馬晶晶

(廣東培正學院，廣東 廣州 510800)

王初明教授在2000年從我國英語教學的實際情況出發(fā)，以寫長為手段，首倡英語“寫長法” (The Length Approach)。

“寫長法”針對學外語多年而不會運用的困境，設計激發(fā)寫作沖動的任務，在英語學習中，順應外語學習的規(guī)律，通過調節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，在表達真情實感的過程中，增強學習成就感，提高自信心，以寫促學(王初明，2000)。

一、“寫長法”理論基礎

美國應用語言學家Krashen(1970)在其語言監(jiān)控理論 (The Monitor Theory)中提出輸入假說。其主要內容是： 學習者接受的語言必須是可理解性輸入，并且輸入難度略高于現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，即 i+1。

語言學家Swain(1985)彌補了Krashen輸入假說中強調可理解語言輸入而忽視語言輸出的片面,提出語言輸出假說，指出要真正掌握一門外語，學習者必須把握準確運用語言的機會，鍛煉語言表達能力，通過說和寫這類輸出性語言運用手段實現(xiàn)可理解輸出。

結合輸入和輸出假說，外語的學習被看做是一個input——intake——output 的過程。 其中，輸入是基礎和前提，沒有足夠和地道的語言材料輸入，輸出只是無源之水。 只有輸入而無輸出，信息和知識也只能停留在記憶階段不能被內化為程序性知識、表達性知識。

閱讀是輸入的核心，寫作是輸出的主要形式。因此讀寫結合便是輸入和輸出結合的方式之一。 本文旨在此理論基礎通過教學實踐在探索“寫長法”在英語專業(yè)一、二年級學生閱讀寫作中的應用。

二、“寫長法”教學理念

王初明教授所倡“寫長法”的基本思路是從提高學生自信心入手，通過設計適當?shù)膶懽魅蝿沾偈箤W生在表達真實情感中，逐步加大寫作長度去提升外語運用能力。為此 他提出“寫長法”四個基本理念。(1) 打開學習的情感通道，促進外語學習，情感要素包括動機、信心、毅力、焦慮等；(2) 外語技能是學出來的，不是教出來的。外語學習以學習者為中心，教師的主要工作是盡可能創(chuàng)造利于外語學習的語境；(3) 寫長法可以加快知識向運用層面轉化；(4) 幫助學生超越自我，開闊思路，挖掘潛力(鄭超，2002)。

三、“寫長法”下的課程設計

寫作任務的設計：

寫作是一個復雜的過程。王初明指出“寫長法”下好任務需具備兩個基本特征。一能喚起學習者表達想法的欲望，使有內容可寫，寫的長，并帶動語言知識的運用。 二是能有效拓展學生的語言能力，如增加詞匯，使用新句型結構，促進語言向運用層面轉化。在設計寫作任務時，鑒于讀寫結合可行性，以讀促寫長，以寫長帶讀寫，并強化語言技能整體性，協(xié)同發(fā)展，縮短語言知識到語言運用的轉換。

寫長法實施過程：

1．寫作與綜合英語教學相結合

根據(jù)上海外語教學出版社出版的《英語專業(yè)綜合教程》I,II， 綜合英語教程設有閱讀解析。根據(jù)Krashen 的觀點，閱讀是輸入手段之一，難度應設置為i+1 ，即略高于學習者的語言水平，又將難度控制在可理解范圍內。Swain的輸出假說則認為，只有如此，學生才有動機和興趣讀下去，并愿意把握運用語言的機會，鍛煉語言表達能力，通過說和寫這類輸出性語言運用手段實現(xiàn)可理解輸出。

例如：綜合教程I 第六單元采用疑問句Is an Only Child a Lonely Child?作為題目，學生期待看到后續(xù)的回答。對于文中有人贊同的觀點，亦或發(fā)表更多課文中尚未涉及的觀點；看到有人持有反對觀點，他們的聲音會更多樣，因為90后獨生子女，他們急于用語言，他們張揚，自信，不會因為是獨生子女，自怨自艾，好逸惡勞。通過頭腦風暴，各種觀點，并詞匯，句式，呈現(xiàn)出來。為寫作提供更多可入筆的素材。 命題為Is an Only Child a Lonely Child?作文任務變得言之有物，言之有理。

2.寫作長度和寫作難度相集合

寫長并非生搬硬湊，為寫長而寫長，真正的寫長是長度與難度并重，良好的語言運用及技能共存的。從詞匯，到語篇，再到修辭文體，從語言技能到語言思維，由淺入深， 由易到難。文本的可理解性輸入為詞匯的上下文銜接，替代，提供成真實語境運用；教師鼓勵學生通過批判思維對課本語篇和語篇結構進行解碼和編碼，獲取自己的信息理解，如：語意轉化，復述等方式；修辭方面，通過母語的正遷移影響去學習，并學習不同文體中的修辭手法構成，如舉例，明喻，暗喻，對照與對比，演繹歸納，矛盾修飾等。

語篇與寫長的任務相結合。 讀寫結合不僅有助于增進對語篇的深入理解，也有利于分析語篇構建能力的提高，提升對修辭和文體的領悟能力。

例如：議論文寫作，以綜合教程II， unit 9 what is happiness? 為例，教師和學生探討：如果看到這個寫作題目，會怎樣構思，如何安排句型結構，如何通過論證證明觀點等，然后一起去，課文的安排是這樣的嗎。 通過引導閱讀，歸納篇章結構，引出課文采用的演繹到歸納及類比，矛盾法等修辭，并通過對比思考在思維方式的差異，鼓勵學生理解并轉化其中自己認為最令人信服的語句，并鼓勵仿照句式，使用在自己的寫作中。我們不僅在教學中力行了什么是演繹歸納法，也從深度和廣度加深了英語修辭，英語思維的能力。

3.課內寫作與課外寫作相集合

傳統(tǒng)課堂由于時間有限，無法通過寫長和寫難達到以寫促學，因此我們采用課堂即興小作文和課外寫作結合的方式，課內課外寫作相結合，以讀促寫，有感而發(fā)，以寫促學。課堂的閱讀輸入并不能完全激發(fā)學生的可理解輸入意愿。這需要課堂任務設定巧妙，留有空間，懸念。

課外寫作空間大，可操作性強。我們鼓勵學生以日志，或讀書報告形式寫長、寫深。讀書報告是對在其過程中獲得的信息進行整理，歸納，分析，評判并提出個人見解的表達形式,例如：摘要或評論。為此，教師將心靈雞湯50篇作為可理解輸入的必讀內容分配給學生。

以綜合教程I unit 1 Never Say Goodbye為例，文章通過作者從小的搬家經歷，爺爺分享的關于和已逝長子的離別說明永遠不說再見就是永遠不屈從再見帶來的悲傷。學生收集了例如大學生畢業(yè)，士兵復員的圖片及報道，并有同學將電影《冰雪奇緣》帶入寫作：公主Elsie 和怯懦，軟弱的自己說再見的時刻是整部電影的高潮，即歌曲 Let it go 的插曲情節(jié)。以此Never say good bye 變成Say good bye to who I was in the yesterday.這種聯(lián)想和對比的使用是超出我們的任務設計的。即時寫作的一些好的想法，如同火花，稍縱即逝，所以要鼓勵學生將寫作任務趁熱打鐵，筆隨心動。

為避免學生過于將注意力放在表達內容寫長上，而對句式、結構，謀篇布局關注不足，造成簡單句堆砌，重復句過多等問題。教師對學生自我監(jiān)控策略訓練，其目的在于鼓勵學生在自我監(jiān)考下，克服學習中懶惰、拖拉等不良習慣，在課堂外寫作及自評環(huán)節(jié)繼續(xù)按質完成任務。

4.任務與評估以促學為目的

寫長法主張以寫促學，寫是手段，學是目的。

因此，寫作任務需設定巧妙，留有空間，懸念，學生為完成既定大范圍內，又有自主發(fā)揮的任務，會繼續(xù)糾根尋底，通過閱讀，網絡查找等方法尋找各種信息，不斷學習新的語言形式。引導學生以寫促學更要注重批判思維能力和自主學習能力提升。

“寫長法”認為作文評價的目的是激發(fā)學習動機，以賞激情。學生在寫作中錯誤，處理方式尤為重要。主張采用自評、互評和教師評閱三者結合的方式。學生自評和互評解決基本問題，如詞性，單復數(shù)，時態(tài)，語態(tài)等。學生自己模糊，不確定的語法，句法錯誤；母語負遷移產生的，結構的，思維的等可以通過教師指導修改。除了三者結合，范文點評，例句賞析等方式也可進行評改。

鑒于學生對教師的依賴，我們要積極引導學生認識到自我糾錯，互評也是學習的手段，并有助于提升自我監(jiān)控意識和能力。 教師加大對自評，互評環(huán)節(jié)的監(jiān)考，正確引導學生對以寫促學的理解。

綜上所述，“外語寫長法”符合我國英語學習國情，從學習者需求出發(fā)，是一種滿足學習者情感需要的具有中國特色的外語教學法(文秋芳，2005)。“外語寫長法”在讀寫結合模式下對大學英語寫作教學實踐重要指導意義。它為學生提供了一個積極的語言輸出平臺，并提高學生的自信心，成就感，激發(fā)學生的寫作熱情，實現(xiàn)以寫促學。

參考文獻：

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