金 鵬，鄭 瑩

(宜春學(xué)院，江西 宜春 336000)

多模態(tài)話語分析(Multimodal Discourse Analysis)是一種新的話語分析方式，強(qiáng)調(diào)通過語言、聲音、圖像、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源實(shí)施交際。多模態(tài)話語分析理論為地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革提供了理論依據(jù)，多模態(tài)外語教學(xué)模式的相關(guān)研究也被越來越多的學(xué)者所重視。因此，本文借鑒多模態(tài)話語理論研究成果論證該理論對(duì)本科院校大學(xué)英語教學(xué)所發(fā)揮的作用，通過將多模態(tài)理論與大學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，探討在大學(xué)英語基礎(chǔ)課程階段，如何實(shí)現(xiàn)各種不同模態(tài)相互協(xié)作的教學(xué)模式，從而適應(yīng)大學(xué)英語改革的需要，適應(yīng)地方本科院校大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型的需要，培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力和英語綜合應(yīng)用能力。

一、多模態(tài)話語理論的相關(guān)論述

現(xiàn)代社會(huì)的交際行為正處于復(fù)雜的轉(zhuǎn)變期，即由靜態(tài)且平面的傳統(tǒng)話語交流模式轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)且立體的多模態(tài)話語交流模式。多模態(tài)話語是指以字、形、音等符號(hào)為媒介，通過視、聽、觸覺等神經(jīng)元素等構(gòu)建的現(xiàn)代交際過程。多模態(tài)話語又可理解為多模態(tài)交際。Gentle和Corrigan(2006)從五種因素解析多模態(tài)話語，認(rèn)為多模態(tài)因素是人類社會(huì)的現(xiàn)代化信息傳輸?shù)闹饕浇椤?/p>

朱永生(2007)將多模態(tài)話語定義為“在交際中涉及多種感知模態(tài)或由一種以上符號(hào)系統(tǒng)共同編碼構(gòu)建整體意義傳達(dá)信息的文本。”因此，模態(tài)的種類和符號(hào)系統(tǒng)的數(shù)量是判斷多模態(tài)話語使用情況的兩個(gè)重要條件。

張德祿(2009)認(rèn)為，模態(tài)是形式，媒體是模態(tài)的表現(xiàn)實(shí)體。從多模態(tài)話語的角度，他提出了多模態(tài)話語分析綜合框架，將媒體分為語言媒體和非語言媒體。

客觀上，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，多模態(tài)逐漸成為交際模式的主流，相關(guān)研究也不斷豐富起來。傳統(tǒng)研究中被認(rèn)為是副語言的圖像、聲音和顏色等符號(hào)，逐漸表現(xiàn)出其優(yōu)勢地位。根據(jù)韓禮德的功能語法理論，多模態(tài)話語理論將社會(huì)符號(hào)所具有的三大元功能(概念功能、語篇功能和人際功能)從言語范圍拓展到符號(hào)范圍。研究者應(yīng)即重視語言特征，又重視符號(hào)特征。同時(shí)研究者應(yīng)看到，言語、符號(hào)、言語與言語、符號(hào)與符號(hào)、言語與符號(hào)之間既各自獨(dú)立，又相互作用。

二、多模態(tài)話語理論在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用

近年來，隨著多媒體教學(xué)的普及，多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)日益成為現(xiàn)代教學(xué)的主題。在地方本科院校大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教學(xué)中，受擴(kuò)招影響，部分學(xué)生存在英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣弱的情況。而多模態(tài)英語教學(xué)模式，為學(xué)生第二語言的順利、有效習(xí)得提供有利的條件。

接下來筆者將結(jié)合地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，依據(jù)Gentle和Corrigan的“模態(tài)五因素”，以多模態(tài)符號(hào)觀和多模態(tài)語篇觀為理論基礎(chǔ)，介紹多模態(tài)理論在地方本科院校大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)改革中的應(yīng)用。

(一)基于多模態(tài)符號(hào)觀的大學(xué)英語教學(xué)改革

如前所訴，多模態(tài)話語理論認(rèn)為符號(hào)系統(tǒng)包括視覺符號(hào)、聽覺符號(hào)、觸覺符號(hào)等，具有概念功能、語篇功能和人際功能，即情境再現(xiàn)、生成意義、場景互動(dòng)的三大功能。多模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)可應(yīng)用于整個(gè)英語視聽說課堂。因此多模態(tài)符號(hào)觀為地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革提供了指導(dǎo)原則。以下筆者將從語料選取、課程實(shí)施、能力評(píng)價(jià)三個(gè)核心教學(xué)環(huán)節(jié)介紹多模態(tài)符號(hào)觀如何運(yùn)用于地方本科院校大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)。

1.語料選取

多模態(tài)視角下，語料的選擇范圍非常廣泛，語料的形式也是豐富多彩。語料的選擇可以是文字、音頻和視頻；可以是本國的，也可以是外國的；可以是非原創(chuàng)的，也可以是原創(chuàng)的。針對(duì)地方本科院校非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較薄弱的現(xiàn)象，為了更有效地塑造學(xué)生信心、集中學(xué)生注意力，在語料選取時(shí)依據(jù)真實(shí)性和實(shí)用性的選取原則，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，盡量構(gòu)架階梯式的材料，由簡單語料開始，逐漸地增加難度。根據(jù)視聽材料的再現(xiàn)情境功能，如通過經(jīng)典情景劇，經(jīng)典英文動(dòng)畫剪輯等材料再現(xiàn)真實(shí)生活，語料長度應(yīng)短小精悍，讓學(xué)生身歷其境，并達(dá)到學(xué)以致用的效果。如TED，MOOC所提供的素材都可以成為優(yōu)秀的地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)語料。

2.課程實(shí)施

多模態(tài)理論認(rèn)為符號(hào)與語言之間具有互動(dòng)功能。因此，將教師、學(xué)生、語料三者結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的多模態(tài)授課方法是有意義的。這樣的授課模式通過生動(dòng)有趣的語料吸引學(xué)生主動(dòng)去聽，通過多模態(tài)的刺激加深學(xué)生對(duì)各種符號(hào)和語言的理解。不同于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)僅注重書面材料的輸入，在多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)中，人物及場景還原設(shè)置尤為重要。

轉(zhuǎn)型后的地方本科院校大學(xué)英語強(qiáng)調(diào)實(shí)用為主，因此多模態(tài)視角下的課堂教學(xué)，教師可以對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行形式多樣的處理與展示。同時(shí)，在人物和場景選取和實(shí)際訓(xùn)練時(shí)，教師可以側(cè)重于適合學(xué)生現(xiàn)狀和今后就業(yè)方向的話題。例如國內(nèi)外的大學(xué)校園生活、公司、酒店、旅游景點(diǎn)等。在話題呈現(xiàn)過程中應(yīng)注意多種模態(tài)如視覺、聽覺、文本等語料的交互呈現(xiàn)。視覺模態(tài)通過動(dòng)態(tài)的彩色圖像符號(hào)呈現(xiàn)主要信息；聽覺模態(tài)通過語音、語調(diào)、語速進(jìn)行意義的詮釋與傳輸，文本模態(tài)為視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)提供補(bǔ)充。例如，在講解全新版大學(xué)英語(第二版)第二冊第四單元The Virtual World時(shí)，教師在導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)，可先以圖片的形式介紹當(dāng)下虛擬世界比較流行的Bitcoin或者M(jìn)ooc，然后以視頻的形式展示有關(guān)的介紹、評(píng)論和對(duì)人類世界的影響，最后通過視頻錄入和音頻錄入的方式采集學(xué)生對(duì)于虛擬世界的看法。這是非常典型的語言與非語言搭配的多模態(tài)教學(xué)形式。這種多模態(tài)的教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，傳遞了豐富的信息，有利于學(xué)生的批判性思維養(yǎng)成，也使學(xué)生對(duì)英語課堂表現(xiàn)出了極大的興趣。

3.評(píng)價(jià)手段

言語因素和非言語因素是多模態(tài)理論的重要組成部分。手勢和表情等非言語符號(hào)在日常話語中占很大比例，非言語因素彌補(bǔ)了言語因素單一模態(tài)的不足，將各種模態(tài)有機(jī)整合，傳遞信息。

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?；谡n程實(shí)施中提及的視頻錄入法和音頻錄入法，多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語言能力的評(píng)價(jià)不能僅考察其語言輸入的效果，還應(yīng)考察其非言語因素，即是否能從語音語調(diào)、肢體語言等多個(gè)方面再現(xiàn)語言材料。因此，評(píng)價(jià)主要包含兩個(gè)部分即階段性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。教師根據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展水平、參與程度和在小組交流中的表現(xiàn)記錄階段性成績，并給予學(xué)生及時(shí)反饋。終結(jié)性評(píng)估在傳統(tǒng)書面測試的基礎(chǔ)上，錄入學(xué)生的視頻和音頻材料以考察學(xué)生的聽、讀、寫、譯以外的非言語因素方面的知識(shí)和能力。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)多模態(tài)話語理論關(guān)于符號(hào)構(gòu)成意義的功能制定的全面綜合的能力評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

(二)基于多模態(tài)語篇觀的大學(xué)英語教學(xué)改革

多模態(tài)語篇是一種語篇視角，強(qiáng)調(diào)把多種交際模態(tài)視為意義生成資源。 Jewitt(2002)認(rèn)為多種模態(tài)構(gòu)成了現(xiàn)代語篇意義，所有模態(tài)通過社會(huì)使用變成符號(hào)資源，意義生成的符號(hào)資源形成語篇，這些語篇都具有多模態(tài)性。在教學(xué)過程中，學(xué)生用書中的文字印刷體，作為“語言媒體”，兼具概念功能和人際功能，共同參與語篇意義的建構(gòu)，具有多模態(tài)性。教課書中有大量的圖表，根據(jù)多模態(tài)的語篇觀點(diǎn)，應(yīng)將這些圖表稱為“非語言媒體”，合理利用這些“非語言媒體”，對(duì)提高學(xué)生閱讀的有效性有很大的幫助。筆者認(rèn)為教師的指導(dǎo)干預(yù)和學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐是提高學(xué)生語篇理解能力的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1.教師指導(dǎo)干預(yù)階段

在地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)中，教師以語言媒體為主要平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)識(shí)讀非語言媒體的內(nèi)容，尋找它們與語言媒體的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生甄別非語言媒體的意義，提高他們的語言敏感度。在開展任務(wù)型閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用好排版的格式，例如標(biāo)題、黑體字、斜體字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，來快速準(zhǔn)確的定位重點(diǎn)信息和文字的脈絡(luò)。例如，全新版大學(xué)英語(第二版)第二冊第三單元Father Knows Better，因?yàn)槭菓騽?，所以在文章的排版和格式上都與其他文章有明顯的語言差異；此外，由于戲劇的對(duì)白有明顯的情感起伏，非語言媒體的應(yīng)用也是該課文的重點(diǎn)。教師應(yīng)從音、形和意的角度提醒學(xué)生注意語言媒體和非語言媒體的不同特點(diǎn)。多次出現(xiàn)的括弧、大寫字母和不同人名是一種識(shí)別度很高的形，學(xué)生通過跳讀的方式就可以快速的獲取相關(guān)信息。

2.學(xué)生識(shí)讀實(shí)踐階段

地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用為主，而實(shí)用的過程中勢必會(huì)遇到大量的非言語媒體，因此當(dāng)面對(duì)一些非語言媒體時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高敏感度。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，應(yīng)從初級(jí)練習(xí)開始?？梢越o學(xué)生展示文本模態(tài)的英文菜單，讓她們快速瀏覽，捕捉到所需的菜名和價(jià)格等信息；給學(xué)生提供聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)相結(jié)合的英文影視劇片段賞析，讓他們快速的獲取非言語媒體所承載的信息。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在初步掌握了簡短的視聽閱讀技巧后，可以進(jìn)入評(píng)判性識(shí)讀階段。例如，在講授全新版大學(xué)英語(第二版)第二冊第一單元Creativity First之前，給學(xué)生提供一組選自電影《涉外保姆》的視頻，分別是保姆阿姨對(duì)待孩子任意涂污問題的對(duì)話、父母對(duì)待孩子任意涂污問題的對(duì)話。要求學(xué)生根據(jù)自己的價(jià)值觀、人生觀來描述和體會(huì)這一組視頻，從而引入中西教育方式差異的主題。由于不同的人生觀和價(jià)值取向，針對(duì)開放性的任務(wù)，學(xué)生必然會(huì)有不同的信息反饋，這就有效的實(shí)現(xiàn)了批判性閱讀，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠張開口、大膽說，也正體現(xiàn)了改革后多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生課堂參與和問題思辨的特色。

三、小結(jié)

隨著多模態(tài)識(shí)讀時(shí)代的到來，地方本科院校大學(xué)英語課堂的多模態(tài)化受到廣泛關(guān)注。多模態(tài)教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革的必然結(jié)果。多模態(tài)教學(xué)模式要求英語教師充分的利用多維度的教學(xué)手段，合理調(diào)用、協(xié)調(diào)處理，構(gòu)建合理的教學(xué)模態(tài)。多模態(tài)教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效果、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力是極有價(jià)值的。因此，將多模態(tài)理論運(yùn)用到地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中是必要且有意義的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2009,(4).