吳亞林，鄒 強(qiáng)，劉宗南，唐荷意

(湖北科技學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

一、問(wèn)題的提出

均衡發(fā)展是我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)。2006年修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確規(guī)定：國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出，到2020年，基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。2011年12月6日，財(cái)政部、教育部頒發(fā)《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃的通知》(財(cái)教[2011]590號(hào))，決定于2010-2015年實(shí)施中西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃，以服務(wù)教育教學(xué)為宗旨，按照“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、均衡配置”的原則，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)，為實(shí)施課程改革，推進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展提供基本的技術(shù)支撐和條件保障。

農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校的存在，是我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展不均衡的重要表現(xiàn)之一。據(jù)調(diào)查，我國(guó)義務(wù)教育階段的薄弱學(xué)校城市地區(qū)占20%-40%左右，在農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，義務(wù)教育階段薄弱學(xué)校所占比例更大，其存在的問(wèn)題有越來(lái)越嚴(yán)重的傾向。義務(wù)教育階段的薄弱學(xué)校嚴(yán)重影響著基礎(chǔ)教育整體水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，干擾了教育的均衡發(fā)展，損害了教育社會(huì)形象，引發(fā)擇校擇優(yōu)現(xiàn)象并導(dǎo)致生源兩極分化，同時(shí)也影響了師生心理健康的發(fā)展。消除薄弱學(xué)校，促進(jìn)教育均衡發(fā)展和教育公平，提高教育質(zhì)量，是當(dāng)今世界共同面臨的課題。

服務(wù)地方是地方高校的重要使命，“根植地方、依靠地方、服務(wù)地方”是地方高校特色發(fā)展的必由之路。地方師范院校應(yīng)確立“為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，以自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、資源為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)，履行師范使命，面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，實(shí)施服務(wù)地方計(jì)劃，形成培養(yǎng)培訓(xùn)互動(dòng)、校內(nèi)校外互動(dòng)、職前職后互動(dòng)的一體化教師教育體系，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展互動(dòng)共進(jìn)、互利共贏。

2006年9月，湖北科技學(xué)院教育學(xué)院針對(duì)周邊地方農(nóng)村薄弱小學(xué)全面落后的教育現(xiàn)狀，開(kāi)始醞釀運(yùn)用教師教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)農(nóng)村薄弱小學(xué)發(fā)展，并在行動(dòng)中探索共贏的服務(wù)地方義務(wù)教育的協(xié)作機(jī)制?；谵r(nóng)村義務(wù)教育階段薄弱學(xué)校改造在我國(guó)教育均衡發(fā)展中的重要意義和湖北科技學(xué)院教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)、應(yīng)用心理學(xué)等專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用義務(wù)支教、頂崗實(shí)習(xí)和伙伴協(xié)作等方式服務(wù)農(nóng)村義務(wù)教育薄弱小學(xué)，從2006年至2014年進(jìn)行不斷的理論和實(shí)踐探索。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

1.解決的主要問(wèn)題

第一，通過(guò)義務(wù)支教和頂崗實(shí)習(xí)在一定范圍內(nèi)緩解農(nóng)村薄弱小學(xué)藝術(shù)、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程開(kāi)設(shè)不齊，部分課程學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)不足，學(xué)科發(fā)展不均衡與教師資源配置不合理的問(wèn)題。

第二，通過(guò)頂崗置換，讓師范生在大學(xué)和小學(xué)教師指導(dǎo)下到薄弱小學(xué)教學(xué)，同時(shí)讓農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)入大學(xué)培訓(xùn)，提高農(nóng)村薄弱小學(xué)的教師素質(zhì)，促進(jìn)薄弱小學(xué)課程、教學(xué)和管理等綜合提高。

第三，大學(xué)教師深入農(nóng)村薄弱小學(xué)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)，與薄弱小學(xué)一起研制學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和綜合改進(jìn)活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)校自主改進(jìn)與提高，促進(jìn)了一批學(xué)校的自我發(fā)展。

2.實(shí)踐探索過(guò)程

(1)調(diào)查與摸底

我校地處湖北省東南部的咸寧市。咸寧全境土地面積9 861平方公里，2010年全市戶籍人口為290.96萬(wàn)，盡管有良好的交通區(qū)位和獨(dú)特的旅游資源，但其經(jīng)濟(jì)總量規(guī)模小，工業(yè)化程度不高，發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體水平不高，農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校占據(jù)較大的比例。2006年，我們調(diào)查了咸寧市義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件，對(duì)湖北科技學(xué)院周邊的7所小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，確定辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的咸安區(qū)泉塘小學(xué)、楊下小學(xué)和郭林路小學(xué)為改進(jìn)發(fā)展對(duì)象，明確使命，確定改進(jìn)內(nèi)容、方式與措施，制定行動(dòng)計(jì)劃與工作方案。

(2)組織與實(shí)施

2006年9月——2013年6月：在師范生中選拔組織義務(wù)支教團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)學(xué)校培訓(xùn)指導(dǎo)，分期分批參與到學(xué)院周邊的城鄉(xiāng)結(jié)合部薄弱小學(xué)，進(jìn)行藝術(shù)、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，開(kāi)展心理健康教育，進(jìn)行課外校外活動(dòng)輔導(dǎo)，支持薄弱小學(xué)的改進(jìn)與提高。

2010年9月-2013年12月：結(jié)合實(shí)習(xí)工作安排，讓大四學(xué)生到咸寧市崇陽(yáng)縣和咸寧市城郊等的薄弱小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)讓部分薄弱小學(xué)教師到大學(xué)脫產(chǎn)培訓(xùn)，支持學(xué)校薄弱學(xué)科均衡配置，促進(jìn)課程教學(xué)改善和教師素質(zhì)的提高。

2008年9月-2013年12月：組織策劃湖北科技學(xué)院教育學(xué)院與崇陽(yáng)縣及部分薄弱小學(xué)簽訂伙伴協(xié)作協(xié)議，組織教師參與學(xué)校綜合改革，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和綜合改進(jìn)活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)校自主改進(jìn)與提高，促進(jìn)學(xué)校自我改進(jìn)和發(fā)展。

(3)總結(jié)與評(píng)價(jià)

2013年12月，我們對(duì)近幾年關(guān)于“實(shí)施義務(wù)支教和頂崗實(shí)習(xí)，促進(jìn)農(nóng)村薄弱小學(xué)改進(jìn)發(fā)展”探索實(shí)踐的成果進(jìn)行階段性總結(jié)，整理實(shí)施過(guò)程，集思廣益，深入分析所取得的成效與存在的問(wèn)題，總結(jié)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出改進(jìn)措施，形成實(shí)踐探索成果報(bào)告。

3.解決問(wèn)題的主要方法

我們促進(jìn)農(nóng)村薄弱小學(xué)改進(jìn)發(fā)展的方法主要有：組織教育學(xué)院優(yōu)秀師范生參加對(duì)薄弱小學(xué)的義務(wù)支教；組織教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)大四學(xué)生參加對(duì)貧困地區(qū)農(nóng)村薄弱學(xué)校的教育頂崗實(shí)習(xí)；與湖北科技學(xué)院周邊地區(qū)農(nóng)村薄弱小學(xué)建立伙伴協(xié)作關(guān)系；組織申報(bào)相關(guān)課題研究，積極撰寫(xiě)科研論文等，探討薄弱學(xué)校的發(fā)展問(wèn)題。

(1)義務(wù)支教

義務(wù)支教是一種有組織、有目的、有計(jì)劃實(shí)施的教育扶貧接力計(jì)劃。它一般是選拔我院優(yōu)秀師范生參加志愿者行動(dòng)方式，在大學(xué)和小學(xué)教師的雙重指導(dǎo)下到大學(xué)周邊的薄弱小學(xué)進(jìn)行一定時(shí)期(一般一年)的輔助性教學(xué)教育活動(dòng)，同時(shí)開(kāi)展力所能及的教育扶貧志愿服務(wù)。

(2)頂崗實(shí)習(xí)

教育頂崗實(shí)習(xí)即“頂崗支教”，它區(qū)別于傳統(tǒng)的師范教育實(shí)習(xí)模式，是由我院組織小學(xué)教育專業(yè)大四學(xué)生以全職教師的身份，經(jīng)由當(dāng)?shù)亟逃治?，深入農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)習(xí)，獨(dú)立完成該崗位的教學(xué)任務(wù)，旨在推動(dòng)農(nóng)村教育薄弱地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展同時(shí)有效提高師范生教育教學(xué)能力的一種實(shí)習(xí)模式。

大學(xué)與小學(xué)建立伙伴協(xié)作關(guān)系是指我院與小學(xué)簽訂伙伴協(xié)作關(guān)系協(xié)議，大學(xué)教師參與農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教學(xué)、科研和學(xué)校綜合改革活動(dòng)，大學(xué)在服務(wù)農(nóng)村教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)機(jī)制的完善。

(4)理論研究

教育理論研究是在已有教育的科學(xué)材料和教育思想的基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象思維而獲得關(guān)于教育的認(rèn)識(shí)成果的研究活動(dòng)。改進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校的實(shí)踐需要進(jìn)行相關(guān)的理論研究，包括教育調(diào)查、問(wèn)題診斷、政策分析、課題申報(bào)、論文撰寫(xiě)、評(píng)價(jià)檢驗(yàn)等一系列的教育研究活動(dòng)。

三、實(shí)施措施與途徑

湖北科技學(xué)院教育學(xué)院通過(guò)創(chuàng)建師范院校與農(nóng)村薄弱小學(xué)的伙伴協(xié)作關(guān)系，運(yùn)用義務(wù)支教、頂崗實(shí)習(xí)、理論研究等方式，積極支持農(nóng)村薄弱小學(xué)的綜合改革和發(fā)展，在服務(wù)農(nóng)村教育發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)模式的不斷改進(jìn)。

1.組織成立義務(wù)支教團(tuán)隊(duì)參與周邊薄弱小學(xué)的課程教學(xué)、課外校外輔導(dǎo)和學(xué)校綜合改進(jìn)等行動(dòng)

志愿服務(wù)是一項(xiàng)高尚的事業(yè)，志愿者倡導(dǎo)和體現(xiàn)“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的精神。湖北科技學(xué)院教育學(xué)院成立了“揚(yáng)帆心愿”義務(wù)支教團(tuán)隊(duì)，以“關(guān)注農(nóng)村教育，情系留守兒童”為主題，促進(jìn)農(nóng)村薄弱小學(xué)綜合改進(jìn)，同時(shí)促進(jìn)大學(xué)生自身專業(yè)發(fā)展的志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

這時(shí)，天空飄起了鵝毛大雪。孤零零的兩座小樓默默矗立著，霍鐵抬頭看看天，黑色的天幕顯得無(wú)比厚重，一顆星星也看不見(jiàn)。

根據(jù)我院的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，“揚(yáng)帆心愿”義務(wù)支教團(tuán)隊(duì)包括小學(xué)教育專業(yè)、應(yīng)用心理學(xué)等專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生和指導(dǎo)教師。2006年以來(lái)，“揚(yáng)帆心愿”義務(wù)支教團(tuán)隊(duì)在學(xué)校周邊的咸寧市咸安區(qū)泉塘小學(xué)、楊下小學(xué)、郭林路小學(xué)，按照實(shí)際需要開(kāi)展志愿支教服務(wù)。服務(wù)的內(nèi)容包括：小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等的課程教學(xué)，校園文化的組織與指導(dǎo)和小學(xué)生心理健康教育等。

小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)是：教授學(xué)生基礎(chǔ)的樂(lè)理、舞蹈和繪畫(huà)知識(shí)，初步發(fā)展學(xué)生感知與體驗(yàn)、創(chuàng)造與表現(xiàn)的藝術(shù)能力，奠定關(guān)懷、友善、合作、分享、愛(ài)國(guó)等優(yōu)良品質(zhì)的基礎(chǔ)；小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)是：通過(guò)英語(yǔ)游戲、對(duì)話、交流，英語(yǔ)活動(dòng)角等的活動(dòng)，感知英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，滿足學(xué)生的英語(yǔ)好奇心，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、積極性和初步的信心；校園文化組織指導(dǎo)的目標(biāo)任務(wù)是：組織學(xué)生參加計(jì)算機(jī)、校園書(shū)畫(huà)、科技發(fā)明和校園小記者等興趣小組活動(dòng)，舉辦少兒歌唱比賽、書(shū)畫(huà)比賽和“六·一”兒童節(jié)文藝演出，凈化和美化校園環(huán)境，豐富校園文化；心理健康教育通過(guò)“知心姐姐”活動(dòng)，舉辦小學(xué)生心理健康教育知識(shí)講座，通過(guò)校園廣播、小信箱、心理咨詢等方式，關(guān)愛(ài)留守兒童、厭學(xué)學(xué)生的心理健康，關(guān)注孩子的心靈成長(zhǎng)。截止2013年5月，前后共有600余師范生參加我們組織的“揚(yáng)帆心愿”義務(wù)支教活動(dòng)。

2.組織我院小學(xué)教育專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)，并在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中置換農(nóng)村薄弱小學(xué)教師脫產(chǎn)進(jìn)入大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

教育頂崗實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)系統(tǒng)中的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。它針對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)不足，設(shè)計(jì)了一個(gè)“融師范生教育實(shí)習(xí)改革與農(nóng)村師資隊(duì)伍更新”為一體，促進(jìn)師范生培養(yǎng)的系統(tǒng)、有效的教育實(shí)習(xí)模式。該模式要求師范學(xué)生以全職教師的身份至少完成半年的教學(xué)實(shí)習(xí)。教育頂崗實(shí)習(xí)將師范院校充裕的“流動(dòng)”教學(xué)資源調(diào)配給師資奇缺的貧困地區(qū)薄弱學(xué)校，以實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充貧困地區(qū)師資與提高師范生教育教學(xué)技能與實(shí)習(xí)質(zhì)量的互惠互贏。

從2010年至2013年，教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)等師范生600余人連續(xù)四年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)基地并置換農(nóng)村薄弱小學(xué)教師400余人(涉及咸寧市、黃石市、孝感市、天門市、荊門市、隨州市等農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教師，其中小學(xué)語(yǔ)文教師126人，小學(xué)數(shù)學(xué)教師185人)來(lái)我校參加“國(guó)培計(jì)劃”—— 農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的培訓(xùn)，著力解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，發(fā)揮其在實(shí)施課程改革、素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)的示范輻射作用。

3.教育學(xué)院教師深入薄弱小學(xué)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)，與薄弱小學(xué)一起研制學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和綜合改進(jìn)活動(dòng)

2011年10月，我們與崇陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)合作，結(jié)合該?！八茉烀篮眯撵`，成就高尚追求”的辦學(xué)理念和“心如泉凈，才如泉涌”的育人目標(biāo)，挖掘和傳承本土文化，營(yíng)造和凝練鄉(xiāng)土氣息濃郁的校園文化，開(kāi)設(shè)以本土文化為主的校本課程，開(kāi)展與家鄉(xiāng)“名景、名人、名事”相關(guān)的系列主題活動(dòng)，創(chuàng)建以“本土文化教育”為核心的學(xué)校德育品牌，對(duì)校本德育進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐與探索。當(dāng)前，我們對(duì)農(nóng)村薄弱小學(xué)學(xué)校管理改進(jìn)的探索仍在進(jìn)行之中。

2012年5月，我們與咸安區(qū)橫溝橋鎮(zhèn)小學(xué)簽訂了“學(xué)校文化策劃與實(shí)施項(xiàng)目”合作意向書(shū)，在其辦學(xué)理念規(guī)范系統(tǒng)、學(xué)校文化建設(shè)具體領(lǐng)域操作系統(tǒng)、地方課程實(shí)用系統(tǒng)和快樂(lè)高效課堂教改項(xiàng)目等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。2012年底，我們?cè)O(shè)計(jì)了“橫溝橋鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校章程”、“橫溝橋鎮(zhèn)小學(xué)'優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建快樂(lè)高效課堂'教改項(xiàng)目實(shí)施方案”和“橫溝橋鎮(zhèn)小學(xué)'快樂(lè)教育'學(xué)校文化建設(shè)實(shí)施方案”，促使該校在教育教學(xué)管理、學(xué)校文化建設(shè)等方面不斷改進(jìn)。

2013年，我們又與湖北省英山縣兩所小學(xué)簽訂了伙伴協(xié)作協(xié)議，進(jìn)一步擴(kuò)大了教育服務(wù)的范圍。

4.開(kāi)展理論研究，申報(bào)省級(jí)教學(xué)與科研課題，發(fā)表了一批相關(guān)理論成果并指導(dǎo)實(shí)踐探索

為達(dá)到有效促進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校自我改進(jìn)的目的，我們圍繞農(nóng)村薄弱學(xué)校在義務(wù)教育均衡發(fā)展、學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量管理、教師資源配置、教師教育人才培養(yǎng)模式改革等方面申報(bào)教學(xué)研究課題，開(kāi)展對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校自我改進(jìn)的理論與策略的研究。

四、效果與思考

1．取得的效果

2006年9月本成果開(kāi)始組織實(shí)施，2012年5月，我們?cè)M織專家學(xué)者在湖北科技學(xué)院進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，得到了專家學(xué)者的一致好評(píng)。8年來(lái)的實(shí)踐與研究，我們的實(shí)踐效果如下：

(1)義務(wù)支教促進(jìn)農(nóng)村薄弱小學(xué)發(fā)展

師范生義務(wù)支教活動(dòng)的組織，促進(jìn)了咸寧市咸安區(qū)泉塘小學(xué)、楊下小學(xué)、郭林路小學(xué)等薄弱小學(xué)的建設(shè)發(fā)展。我們組織的義務(wù)支教活動(dòng)組織形式嚴(yán)密而靈活，充分調(diào)動(dòng)了師范生參加社會(huì)實(shí)踐、服務(wù)農(nóng)村教育的積極性，提高了師范生的教學(xué)、班主任工作、問(wèn)題研究和心理輔導(dǎo)的能力和水平。我們的志愿者團(tuán)隊(duì)于2008年12月榮獲“湖北省志愿服務(wù)項(xiàng)目獎(jiǎng)”，2009年5月被評(píng)為“咸寧市杰出志愿服務(wù)集體”，2010年評(píng)為湖北科技學(xué)院首屆青年志愿者優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，教育學(xué)院團(tuán)委多次評(píng)為五四紅旗團(tuán)委。

(2)教育頂崗為農(nóng)村教育注入生機(jī)

自2010年6月，湖北科技學(xué)院與湖北省崇陽(yáng)縣人民政府簽訂“義務(wù)教育對(duì)口交流與合作”協(xié)議，啟動(dòng)了師范生到崇陽(yáng)縣農(nóng)村小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目，2011年，此項(xiàng)目融入“國(guó)培計(jì)劃”之中連續(xù)進(jìn)行。頂崗實(shí)習(xí)讓師范生服務(wù)農(nóng)村薄弱小學(xué)，致力于教師素質(zhì)的提高，留守兒童關(guān)愛(ài)，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村薄弱小學(xué)開(kāi)齊課程、開(kāi)足學(xué)時(shí)和開(kāi)好課程的愿望，提高了農(nóng)村薄弱小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了農(nóng)村薄弱小學(xué)的發(fā)展，同時(shí)培訓(xùn)了大批農(nóng)村教師，為農(nóng)村教育發(fā)展注入了生機(jī)。

(3)頂層設(shè)計(jì)促使薄弱學(xué)校自身改進(jìn)

湖北科技學(xué)院與地方教育部門和農(nóng)村薄弱學(xué)校關(guān)系密切，促進(jìn)了一批學(xué)校的自我發(fā)展。我們長(zhǎng)期與地方政府、教育部門密切合作，與農(nóng)村學(xué)校建立伙伴協(xié)作關(guān)系，在師生服務(wù)農(nóng)村學(xué)校改善的同時(shí)，為農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)教師，提供規(guī)劃設(shè)計(jì)和文化建設(shè)服務(wù)，為農(nóng)村薄弱小學(xué)的發(fā)展提供了有力支持。2013年，我們的活動(dòng)推進(jìn)到湖北省黃岡市、孝感市等地區(qū)，社會(huì)反響很好，《教育文摘周報(bào)》2013年11月27日?qǐng)?bào)道了我們教育學(xué)院的相關(guān)活動(dòng)。

(4)校地合作提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

我們通過(guò)義務(wù)支教和教育頂崗實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了地方高校與地方基礎(chǔ)教育的互動(dòng)共進(jìn)、互利共贏。通過(guò)開(kāi)展義務(wù)支教和頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目，促進(jìn)了我院小學(xué)教育、應(yīng)用心理學(xué)等的專業(yè)建設(shè)和師范生專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。我們根據(jù)社會(huì)需要，修訂了人才培養(yǎng)方案，加大服務(wù)社會(huì)力度，大學(xué)服務(wù)農(nóng)村教育成效顯著。我校小學(xué)教育專業(yè)于2010年立項(xiàng)湖北省高等學(xué)校省級(jí)品牌專業(yè)建設(shè)， 2012年5月，我們的教學(xué)研究成果《為農(nóng)村培養(yǎng)優(yōu)秀教師——地方師范院校教師教育改革的理論與實(shí)踐》，通過(guò)了省教育廳組織的專家鑒定，獲得一致的好評(píng)。

(5)教育研究提供理論支持

八年來(lái)，我們?cè)诹x務(wù)教育均衡發(fā)展、農(nóng)村學(xué)校改進(jìn)、學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量管理、教師資源配置、教師教育人才培養(yǎng)模式改革等方面進(jìn)行了相關(guān)的研究，發(fā)表各級(jí)論文20余篇，對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的改進(jìn)提高了相關(guān)的理論支持，并取得了良好的社會(huì)影響。

2.進(jìn)一步的思考

實(shí)施義務(wù)頂崗支教實(shí)習(xí)幾年來(lái)，湖北科技學(xué)院高度重視，學(xué)生熱情參與，地方教育行政部門和支教實(shí)習(xí)基地學(xué)校積極支持和共同努力，取得了明顯的成效。但在實(shí)施的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，反思這些問(wèn)題，有助于義務(wù)支教實(shí)習(xí)的健康發(fā)展。

一是義務(wù)頂崗支教實(shí)習(xí)不同于一般性的教育實(shí)習(xí)，涉及地方基礎(chǔ)教育系統(tǒng)和高校教育系統(tǒng)，涉及面比較廣，需要多方面的配合，因而需要在體制上進(jìn)行改革，作一體化的統(tǒng)籌安排，并建立科學(xué)的管理機(jī)制，使高等學(xué)校、地方教育行政部門和支教實(shí)習(xí)基地學(xué)校三方面的相互協(xié)調(diào)。

二是義務(wù)頂崗支教實(shí)習(xí)需要專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，主要用于資助學(xué)生到基地學(xué)校的生活補(bǔ)助費(fèi)、差旅費(fèi)、指導(dǎo)費(fèi)。這必然增加高校的經(jīng)費(fèi)支出。由于經(jīng)費(fèi)的制約，義務(wù)頂崗支教實(shí)習(xí)還不能進(jìn)行較大范圍的實(shí)施，還不能滿足農(nóng)村薄弱學(xué)校的實(shí)際需求。

三是農(nóng)村薄弱學(xué)校教師參加國(guó)培計(jì)劃，需要進(jìn)一步整合各方面的培訓(xùn)資源，需要地方教育行政部門的有力配合。同時(shí)，如果地方政府有明確而積極的政策支持，將能進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)頂崗支教實(shí)習(xí)的范圍和水平，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村薄弱教育教學(xué)質(zhì)量的提高和新農(nóng)村建設(shè)。