吳曉燕，李?lèi)?ài)國(guó)，邱承柏

(湖北科技學(xué)院 體育學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

領(lǐng)導(dǎo)力是一系列行為的組合，這些行為將會(huì)激勵(lì)成員追隨領(lǐng)導(dǎo)者，而不是簡(jiǎn)單的服從。這些行為涵蓋決策能力、影響力、溝通能力、人際能力、抗挫折能力、組織能力和創(chuàng)新精神等方面。它不僅僅體現(xiàn)著決策能力，更展示著個(gè)人涵養(yǎng)、應(yīng)變能力、文化修養(yǎng)、溝通能力、組織能力、抗挫折能力等素質(zhì)；大學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)成才的黃金時(shí)期，領(lǐng)導(dǎo)力行為的培養(yǎng)既會(huì)磨礪自身，更會(huì)在其步入社會(huì)后對(duì)周?chē)娜水a(chǎn)生影響，因此，領(lǐng)導(dǎo)力的綜合培養(yǎng)對(duì)其成長(zhǎng)成才十分必要。

一、拓展訓(xùn)練的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

拓展訓(xùn)練模擬真實(shí)場(chǎng)景，以學(xué)員為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，以體驗(yàn)—回顧—反思—感悟—應(yīng)用的學(xué)習(xí)形式，達(dá)到強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)、提高自身修養(yǎng)、掌握技術(shù)技能的目的。以個(gè)性化為出發(fā)點(diǎn)，置于團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)；它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，注重觀念、態(tài)度的轉(zhuǎn)變；以直接接觸為手段，馭理論化為現(xiàn)實(shí)，通過(guò)實(shí)時(shí)感覺(jué)，領(lǐng)悟和體驗(yàn)，達(dá)到高峰體驗(yàn)。

通過(guò)比較現(xiàn)今的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)途徑，拓展訓(xùn)練從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和受眾群體方面具有如下的優(yōu)勢(shì)：(1)學(xué)習(xí)目的：拓展訓(xùn)練摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中僅注重技能技巧培養(yǎng)的局限性，融知識(shí)性、情感性、道德性和育人性于一體，全面的看待問(wèn)題，培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。(2)學(xué)習(xí)形式：拓展訓(xùn)練以自然環(huán)境或人工模擬場(chǎng)地，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，以團(tuán)隊(duì)為單位解決問(wèn)題并在訓(xùn)練導(dǎo)師的引導(dǎo)下，成員之間分享其間的感悟和體驗(yàn)并深入挖掘潛在的規(guī)律和問(wèn)題，達(dá)到體驗(yàn)—觀念轉(zhuǎn)變—行為變化的過(guò)程，從而掌握相關(guān)的內(nèi)容，也正如約瑟夫派恩在《體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)》指出的：經(jīng)歷的事我們能學(xué)習(xí)到80%。(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容：培養(yǎng)重點(diǎn)從智力、技能培訓(xùn)等專(zhuān)業(yè)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榉侵橇σ蛩?，如意志力、觀念、態(tài)度、心理素質(zhì)、溝通意識(shí)、合作精神等，從精神層面提升原動(dòng)力，使成員在溝通、交流、合作中相互學(xué)習(xí)、相互理解，從而拓寬思維的寬度和深度。(4)受眾群體：拓展訓(xùn)練活動(dòng)強(qiáng)度小，老少皆宜，期間均可參加相關(guān)問(wèn)題的討論和學(xué)習(xí)，暢談自己的觀點(diǎn)和看法，其中既有學(xué)科間的交匯，也有社會(huì)知識(shí)的交流，體現(xiàn)出了大眾性和通識(shí)性。

二、存在問(wèn)題

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今國(guó)內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)力教育和培養(yǎng)工作以培養(yǎng)協(xié)助學(xué)校管理者和青年領(lǐng)袖為主要目的，注重培養(yǎng)學(xué)生某方面的技能，培養(yǎng)目的單一，培養(yǎng)途徑單調(diào)且流于形式，其內(nèi)容與學(xué)生自身需求相差甚遠(yuǎn)，且時(shí)間短，注重短期效應(yīng)，學(xué)生科學(xué)性、系統(tǒng)性和延續(xù)性的學(xué)習(xí)，后期效果不佳。通過(guò)拓展訓(xùn)練途徑觀察和對(duì)比，主要存在以下方面的問(wèn)題：

1.培養(yǎng)目的對(duì)比

國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)以育人為目的，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一方面與國(guó)外高?；鞠嗤渑囵B(yǎng)主要為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)的方向更加的明確；國(guó)內(nèi)高校通常以大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)為手段，培養(yǎng)引領(lǐng)校園文化建設(shè)，能協(xié)助學(xué)校管理和新時(shí)期的青年領(lǐng)袖，如復(fù)旦大學(xué)“青年領(lǐng)袖培養(yǎng)——卓越計(jì)劃”，上海交通大學(xué)團(tuán)委優(yōu)才學(xué)院領(lǐng)袖精英訓(xùn)練營(yíng)，中國(guó)石油大學(xué)(北京)學(xué)生干部學(xué)校等；而國(guó)外高校由于領(lǐng)導(dǎo)力教育開(kāi)展較早，其培養(yǎng)機(jī)制較為成熟，其培養(yǎng)目標(biāo)更為多樣化，注重以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力和社會(huì)適應(yīng)能力。如鮑爾州立大學(xué)“卓越領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃”，克利夫蘭州立大學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)力證書(shū)”等項(xiàng)目都具有很強(qiáng)的針對(duì)性。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：國(guó)內(nèi)高校28%的學(xué)生認(rèn)為參與領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練是為了協(xié)助學(xué)校管理，更好的做好學(xué)生干部；而國(guó)外高校58%的學(xué)生認(rèn)為參與類(lèi)似活動(dòng)是為了更好的學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題和處理問(wèn)題，培養(yǎng)自己的能力。相比之下，國(guó)內(nèi)高校領(lǐng)導(dǎo)力教育還缺少全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)局限，其培養(yǎng)目的難以做到從學(xué)生的身心發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)出發(fā)。

2.培養(yǎng)內(nèi)容對(duì)比

培養(yǎng)內(nèi)容的比較主要從培養(yǎng)的時(shí)間和具體的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)內(nèi)容分析，如下：

培養(yǎng)時(shí)間上，國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)力教育納入大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和課程系統(tǒng)，具有詳盡的課程安排和學(xué)習(xí)計(jì)劃；而國(guó)內(nèi)主要以訓(xùn)練營(yíng)、集中培訓(xùn)為主。文獻(xiàn)資料顯示國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)主要利用周末或節(jié)假日進(jìn)行，系統(tǒng)訓(xùn)練時(shí)間較少，問(wèn)卷調(diào)查顯示：65%的國(guó)內(nèi)學(xué)生是周末參與領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)。高校領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的時(shí)間以中國(guó)石油大學(xué)(北京)學(xué)生干部長(zhǎng)期培訓(xùn)班最長(zhǎng)，每周1節(jié)課，共8天8次課程，其它高校大部分以1-7天時(shí)間較為普遍，時(shí)間短；而學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能并不少，這易造成學(xué)生囫圇吞棗、走過(guò)場(chǎng)，難以有效的消化所學(xué)知識(shí)。

國(guó)外高校領(lǐng)導(dǎo)力教育的實(shí)踐證明經(jīng)典大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)、長(zhǎng)期、不斷循環(huán)的過(guò)程，包括理論認(rèn)知—實(shí)踐活動(dòng)—反思評(píng)估等環(huán)節(jié)的不斷循環(huán)。如耶魯大學(xué)LEAD項(xiàng)目和馬里蘭大學(xué)的水龜領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院等，其學(xué)習(xí)和培訓(xùn)貫穿到整個(gè)大學(xué)生涯，不同階段都有對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)間，學(xué)生在體驗(yàn)中將知識(shí)學(xué)以致用。究其原因，與其系統(tǒng)的理論研究有直接關(guān)系。因此，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力教育的理論研究，建立大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，保證大學(xué)生系統(tǒng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的時(shí)間。

培養(yǎng)內(nèi)容上，國(guó)內(nèi)高校領(lǐng)導(dǎo)力教育培養(yǎng)更關(guān)注大學(xué)生素質(zhì)和技能，著重于某一階段的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，具有一定的針對(duì)性；而國(guó)外高校在內(nèi)容上則更為完善，從理論知識(shí)學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)力技能實(shí)踐，全面系統(tǒng)的培養(yǎng)大學(xué)生綜合技能，充分運(yùn)用社會(huì)資源進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用；在時(shí)間上為整個(gè)大學(xué)生涯，保證了知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度得到了延續(xù)和深入。相比之下，我國(guó)高校目前領(lǐng)導(dǎo)力教育重點(diǎn)關(guān)注的是領(lǐng)導(dǎo)力技能的培養(yǎng)，內(nèi)容方面缺少長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、延續(xù)性和完善性的培養(yǎng)和計(jì)劃。因此，國(guó)內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育應(yīng)不斷充實(shí)和完善領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的內(nèi)容，縮小與國(guó)外高校之間的差距。

3.培養(yǎng)形式對(duì)比

拓展訓(xùn)練采用的學(xué)習(xí)方式是先行而后知的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中，主張?jiān)趨⑴c中獲得感悟，融理論知識(shí)于實(shí)踐。國(guó)內(nèi)高校目前的領(lǐng)導(dǎo)力教育采用的學(xué)習(xí)方式以培養(yǎng)班、訓(xùn)練營(yíng)、公益講座為主，部分高校還實(shí)施了短期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。總體來(lái)講，其培養(yǎng)形式比較單一，學(xué)生實(shí)踐方面存在嚴(yán)重不足。相比之下，國(guó)外高校以美國(guó)為例，其培養(yǎng)形式除領(lǐng)導(dǎo)力課程、講座，還有旅行活動(dòng)、工作坊、學(xué)生社團(tuán)、研討課、海外學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)、建立領(lǐng)導(dǎo)力網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、帶領(lǐng)大一新生學(xué)習(xí)以及與從事領(lǐng)導(dǎo)力工作的企業(yè)主管、企業(yè)家進(jìn)行交流等活動(dòng)，布萊恩特大學(xué)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)卷調(diào)查表明，65%的學(xué)生參與了旅行活動(dòng)，75%的學(xué)生暑假要參與海外學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，43%的學(xué)生參與了學(xué)生社團(tuán)，41%參與或間接參與了研討課程，46%的學(xué)生利用周末和寒暑假與從事領(lǐng)導(dǎo)力工作的企業(yè)主管、企業(yè)家進(jìn)行了交流活動(dòng)。這種方式不僅很好的保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐時(shí)間，更能將學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)和社會(huì)工作中的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，國(guó)內(nèi)高校在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育方面存在著實(shí)踐體系不完善、學(xué)習(xí)途徑較為單一的局面。

4.培養(yǎng)群體對(duì)比

所有人經(jīng)過(guò)一定程度的培養(yǎng)都有可能成為領(lǐng)導(dǎo)者，機(jī)會(huì)對(duì)所有人都是公平的。國(guó)內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)力教育多集中在大學(xué)生骨干、干部、志愿者，授課范圍過(guò)窄，受益面較?。徽n程性質(zhì)方面，國(guó)內(nèi)高校將領(lǐng)導(dǎo)力教育的活動(dòng)定性為培養(yǎng)班、培訓(xùn)班和團(tuán)組織的活動(dòng)，帶有一定程度的政治學(xué)習(xí)性質(zhì)，指向性明確，大大限制了受教育的群體；而國(guó)外高校通過(guò)開(kāi)設(shè)通選課、選修課、必修課、公益活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社團(tuán)活動(dòng)等形式，滿足了不同年級(jí)、不同性別、不同層次群體的學(xué)習(xí)興趣，大大擴(kuò)充了受培養(yǎng)群體的受益面。問(wèn)卷調(diào)查表明：國(guó)內(nèi)學(xué)生參與領(lǐng)導(dǎo)力類(lèi)的培訓(xùn)比例僅有21%，而在隨機(jī)調(diào)查的國(guó)外高校學(xué)生中這一比例達(dá)到了45%，大大高于國(guó)內(nèi)高校，其主要形式為課程學(xué)習(xí)、公益活動(dòng)、和社團(tuán)社區(qū)服務(wù)。相較之下，國(guó)內(nèi)高校這方面尚存在一定的不足。

三、討論與建議

我國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的培養(yǎng)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式不斷得到完善，但與國(guó)外高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)相比，還存在著諸多問(wèn)題。雖然國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體制、方式和內(nèi)容不斷得到完善和創(chuàng)新，但是要健全領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)機(jī)制，要求有適合中國(guó)國(guó)情的理論體系、課程體系和實(shí)踐體系。國(guó)外高校的培養(yǎng)機(jī)制適用于一定的國(guó)情，其成功的方面值得我們借鑒，筆者建議：

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教育主管部門(mén)和高校對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和看法，糾正以往教師認(rèn)為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是思想政治任務(wù)的觀點(diǎn)，正確引導(dǎo)，讓大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育不僅能成為培養(yǎng)校園管理者和校園文化建設(shè)的引領(lǐng)人，而且能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力和批判性思維，教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，重視學(xué)生個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)技能的開(kāi)發(fā)，致力于能力、領(lǐng)導(dǎo)心態(tài)與行為的培養(yǎng)和建立，提高組織領(lǐng)導(dǎo)能力的開(kāi)發(fā)。

2.內(nèi)容上結(jié)合國(guó)內(nèi)國(guó)情，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力理論的本土化研究，開(kāi)展多學(xué)科知識(shí)的融合，建立系統(tǒng)性的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系。選擇適合目前我國(guó)國(guó)情的相關(guān)理論和知識(shí)，進(jìn)行本土化的融合，并將中國(guó)的傳統(tǒng)文化融入到領(lǐng)導(dǎo)力的教育當(dāng)中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科、多層次的教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)和水平。

3.培養(yǎng)形式上，建立多種渠道的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)途徑。分階段、分年級(jí)、分性別的開(kāi)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的系列課程，設(shè)立學(xué)習(xí)研究小組和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)社團(tuán)，并在校友內(nèi)部建立相應(yīng)的聯(lián)系，聘請(qǐng)其為學(xué)生導(dǎo)師，進(jìn)行高校與企事業(yè)單位合作，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)—實(shí)踐—感悟—應(yīng)用的培養(yǎng)體系，使學(xué)生在做中學(xué)，在體驗(yàn)中提升。

4.開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的通識(shí)教育，相關(guān)課程、社團(tuán)和培訓(xùn)班不僅只針對(duì)學(xué)生骨干和干部，而是面向“所有人都是潛在領(lǐng)導(dǎo)者”的所有學(xué)生開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人的思考、自身定位和自身潛力的挖掘，培養(yǎng)潛在的領(lǐng)導(dǎo)者。

5.拓展訓(xùn)練契合大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的全要素，且深受年輕人喜愛(ài)，通過(guò)不同內(nèi)容的設(shè)置，能滿足大學(xué)生不同時(shí)期領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的需求，不失為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]Posner，B.Z A Longitudinal Study Examining Changes in Students'Leadership Behavior[J].Journal of College Student Development，2009 (50)，5，551-563.

[2] 孔令昭，林健.后工業(yè)時(shí)代“領(lǐng)導(dǎo)力”概念下的美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育[J].清華大學(xué)教育研究，2013，(10).