)崛起的條件。

3.結(jié)合案例和歷史知識，提出“我的問題”，并通過小組討論分析魯爾區(qū)衰落的原因。

4.角色扮演或合作討論，提出綜合整治的措施。

5.教師參與，總結(jié)得出“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)形成、發(fā)展和綜合整治措施”之共性。

6.舉一反三，拓展提高。

三、假設(shè)式探究——將復雜知識簡單化

一些地理問題或現(xiàn)象的生成因子有很多，且相互影響、相互制約。學生直接探究此類較為復雜的地理問題時，思維往往會遇到障礙。如果學生不能解決所提出的問題，可先解決一個與此有關(guān)的問題。因此，教師可引導學生通過假設(shè)式探究來化“復雜”為“簡單”，即先假設(shè)只受首要因子影響，其他因子不影響，然后逐個增加影響因子，不斷深入分析，從而達到破解復雜地理問題的目的。

教學案例：傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落原因分析

1.讓學生根據(jù)案例提供的資料構(gòu)建“工業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)及工業(yè)聯(lián)系”模式圖（同時培養(yǎng)學生的概括能力），引導學生分析魯爾區(qū)結(jié)構(gòu)以重工業(yè)為主、各部門之間聯(lián)系緊密、煤炭是其基礎(chǔ)工業(yè)的狀況。

2.媒體展示“世界能源消費構(gòu)成變化圖”，假設(shè)僅僅是因為煤炭的能源地位下降。引導學生分析這一變化對魯爾區(qū)工業(yè)產(chǎn)生了哪些連鎖反應，然后啟發(fā)學生總結(jié)出單一的工業(yè)結(jié)構(gòu)的脆弱性。

3.假設(shè)魯爾區(qū)的工業(yè)受到“煤炭的能源地位下降”和“世界性鋼鐵過?！钡墓餐绊憽＝處熞龑W生在以上模式圖上分析由此帶來的連鎖反應，然后啟發(fā)學生總結(jié)出支柱產(chǎn)業(yè)的興衰是影響整個工業(yè)區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵。

4.聯(lián)系實際再認識。教師再次提出：新技術(shù)革命的到來，又會給傳統(tǒng)工業(yè)帶來哪些沖擊？結(jié)合實際生活，學生不難得出技術(shù)老化、產(chǎn)品滯銷、管理方式落后、靈活性差等結(jié)論。然后啟發(fā)學生明確現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展必須狠抓技術(shù)革新，與時俱進。

四、參與式探究——將感性知識理性化

參與式探究是指在教師指導下，學生圍繞某個問題進行角色扮演，通過闡述事實，發(fā)表觀點，提出措施，預測結(jié)果，使地理原理和規(guī)律在實際應用中得以拓展和升華，以提高學生對知識的應用能力和探究能力的一種教學方法。教學中通過參與式探究讓學生親自體驗和探討，使地理原理深入人心，學以致用，有利于提高學生解決問題的能力。

教學案例：傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治措施概括

通過案例分析，在學生系統(tǒng)認識了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落原因的基礎(chǔ)上，教師抓住學生的思維活動，組織學生通過角色扮演，以參與式探究的方式完成“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治措施”內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生對地理知識的實踐能力。具體做法如下。

1.教師引導學生提出“我的觀點”，并整理歸類，然后分配給各學習小組，由各組成員進行討論。

2.教師組織學生進行角色扮演，分別從政府官員、學者、企業(yè)工人、普通市民、學生的角度對傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治提出合理化建議，教師給予適當評價。

3.教師參與學生的活動，發(fā)表自己的觀點，幫助學生用最簡煉的語言概括總結(jié)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治措施。

4.遷移應用。多媒體展示我國東北老工業(yè)基地示意圖，在教師的指導下再次進行角色扮演，讓學生提出東北老工業(yè)基地整治的具體措施，教師引導補充，集體評價。

總之，通過實施探究式教學，就是要養(yǎng)成學生自主探究的意識，培養(yǎng)學生自我探索研究和自我完善的能力。在這種學習方式的驅(qū)使下，作為學習主體的學生會形成強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，并形成刻苦鉆研的品質(zhì)。

作者簡介：

李洪鋒（1980—），男，漢族，甘肅張掖人，中學一級教師，本科，研究方向：中學地理教學。

殷廷琪（1968—），男，漢族，甘肅張掖人，中學高級教師，本科，研究方向：中學地理教學。

（責編 田彩霞）