黃新輝

(中山大學(xué)南方學(xué)院，廣東 廣州 510970)

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r

較之公辦院校學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，可能因?yàn)楦呖际』蚋改钢付ǖ仍蚨x擇獨(dú)立學(xué)院。來(lái)到大學(xué)以后，面對(duì)較之從前寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和更多自由支配的時(shí)間，再加上學(xué)校和老師等各方面都不再對(duì)他們的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間嚴(yán)加約束，往往使得這些學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取馬虎懶散的態(tài)度。為了解目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的具體情況，筆者對(duì)中山大學(xué)南方學(xué)院大一、大二的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了深入調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)自主性狀況令人堪憂，具體表現(xiàn)在：

1.大部分學(xué)生沒(méi)有自主設(shè)定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有32.8%學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的目標(biāo)則更加糟糕，有聽(tīng)力目標(biāo)的只占30.4%，口語(yǔ)目標(biāo)的只占34.2%，閱讀目標(biāo)的占25.7%，寫(xiě)作目標(biāo)的占12.3%。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶有明顯的功利色彩，更多是為獲取畢業(yè)所必需的學(xué)分而非為了實(shí)現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.即使有目標(biāo)，也難以貫徹落實(shí)。調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中只有23%能夠確保目標(biāo)的貫徹落實(shí)，對(duì)大部分學(xué)生而言，目標(biāo)只不過(guò)一時(shí)沖動(dòng)的念頭而已。

3.缺乏學(xué)習(xí)策略意識(shí)，不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效使用策略。在被問(wèn)及是否了解有效的學(xué)習(xí)策略并能熟練使用策略時(shí)，65%的學(xué)生對(duì)此表示否定，5%的學(xué)生竟然表示對(duì)有效的學(xué)習(xí)策略聞所未聞，更談不上怎樣運(yùn)用了；15.3%的學(xué)生從未利用策略記憶單詞。

4.自我管理能力和自我調(diào)節(jié)能力偏低。結(jié)果顯示，60.8%的學(xué)生經(jīng)常在英語(yǔ)課上走神，注意力難以集中；能夠主動(dòng)配合老師積極參與課堂活動(dòng)的只占28.4%；能夠篩選有效信息并主動(dòng)做筆記的僅占34.6%；遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)愿意請(qǐng)教他人并作出相應(yīng)調(diào)整的占35.9%。這些說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力方面存在很大問(wèn)題，集中反映在課堂參與、學(xué)習(xí)困難等方面。

5.缺乏自我評(píng)估和總結(jié)能力。高達(dá)41.2%的學(xué)生從不做任何作業(yè)或復(fù)習(xí)功課；定期反思總結(jié)作業(yè)或考試成績(jī)的僅占35.7%，但大部分反思總結(jié)僅是腦海里回憶下學(xué)習(xí)的內(nèi)容(29%)或做過(guò)的題目(61.3%)，而主動(dòng)記錄分析學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的只有30.7%。換句話說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)評(píng)估學(xué)習(xí)計(jì)劃是否合理，學(xué)習(xí)方式是否科學(xué)，亦不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)。在對(duì)待作業(yè)和練習(xí)的態(tài)度上，很多學(xué)生在核對(duì)完答案和分?jǐn)?shù)后就“萬(wàn)事大吉了”。這明顯體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生不求過(guò)程，只求分?jǐn)?shù)，急功近利的心態(tài)。

6.不能夠充分利用各種學(xué)習(xí)資源。近半(46.8%)的學(xué)生把學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)資源局限于課堂和教材；能夠經(jīng)常利用圖書(shū)館和閱覽室來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多見(jiàn)，只占39.2%；僅有58.6%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；不到31%的學(xué)生喜歡并經(jīng)常參加校園英語(yǔ)角。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對(duì)策

可以看出，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力總體偏低，缺乏計(jì)劃性、監(jiān)控性、策略性、評(píng)估性、反思性，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力已是刻不容緩的事情。

1.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)主體意識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

就筆者所在的中山大學(xué)南方學(xué)院而言，很多學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，高考發(fā)揮失常；就算基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，也有相當(dāng)部分并非主動(dòng)選擇獨(dú)立學(xué)院，而是想畢業(yè)找份好工作，有些是當(dāng)做出國(guó)留學(xué)的跳板，有些是接受父母的安排，還有些純粹為了混張文憑，這就導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)均不強(qiáng)，甚至還常常夾雜著“被迫”學(xué)習(xí)的心態(tài)。首先，必須轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想，引導(dǎo)學(xué)生確立“我要為自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)”的觀念。其次，老師要運(yùn)用豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如角色扮演、小組競(jìng)賽、個(gè)人PK等活動(dòng)既能讓學(xué)生在參與過(guò)程中得到語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，又體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

事實(shí)上，和眾多公辦院校的學(xué)生一樣，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上亦可謂耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，然而效果卻往往是“事倍功半”。究其原因，在于缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和充分使用策略的能力，即使有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)行為也難以達(dá)到理想效果。就學(xué)習(xí)策略而言，認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是影響自主學(xué)習(xí)能力高低最為重要的策略。因而培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，主要指培養(yǎng)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，“通過(guò)培養(yǎng)認(rèn)知策略，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如聽(tīng)的技巧、交際技巧、閱讀技巧、寫(xiě)作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過(guò)培養(yǎng)元認(rèn)知策略，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主”(邱凌云2006)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略可使學(xué)生擁有運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，建立合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中嫻熟利用這些方法，促進(jìn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生成立合作學(xué)習(xí)小組，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生本身自學(xué)能力偏低這一現(xiàn)實(shí)狀況，同伴合作不失為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種可行方式。合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)中建立小組，讓學(xué)生一起開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式(龐維國(guó)2003)。合作學(xué)習(xí)小組建立后，小組成員不再單純想著去依靠老師，而是與其他成員一起協(xié)商、探討、溝通，合作處理問(wèn)題(邱凌云2006)。在課上，小組成員可以通過(guò)提問(wèn)、回答、解釋、辯論等交流方式共同學(xué)習(xí)，共同完成老師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；在課下，小組成員可以通過(guò)合作、督促、監(jiān)控、互評(píng)等方式完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及其他學(xué)習(xí)任務(wù)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)方式不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣熱情，而且鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在共同合作學(xué)習(xí)氛圍中形成自主參與學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)的意識(shí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源，拓展學(xué)習(xí)渠道

如前所述，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生不善于利用各種資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，近半學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“視野”局限于課堂和教材。然而語(yǔ)言本身的豐富性和復(fù)雜性決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)注定是一個(gè)跨學(xué)科的、漫長(zhǎng)的過(guò)程，課堂教學(xué)和教材知識(shí)只是提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)和方法。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，必須拓寬學(xué)習(xí)渠道，利用各種學(xué)習(xí)資源。具體來(lái)說(shuō)，有以下兩個(gè)建議：

首先，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂和教材局限，利用校園學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。高校圖書(shū)館、閱覽室擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，且近年來(lái)很多高校都設(shè)有電子閱覽室，更是含有海量的學(xué)習(xí)資源，要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用這些資源；此外，高校還有很多學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)辯論社、晨讀社、聽(tīng)力協(xié)會(huì)等社團(tuán)小組定期會(huì)舉行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，指導(dǎo)學(xué)生精選學(xué)習(xí)資料，開(kāi)拓視野。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生本身自主性差，面對(duì)海量的學(xué)習(xí)資料有時(shí)會(huì)不知所措，無(wú)從下手。這時(shí)候老師的指導(dǎo)作用就非常重要，幫助學(xué)生挑選一些適合他們能力水平的資料并引導(dǎo)他們制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以達(dá)到既提高學(xué)生英語(yǔ)能力，又開(kāi)拓學(xué)生視野的目的。

5.轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的教育中，教師只是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸者、傳授者(曹群英2009)，這種角色已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需要，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的是以人為本的自主學(xué)習(xí)。為構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師也應(yīng)從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，發(fā)揮積極作用(張旭玲2010)。因此，獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)成為學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和評(píng)估者，從“教師為中心”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生為中心”、以“教為主”轉(zhuǎn)移到“學(xué)為主”，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)員”，保證自主學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需求，教育部2004年頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)明確指出“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一，并且把學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展看作是教學(xué)模式改革成功與否的重要標(biāo)志。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力亟待提高，并就此提出了一些相關(guān)對(duì)策和建議。由于調(diào)查只針對(duì)中山大學(xué)南方學(xué)院學(xué)生展開(kāi)，難免有片面之處，關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究還需繼續(xù)深入進(jìn)行。

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