張宗平

摘 要：傳統(tǒng)的初中生物教學模式中，學生只是被動的學習，它降低了學生學習的積極性。在新課改背景下，初中生物教學實施了小組合作學習的教學模式，它能使學生更加積極地進行學習。

關鍵詞：新課改；初中生物教學；小組合作學習

新課改的目的就是要充分體現學生對學習的主導地位，在新課改的背景下，初中生物教學模式有了非常大的改變。通過小組合作學習的方式鍛煉了學生的思維能力以及協作能力，最關鍵的是小組合作學習使得學生的學習方式發(fā)生了較大的改變，因為傳統(tǒng)的初中生物教學模式只是教師單方面的教導學生，屬于一種“填鴨式”教學。新課改下的初中生物小組合作學習方式可以使學生的思維不再受到教師過多的影響，這樣可以使學生對知識的印象更為深刻。本文將通過講述初中生物教學中小組合作學習的意義來說明初中生物教學中小組合作學習對學生學習方式的轉變以及初中生物教學中小組合作學習對教學評價質量的影響。

一、初中生物教學中小組合作學習的意義

合作學習指的是學生為了完成教師布置的同一個任務，利用各自的特長將這個任務進行分工，最后通過每個學生的共同努力而完成任務。由于合作學習所引起的良好效果使得世界上各個國家開始效仿合作學習，我國是在20世紀90年代初開始實施合作學習的教學模式，并在二十多年的發(fā)展過程中日趨成熟。通過合作學習能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣并提高學生學習的積極性、加強學生的歸屬感并提高自信心、有利于學生的全面發(fā)展、合作意識的發(fā)展以及學生適應社會的能力。下面將對上述所說的意義進行講述。

1.激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的初中生物教學模式中，教師沒有注重學生的學習興趣，只是對學生進行填鴨式的教學，而且不會誘導學生進行相關的思考，而是一味地傳授學生學習自己的經驗。但是并不是學生自己總結出來的，所以學生只是機械地套用教師所傳授的經驗，根本沒有自己動腦筋去思考相關的問題。這種現象長期存在，會導致學生漸漸失去學習的興趣，但是小組合作學習的教學模式可以使得學生自主思考分工合作，這樣就可以很好地提升學生的學習興趣。

2.有利于學生養(yǎng)成獨立自主的個性

現在大部分任務都是依靠合作來完成的，合作可以較快地完成任務。但是合作并不是放棄自己的思想，因為在合作的過程中需要合作的每個學生都積極參與到這個教學任務中，而在完成分配給自己的任務時就需要自己獨立思考自主完成，這樣不僅能夠很快地完成該組的任務，而且也能培養(yǎng)每個組員獨立思考以及自主完成的個性。

3.有利于學生更好地適應社會

學生終究會走向社會。作為社會的一部分，學生必須要適應社會這個大集體。學生在合作學習的過程中可以了解其他同學的優(yōu)點和缺點，并且相互合作，最終使得學生很好地融入團隊中。通過合作學習還可以磨礪學生的個性，使得學生之間有較好的交流。

二、初中生物教學中小組合作學習對學生學習方式的轉變

新課改下初中生物教學模式的改變會使得學生的學習方式發(fā)生較大的轉變，傳統(tǒng)的初中生物教學中學生主要是聽教師的講解，而沒有想過為什么要用這種方法進行學習，這種學習方式不利于學生養(yǎng)成較好的創(chuàng)新精神以及良好的思維模式。而小組合作學習可以使得學生能夠自主進行學習，并且有合作的意識。

1.養(yǎng)成學生的合作意識

學生之間通常會有較多的競爭，即學生很在意個人的成績排名，所以學生之間通常不會進行經驗交流或者合作學習。但是通過實行小組合作學習后，學生之間必須合作學習，分到一個組的學生就必須共同合作，因為只有組員共同合作才能快速地完成任務。這樣的話會使得學生之間產生良性競爭，同一個小組的成員會進行學習上的交流，并通過交流的方式來使得小組成員之間的經驗提高。小組合作學習的方式不僅可以消除小組成員之間的競爭，而且使得小組成員之間取長補短，更好地完善自己的知識。通過小組合作學習可以使得學生提高合作學習的意識，并促進更多的合作學習。

2.促進學生學習的積極性

教師在給學生布置合作學習的任務時要依據小組的學習平均水平而制定。如果布置的任務過于簡單會使得學生失去學習的積極性，如果布置的任務過于復雜就會使得學生厭惡小組合作，所以教師要依據學生的學習水平來制定相應難度的任務，這樣學生在生物課程的學習中才能夠最大限度地激發(fā)潛能，從而在學習中有更好的積極性。比如，在初中生物課本上探討不同植物在黑暗條件時所產生的二氧化碳的含量的區(qū)別時，各個合作學習小組都非常感興趣，教師讓各組學生派代表進行發(fā)言。A小組經過討論后認為，可以利用澄清的石灰水來區(qū)別植物所產生的二氧化碳的含量，教師表揚了該組的學生，然后為學生講解這樣做的實驗原理，然后并為學生示范這個實驗的操作過程。教師通過實驗使得學生的學習積極性得到較大的提高。

三、初中生物教學中小組合作學習對教學評價質量的影響

由于采用了小組合作學習的方式，而不是傳統(tǒng)的個人學習，這樣就使得教師對學生的評價較為困難。教師在對學生的成績進行評定時要優(yōu)先考慮小組的整體成績，因為只有這樣才能使得小組的組員更加注重團隊之間的配合，學生在這種情況下才會發(fā)揮自己最大的潛能來完成教師布置的任務。而且這種評定方式可以促進學習小組間的良性競爭，增進學生之間的合作能力。另外，對于學生的評價并不只有教師，不同的小組也可以對其進行評價，這種評價方式能夠更大限度地體現評價的公正性。初中生物教學進行小組合作學習能夠使學生有一個更好的學習方式，并且提升學生合作學習的能力。

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（作者單位 廣東省東莞市常平鎮(zhèn)振興中學）

編輯 薄躍華endprint