王玥晴

(南陽理工學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 南陽 473004 )

眾所周知，詞匯在英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用中扮演著極為重要的角色。但目前，學(xué)生雖然經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，進(jìn)行寫作時，依然感覺詞匯量非常有限，不能充分表達(dá)自己。這是因?yàn)樵~匯習(xí)得不但受到詞匯固有特征的影響，還受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的限制。因此，在英語詞匯教學(xué)過程中，分析詞匯習(xí)得的心理認(rèn)知過程，找到符合人的認(rèn)知心理的教學(xué)方法，才可以有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。筆者將基于認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)，取得了一定的效果。下面將從理論基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)啟示等方面加以論述。

一、英語詞匯習(xí)得的認(rèn)知心理機(jī)制

(一)心理詞典

“心理學(xué)家把永久記憶中詞的表示(representation)稱作心理詞典”。人腦的詞匯記憶就像一本詞典，其中包含有很多條目，每個詞條包括發(fā)音、拼寫、語義、語法功能以及語用等項(xiàng)目。識別由感覺信息輸入的一個詞，就是這個詞的特征在心理詞典中激活相應(yīng)詞條的過程。詞匯及其意義在心理詞典中是以語義網(wǎng)絡(luò)的方式組織在一起的。在語義網(wǎng)絡(luò)中，大腦中儲存的每一個詞就相當(dāng)于一個個的接點(diǎn)，這些接點(diǎn)通過詞的語義相互連接成一個錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。其模式分為分層網(wǎng)絡(luò)模式和激活擴(kuò)散模式。分層網(wǎng)絡(luò)模式是指心理詞典中的詞匯是由無數(shù)結(jié)點(diǎn)組成的一個網(wǎng)絡(luò)，每個結(jié)點(diǎn)代表一個概念，它和別的結(jié)點(diǎn)形成各種各樣的關(guān)系。該模式提倡經(jīng)濟(jì)記憶儲存，便于充分利用和節(jié)省儲存空間。激活擴(kuò)散模式是指心理詞典中詞匯的組織結(jié)構(gòu)像一個由各接點(diǎn)連接成的一個巨大網(wǎng)絡(luò)。各個結(jié)點(diǎn)既有語義上的聯(lián)系也有功能上的聯(lián)系。一個特征不只和一個概念相連，而是通過激活擴(kuò)散。某一點(diǎn)被激活以后，會同時向所有的方向擴(kuò)散，使與它相聯(lián)系的各個結(jié)點(diǎn)都受到激活的影響。該模式能夠靈活地存取和激活詞匯信息?？傊瑑煞N模式各有所長，學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知能力把詞匯知識儲存于心理詞典，并依靠認(rèn)知能力提取詞匯。而激活心理詞匯意義的過程是提取心理詞匯的關(guān)鍵。

(二) 記憶

記憶是語言學(xué)習(xí)中最重要的認(rèn)知能力。在心理學(xué)領(lǐng)域，記憶可以分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶等。無論是我們學(xué)習(xí)母語還是外語，我們首先聽到的是詞的發(fā)音與音素結(jié)構(gòu)，因而語音在感覺記憶中就留下了聲像記憶。聲像記憶為以后該詞的提取提供了語音資料。聲像記憶的作用時間是圖像記憶作用時間的八倍。因此，為了延長單詞在感覺記憶中的作用時間，最好采用聽和大聲朗讀相結(jié)合的方式。短時儲存中的基本單位是組塊，根據(jù)組塊化認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)新單詞時，不要一個字母一個字母的記憶，而是以我們已學(xué)過的單詞為一個記憶單元，這樣，可以減輕短時儲存的負(fù)荷，提高記憶效率。信息從短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶是通過復(fù)述而實(shí)現(xiàn)的。因此，投入較多時間進(jìn)行復(fù)述是學(xué)習(xí)新單詞的關(guān)鍵。在課程安排方面應(yīng)留給學(xué)生足夠的自習(xí)時間。

只有了解心理詞典中詞匯的組織、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及影響心理詞匯的儲存和提取因素等，才可以在詞匯學(xué)習(xí)中將記憶發(fā)揮淋漓盡致。英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)記憶和心理詞匯特點(diǎn)，采用基于認(rèn)知心理的詞匯教學(xué)方法。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

(一)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用定性和定量相結(jié)合的研究方法。研究有兩個目的：1.通過學(xué)生問卷，調(diào)查英語專業(yè)學(xué)生目前英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；2.設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過前測和后測來證實(shí)基于認(rèn)知心理的詞匯教學(xué)方法是否能夠有效提高學(xué)生的英語詞匯水平。 前測：大一第一學(xué)期期末進(jìn)行，試題為綜合英語期末試題；后測：大二第二學(xué)期期末進(jìn)行，試題為綜合英語期末試題。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對象為某理工學(xué)院英語專業(yè)2011級二個班的65名學(xué)生，一班為對照班，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)；二班為實(shí)驗(yàn)班，采用基于認(rèn)知心理的詞匯教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)驗(yàn)歷時一年半，以檢驗(yàn)新的教學(xué)模式的效果。以上研究工具所采集的數(shù)據(jù)借助于社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS 18.0)進(jìn)行分析。

(二) 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.學(xué)生問卷分析

選擇頻率最高的幾組是問卷1、5和8，分別為83.33%、81.67%和78.33%，由此可以發(fā)現(xiàn)引起詞匯使用不當(dāng)?shù)闹饕蚴牵河邢喈?dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時不注意學(xué)習(xí)聯(lián)想某個詞的不同詞性的表達(dá)以及同義聯(lián)想；不注意考慮相關(guān)文化背景知識和詞匯的隱喻意義。

2.測試結(jié)果分析

前測中，學(xué)生的詞匯平均成績分別是4.56、4.5，基本處于同一水平。第四學(xué)期結(jié)束時的后測中，對照班和實(shí)驗(yàn)班詞匯平均成績分別為：5.5、6.8，兩個總體之間存在一定的差距，即實(shí)驗(yàn)班的總體成績高于對照班。這說明新的教學(xué)模式對實(shí)驗(yàn)班產(chǎn)生了積極的效果。

前測中，詞匯測試分?jǐn)?shù)的Sig(2-tailed)分別為0.828大于0.05，說明兩個總體的均值不存在顯著差異，即對照班和實(shí)驗(yàn)班的詞匯學(xué)習(xí)不存在顯著性差異。兩個班學(xué)生的詞匯水平基本相同。后測中，詞匯測試分?jǐn)?shù)的Sig(2-tailed)分別為0.001小于0.05，說明兩個總體的均值存在顯著差異，即對照班和實(shí)驗(yàn)班的詞匯學(xué)習(xí)存在顯著性差異，新的教學(xué)模式對實(shí)驗(yàn)班產(chǎn)生了積極的效果。

縱向分析

第一學(xué)期和第四學(xué)期測試詞匯正確率對比圖，為控制班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課； 為實(shí)驗(yàn)班，采用新教學(xué)模式授課。從圖中可以看出，控制班第一學(xué)期和第四學(xué)期的詞匯測試正確率分別為45.67%、55%；實(shí)驗(yàn)班第一學(xué)期和第四學(xué)期的詞匯測試正確率分別為45%、67.67%。通過比較發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的詞匯成績提高的幅度明顯高于對照班。

三、基于認(rèn)知心理的詞匯教學(xué)方法

(一)重視基本層次范疇詞匯的教學(xué)

基本層次范疇詞匯是人們?nèi)粘＝涣鞯幕A(chǔ)，也是日常生活中使用頻率最高的詞匯。例如，cupboard 屬于基本層次范疇詞匯，與人們?nèi)粘Ｉ钣兄钪苯拥穆?lián)系，多為詞形簡單的本族詞匯，因而容易記憶。而它的高層次范疇詞匯furniture和低層次范疇詞匯wardrobe是晚于基本層次范疇詞匯出現(xiàn)的，需要綜合認(rèn)知能力才可以記憶。因此，加強(qiáng)基本層次范疇的詞匯教學(xué)，可以為學(xué)習(xí)高層次范疇和低層次范疇的詞匯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而且，基本層次范疇詞匯構(gòu)詞能力較強(qiáng)，很多下層范疇詞匯是由基本層次范疇演變而來的復(fù)合詞。通過重視基本層次范疇詞匯的教學(xué)，可以大大提高學(xué)生習(xí)得詞匯的效率。

(二)重視詞匯的認(rèn)知隱喻現(xiàn)象

隱喻，作為一種認(rèn)知現(xiàn)象，是人類將某一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)用來認(rèn)知、理解另一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)的一種認(rèn)知活動，即將始源域的圖式結(jié)構(gòu)映射到目標(biāo)域上，使人們通過始源域的圖式結(jié)構(gòu)來理解目標(biāo)域。隨著人們認(rèn)知內(nèi)容的逐漸豐富，如果不斷地為新的內(nèi)容添加概念，就會大大增加記憶的負(fù)擔(dān)，不利于順利交流。于是，人們便通過兩事物的相關(guān)性，將甲事物的概念投射到乙事物上，通過甲事物來理解乙事物，這就是隱喻。例如，heart原意是“心”，但在日常生活中經(jīng)常被用來喻指喜、怒、哀、樂等心理活動的表現(xiàn)。如： heartbroken (傷心)，heartburning (嫉妒)，heartless (殘酷的)，with all one’s heart (欣然的)，have a heart (諒解)。所以，通過詞匯的隱喻意義，我們可以洞察詞與詞之間的聯(lián)系，加深對詞匯的理解，擴(kuò)大詞匯量。

(三)挖掘一詞多義之間的聯(lián)系

根據(jù)原型理論，一個詞的所有相關(guān)詞義中，有一個最基本、最為核心的意義，這層意義是其它意義的原型。其它意義都是以某個語義原型為基礎(chǔ)，進(jìn)一步延伸或輻射出來的，從而形成詞義的輻射范疇，其詞義的抽象程度也隨之不斷提高。因此，教師在講解詞義時，要找出原型意義與其它意義之間的關(guān)系，在具體的語境中理解其意義。例如bottle這個單詞，中心義項(xiàng)是指瓶子，但從這個意思又延伸出“一瓶的份量”，“(與母乳喂養(yǎng)法相對而言的)奶瓶喂養(yǎng)法”，“(街頭藝人收的)賣藝錢”，并且詞性也轉(zhuǎn)移為動詞，意為“把(酒等)裝瓶封藏，把……灌入瓶內(nèi)，把(新鮮水果、蔬菜等)裝瓶(或罐)保藏(或腌制)”等意義。因此，教師應(yīng)該在講解多義詞時，應(yīng)重點(diǎn)講解詞的原型意義，讓學(xué)生注意到詞的各義項(xiàng)之間的關(guān)系，學(xué)會根據(jù)語境判斷詞義。這樣，不但可以突出詞匯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，靈活運(yùn)用。

(四)構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)模式

在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，有意識地將所學(xué)詞匯的語義網(wǎng)絡(luò)搭建起來，使學(xué)生在掌握一個詞匯的同時能夠?qū)ζ洳煌瑢用娴暮x均有清楚的了解。語義網(wǎng)絡(luò)具有多維性和開放性的特點(diǎn)。多維性是指在語義網(wǎng)絡(luò)中每一點(diǎn)向外發(fā)出的聯(lián)系是多方向的。開放性是指語義網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)系不是一成不變的。這樣的網(wǎng)絡(luò)模式對理解多義詞和上下義詞具有重要指導(dǎo)意義。多義詞的多種意義組成一個具有放射狀網(wǎng)絡(luò)的集合，不同詞義從該網(wǎng)絡(luò)的中心點(diǎn)出發(fā)，向不同方向輻射出去。關(guān)于上下義詞，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模型更突出，譬如食物的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模型。食物的下義詞有水果、蔬菜、肉、谷物。水果是食物的下義詞，但它本身又是葡萄、橙子、香蕉等詞的上義詞。所以，只要在頭腦中建立起詞匯的語義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，就能記住相關(guān)單詞。

(五)豐富必要的詞匯學(xué)知識

認(rèn)知心理學(xué)的關(guān)鍵假設(shè)理論認(rèn)為，針對一個刺激的加工水平或深度對記憶效果會產(chǎn)生很大的影響；深水平的加工能比淺表水平的加工產(chǎn)生更精細(xì)、更持久、更強(qiáng)烈的記憶痕跡。從某種程度上可以說，詞匯掌握不牢、不準(zhǔn)確或記不住跟學(xué)習(xí)者對這個詞匯的接觸不夠多或印象不深刻有關(guān)。因而，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時教師要有意識地向?qū)W生介紹有關(guān)構(gòu)詞法的知識，或者對有關(guān)構(gòu)詞法的知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和講解。如果學(xué)生能夠掌握一些必要的詞匯學(xué)知識，掌握詞匯構(gòu)成規(guī)律，

對詞匯學(xué)習(xí)將達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)論

本研究把認(rèn)知心理學(xué)基本理論和認(rèn)知語言學(xué)的最新理論結(jié)合起來研究英語詞匯教學(xué)是外語教學(xué)研究的一個創(chuàng)新之舉，分析了二語詞匯習(xí)得過程中的心理認(rèn)知過程活動；驗(yàn)證了基于認(rèn)知心理學(xué)的外語詞匯教學(xué)改革可以取得較顯著的教學(xué)效果；提出了基于認(rèn)知心理的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)τ⒄Z專業(yè)的教學(xué)改革提供有價值的參考。從認(rèn)知心理角度分析英語詞匯習(xí)得，能夠從根源上挖掘二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語詞匯時的心理認(rèn)知過程，更好指導(dǎo)二語學(xué)習(xí)，因此本課題具有較高的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。

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