鄭 輝，楊雅麗，彌 沙

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150030）

自2004年教育部在全國(guó)選取180所大學(xué)作為試點(diǎn)院校開始推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，十年來，參與這種教學(xué)模式的學(xué)校逐年增加，越來越多的院校開始實(shí)施基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。目前，這種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式已經(jīng)凸顯出比較明顯的優(yōu)勢(shì)和特色。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式都發(fā)生了重大改變，教學(xué)理論與實(shí)踐研究重心也發(fā)生轉(zhuǎn)向，人們開始摒棄傳統(tǒng)的單純對(duì)教學(xué)法的研究，轉(zhuǎn)而更加關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體的生理、心理、認(rèn)知、情感及學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素的影響。十余年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的教育家、語(yǔ)言研究者和外語(yǔ)教師們經(jīng)過辛勤研究，在對(duì)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究方面取得了豐碩成果。但同時(shí)，許多實(shí)施改革的高校在踐行新型學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控主要集中在學(xué)生上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)進(jìn)度方面，且因?qū)W生本身自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意識(shí)較差，自控能力不夠強(qiáng)等，學(xué)習(xí)實(shí)效并不是很理想。因此，亟需構(gòu)建一套完善的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系，以確保自主學(xué)習(xí)的實(shí)效，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

一、國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究的動(dòng)態(tài)發(fā)展

（一）國(guó)外研究動(dòng)態(tài)

自20世紀(jì)90年代以來，在自主學(xué)習(xí)的相關(guān)問題上，國(guó)外學(xué)界展開了更加深入、廣泛的研究，同時(shí)在有些方面已經(jīng)取得了重大進(jìn)展，如關(guān)于自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)問題、心理機(jī)制及與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系、獲得自主學(xué)習(xí)能力和策略培訓(xùn)等［1］。相關(guān)研究進(jìn)展大致分為以下幾方面:

1.關(guān)于自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)問題研究 社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的代表人物Zimmerman認(rèn)為現(xiàn)象學(xué)者、元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論對(duì)于自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題觀點(diǎn)不一，諸如對(duì)于自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)并獲得學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等。而Zimmerman主張，從本質(zhì)上講，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的、自我激發(fā)的，自主學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的，或者經(jīng)過反復(fù)練習(xí)可以達(dá)到自動(dòng)化程度，學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該是定時(shí)有效率的;進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該有能力做到認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行自我監(jiān)控，并能積極主動(dòng)的創(chuàng)造有利于自身學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境［1］。

2.關(guān)于自主學(xué)習(xí)內(nèi)在機(jī)制的研究 很多研究者試圖通過整合影響自主學(xué)習(xí)的過程和因素來對(duì)其內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行詮釋。最早的自主學(xué)習(xí)模型由社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的 Corno和 Mandinach（1983）提出，他們?cè)噲D說明自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生、保持及與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系［1］?，F(xiàn)象學(xué)派的代表人物之一麥考姆斯（1989）也提出了一個(gè)自主學(xué)習(xí)模型，用以描述自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過程成分在自主學(xué)習(xí)中的作用［2］。以此為基礎(chǔ)，持信息加工觀點(diǎn)的 Butler（1995）和 Winne（1997）提出了一個(gè)更加詳盡的自主學(xué)習(xí)模型，意圖闡釋自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，即首先自主學(xué)習(xí)者要利用已有的知識(shí)、信念解釋新學(xué)習(xí)任務(wù)的特征和要求，之后設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)選擇、運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，生成學(xué)習(xí)結(jié)果［1］。

3.關(guān)于自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究 在關(guān)于學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系方面，社會(huì)認(rèn)知學(xué)派最初認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知和行為等，而這種參與有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此Zimmerman認(rèn)為，從理論上說，自主學(xué)習(xí)者也應(yīng)該是高成績(jī)者［3］。Allard和Lipschultz（1989）在研究中發(fā)現(xiàn):具有掌握性學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者在能否主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略上有很大差異，因此高成績(jī)的自主學(xué)習(xí)者之間也可能存在差異［1］。

繼Holec之后，國(guó)外外語(yǔ)界曾經(jīng)出版一系列關(guān)于學(xué)習(xí)者自主概念、理論基礎(chǔ)以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主等方面的專著。研究?jī)?nèi)容包括自主學(xué)習(xí)的理論背景、影響學(xué)習(xí)者自主的多種因素（如態(tài)度、信念、策略和角色）以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主能等方面，這些研究成果為后續(xù)的研究者提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，用以指導(dǎo)研究者和教師們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過程中通過多種方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主能力［4］。

（二）國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)研究

近年來，國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究也是外語(yǔ)教學(xué)界的研究焦點(diǎn)。高吉利（2005）的研究結(jié)果顯示，2004年后，我國(guó)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究可以說是異彩紛呈，呈現(xiàn)出一派繁榮景象。研究領(lǐng)域涉及了自主學(xué)習(xí)的方方面面，包括自主性學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵的研究、對(duì)影響自主性學(xué)習(xí)的多種因素的探索、對(duì)自主性學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究、自主性學(xué)習(xí)發(fā)展階段及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究、以及自主性學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變的研究等等［5］，可以說在研究?jī)?nèi)容、方法、廣度和深度都有巨大變化。

二、我國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控現(xiàn)狀及問題

自2004年起，全國(guó)眾多高校積極引入基于網(wǎng)絡(luò)的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式已被大多數(shù)高等院校的師生接受和肯定。但一種新的模式在施行過程中，必然會(huì)遇到種種問題和挑戰(zhàn)。在踐行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過程中，教育者和教育家們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師主導(dǎo)下被動(dòng)接受的教學(xué)形式，對(duì)于新的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，難以在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能自覺地利用充足的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自發(fā)而有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

此外，部分教師由于缺乏在基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)過程中自己應(yīng)該承擔(dān)的角色和責(zé)任認(rèn)知，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理、指導(dǎo)和監(jiān)控。他們認(rèn)為英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)是要求學(xué)生自己完成，教師不需要也沒有必要干預(yù)，即使干預(yù)的話也只是督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)而已。而且自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控由于注重學(xué)期始末而忽視學(xué)期中，這就導(dǎo)致學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)在期末突擊進(jìn)行網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，完全不能達(dá)到預(yù)期效果，難以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力。此外，英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)控內(nèi)容僅能體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、進(jìn)度、測(cè)試結(jié)果等顯性數(shù)據(jù)，而欠缺對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)的主觀因素的監(jiān)控，如學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自我效能、學(xué)習(xí)歸因等，而這些因素也能夠影響英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)效能。因此，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，充分融合傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)監(jiān)控與現(xiàn)代高科技監(jiān)控，更好地提高大學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)效能是眾多大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該思索的重要課題。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的構(gòu)建

（一）英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控的內(nèi)涵

自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控依據(jù)是自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以教育評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，從而評(píng)判學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過程中所持的態(tài)度、知識(shí)和能力發(fā)展水平等。繼而對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過結(jié)果的反饋來矯正學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，在此期間要充分利用學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，進(jìn)行英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)［6］?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容、時(shí)間和過程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，以指導(dǎo)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和策略，保證學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到教學(xué)目的［7］。

（二）英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控模塊的構(gòu)建原則與策略

按照監(jiān)控路徑，大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控可以分為內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于自身進(jìn)行的持續(xù)的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)即為內(nèi)部監(jiān)控，包括計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)等一系列過程。而外部監(jiān)控則主要指教育管理者、英語(yǔ)教師和學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過程中，采取傳統(tǒng)的監(jiān)控方式和基于網(wǎng)絡(luò)媒介平臺(tái)的監(jiān)控方式相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)控學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)生的英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行。隨著學(xué)生自身素質(zhì)的逐步提高、自我監(jiān)控能力的逐步增強(qiáng)，將逐漸減少外部監(jiān)控的比重。因此，大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的構(gòu)建原則應(yīng)該是內(nèi)外監(jiān)控并行，先增加外部監(jiān)控，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)自我監(jiān)控的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分的內(nèi)部監(jiān)控，繼而逐漸放松外部監(jiān)控，直至學(xué)生完全能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力和自主性學(xué)習(xí)能力得到本質(zhì)上的提高，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。如圖1所示。

1.內(nèi)部監(jiān)控策略 自我監(jiān)控策略和學(xué)習(xí)資源管理策略均屬于內(nèi)部監(jiān)控策略的范疇。其中自我監(jiān)控策略包含情感調(diào)控策略和元認(rèn)知監(jiān)控策略，學(xué)習(xí)資源管理策略包含監(jiān)控學(xué)習(xí)時(shí)間、環(huán)境管理及尋求幫助等策略。自我監(jiān)控策略的運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中為達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，不斷積極地自我計(jì)劃、監(jiān)督、檢查、反思、評(píng)價(jià)、修正與調(diào)節(jié)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)［8］。學(xué)生如果能夠充分利用自我監(jiān)控手段，充分發(fā)揮主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問題并利用各種方法進(jìn)行解決，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的提高，使得學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果趨于優(yōu)化。積極監(jiān)控行為在智力活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性已經(jīng)有多名學(xué)者分別從不同角度進(jìn)行論證說明，如美國(guó)著名教育家杜威、心理學(xué)家桑代克及認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰等。多方研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知以及對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制和調(diào)節(jié)是影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)效果的重要因素。

在英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先應(yīng)該科學(xué)地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定合理科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如周計(jì)劃、月計(jì)劃等，或者從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看，是要集中一段時(shí)間，單純提高聽說能力，還是聽說讀寫各種技能同時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中要不斷反問自己要學(xué)什么，學(xué)的怎么樣，是否完成了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)等問題，也就是說學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中要督促控制自己執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，并選擇、運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略等，繼而增強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控意識(shí)、提高自我監(jiān)控能力。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中要不停的反思學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果是否良好，進(jìn)行自我評(píng)估。此外學(xué)生還要進(jìn)行有效的時(shí)間管理策略，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)中碰到難題，比如面對(duì)海量的信息無從選擇，對(duì)多媒體或超媒體技術(shù)不熟悉時(shí)，應(yīng)該積極主動(dòng)的尋求外界的幫助和支持，在老師的指導(dǎo)和幫助下創(chuàng)設(shè)輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中提升自己。

2.外部監(jiān)控策略 在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，外部監(jiān)控以教師為主導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，進(jìn)一步強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全程監(jiān)控。首先教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)大綱要求，內(nèi)容設(shè)計(jì)既有針對(duì)性又要保障知識(shí)的連貫性，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)材料，也可以量化學(xué)生各階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)效果為前提靈活地分配學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生提出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估形式，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

其次，教師定時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如新交互英語(yǔ)或新視野英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的交互模塊上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以獲得監(jiān)控信息。通過與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并給予指導(dǎo)。教師參與互動(dòng)交流體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，可以起到督促作用。因此，加強(qiáng)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控力度可以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理［9］。

切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于平時(shí)作業(yè)的質(zhì)量意識(shí)，加大質(zhì)量監(jiān)查力度，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生在英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)為學(xué)生所遇到的問題與困難提供在線解疑。

利用各種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理平臺(tái)如新視野英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)、新交互英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控。根據(jù)具體情況監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，定期檢查學(xué)生網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度或不定期地安排學(xué)生進(jìn)行分組討論、隨堂測(cè)驗(yàn)來檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，并將網(wǎng)上學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的單元測(cè)試和隨堂聽說測(cè)驗(yàn)成績(jī)均計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

同伴之間的相互監(jiān)控也是外部監(jiān)控的重要組成部分。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搭建的平臺(tái)，將學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)材料等等進(jìn)行資源共享，互相監(jiān)督各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況、課堂表現(xiàn)、努力程度和出勤狀況等等。還可以根據(jù)自身需求和英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同討論，解決學(xué)習(xí)中的困難。也可以采取競(jìng)賽等激勵(lì)方式激發(fā)小組之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加強(qiáng)組員之間合作?？傊?，在某種程度上，相互監(jiān)控可以更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)監(jiān)控，建立科學(xué)評(píng)估體系 科學(xué)地評(píng)價(jià)自主性學(xué)習(xí)過程和結(jié)果有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)既要進(jìn)行反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)估，也要進(jìn)行反映自主性學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)，將結(jié)果評(píng)估與過程評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)監(jiān)控包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間相互評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，同學(xué)相互評(píng)價(jià)也是其中重要的組成部分。

教師可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言使用能力的強(qiáng)弱設(shè)計(jì)不同的考試形式，這種個(gè)性化的考試可以縮減學(xué)生之間的英語(yǔ)成績(jī)差異，減少學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮和緊張情緒，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到自信?；趥€(gè)性化考試的形成性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生相信只要努力學(xué)習(xí)就能提高英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)形成性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在此期間教師的參與也始終激勵(lì)和監(jiān)督著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，有效利用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)能幫助并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生幫助更大。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息化時(shí)代，大學(xué)生有機(jī)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)，而在面對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，學(xué)生面臨著一些問題和障礙。通過構(gòu)建完善的大學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控體系，可以有效的幫助學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行高效英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)的目的。

［1］龐維國(guó).90年代以來國(guó)外自主學(xué)習(xí)研究的若干進(jìn)展［J］.心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2000（4）:12-16.

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（編輯:韓勝利）