夏小華

(阜陽師范學院，安徽 阜陽 236037)

近年來，黨和國家高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將其看成建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要環(huán)節(jié)之一。各高校也廣泛開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺逐步建立，創(chuàng)業(yè)教育課程體系逐步完善。但是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐尚處于起步階段，和歐美發(fā)達國家相比，很多方面還不成熟，尚在發(fā)展過程中，無論是觀念、行動、角色還是目標等方面都暴露出很多問題，需要借鑒國外經(jīng)驗并結(jié)合我國國情及時加以解決，否則將會制約我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展，難以為國家培養(yǎng)出“引領(lǐng)性”人才。

一 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.觀念：創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新有無聯(lián)系。

當前，我國高校對開展創(chuàng)業(yè)工作意義的認識大多基于就業(yè)方面的考量，因而提出“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”“先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)”等諸多口號。大家普遍認識到當前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力很大，有必要鼓勵畢業(yè)生通過創(chuàng)業(yè)途徑實現(xiàn)就業(yè)，并通過創(chuàng)業(yè)來提供更多的崗位改善整個社會的就業(yè)環(huán)境。因而創(chuàng)業(yè)與就業(yè)聯(lián)系密切，談到創(chuàng)業(yè)自然會聯(lián)想起就業(yè)。正因為如此，教育主管部門提出要引導(dǎo)部分高校著眼于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，發(fā)揮社會服務(wù)這一職能，建設(shè)“應(yīng)用型高?！?。將創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相聯(lián)系，符合創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵本身之要義，因為創(chuàng)業(yè)蘊含著“創(chuàng)造職業(yè)”之意蘊，況且在一定程度上，創(chuàng)業(yè)確實能夠解決當前高校畢業(yè)生就業(yè)難這一困局，因而高校普遍接受這一觀點。將創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相聯(lián)系本無可厚非，但如把這一觀點當做創(chuàng)業(yè)教育目的的全部，顯然不夠全面，甚至顧此失彼。

美國和德國也非常重視高校創(chuàng)業(yè)教育，他們起步比我們早，在長期的實踐過程中，他們認識到創(chuàng)業(yè)雖然與就業(yè)相關(guān)，但重要的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新之間聯(lián)系更為密切，如若忽視兩者之間的聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)的視野和層次都會存在明顯的局限性，并且創(chuàng)業(yè)一旦與創(chuàng)新相聯(lián)系，就會迸發(fā)出無窮的力量。這一點從兩國對大學類型的劃分就可看出。他們將大學劃分為教學型、研究型和創(chuàng)業(yè)型三個類別，并且創(chuàng)業(yè)型大學一定是在研究型大學的基礎(chǔ)上發(fā)展而成，有些國外學者又將創(chuàng)業(yè)型大學稱為“創(chuàng)業(yè)型研究型大學”。反觀我國的應(yīng)用型高校一般是新建的或者是辦學歷史較短的高校。這就注定了國外的創(chuàng)業(yè)型大學會在研究創(chuàng)新的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)“引領(lǐng)性”人才；而我國的應(yīng)用型高校則必然會注重社會需求開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)社會“適應(yīng)性”人才。

正是因為將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相聯(lián)系，美國的大學已然成為國家和企業(yè)的智庫，成為社會經(jīng)濟發(fā)展的核心和動力源；在大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的驅(qū)動下，美國也逐漸成為世界經(jīng)濟科技發(fā)展的中心。德國大學的發(fā)展亦是如此。德國是第一次學院革命的發(fā)源地，秉承洪堡理念的德國“研究型大學”成為19世紀世界各國學習的對象。但是后來，一批后起的工科大學關(guān)注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)起了二次學院革命，并得以迅猛發(fā)展，大有超越這些研究型大學的趨勢，迫使這些研究型大學走上“創(chuàng)業(yè)型大學”的發(fā)展道路。當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被越來越多的大學接受并實踐時，德國的高校同樣步入快速發(fā)展的軌道，誕生了慕尼黑大學、慕尼黑工業(yè)大學等一大批“創(chuàng)業(yè)型”大學，引領(lǐng)和支持整個國家的經(jīng)濟社會發(fā)展。

2.行動：內(nèi)涵與外延孰重孰輕。

國外對高校創(chuàng)業(yè)教育行動的研究比較深刻，主要有“行動內(nèi)涵”和“行動外延”兩個方面。一是德國高校的關(guān)于行動內(nèi)涵的研究和實踐。德國高校的創(chuàng)業(yè)教育行動依然保存著洪堡理念傳統(tǒng)，偏向于非功利性，將創(chuàng)業(yè)教育視作大學教學的一個重要組成部分。在他們看來創(chuàng)業(yè)教育本身就是人才培養(yǎng)的一部分，除了開設(shè)相應(yīng)的課程體系外，還應(yīng)該將其滲透于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，甚至從學生入學之時就應(yīng)啟動創(chuàng)業(yè)教育。如，慕尼黑工業(yè)大學在1998年采取了入學傾向性測試，測試學生的興趣和特長，并據(jù)此建議學生選擇最適合的特定的學習課程，以利于他們在入學之初就能針對未來的職業(yè)而進行科學的生涯設(shè)計。德國大學的創(chuàng)業(yè)課程并非僅僅局限于狹隘的創(chuàng)業(yè)知識傳授，他們非常重視訓練學生有關(guān)本專業(yè)的職業(yè)面向所需要的跨學科知識、能力和素質(zhì)，培養(yǎng)他們跨學科的思維方式和能力。不僅如此，德國高校的人才培養(yǎng)模式繼承了他們的傳統(tǒng)，重視哲學倫理、社會科學、人類文明相關(guān)人文學科的教學，目的是培養(yǎng)學生的責任意識，讓他們欣賞并接受企業(yè)家精神和企業(yè)文化，學會用企業(yè)家高效率的方式學習和工作。德國的大學相信，如果充分挖掘創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，將其融入人才培養(yǎng)方案之中，學生就會在潛移默化中接受創(chuàng)業(yè)教育，即使他們以后不直接從事創(chuàng)業(yè)活動，在大學培養(yǎng)的這種企業(yè)家精神和辦事風格也會讓他們在今后的職業(yè)生涯中受益匪淺。二是美國高校關(guān)于行動外延的研究和實踐。美國高校深受新自由主義和實用主義的影響，他們認為高校應(yīng)該私有化，這樣高校就能夠有更多、更自由的空間與工商業(yè)、企業(yè)之間發(fā)生更為深刻的聯(lián)系。他們認為，大學也如同企業(yè)，大學的管理者其實就是經(jīng)營者，目的是怎樣為學?；I集到更多的資金，校長被稱為首席執(zhí)行官，教授則成了知識工人，大學變成了學術(shù)資本集團。在這種功利主義理念的指導(dǎo)下，美國大學創(chuàng)業(yè)教育必然關(guān)注學校以外的東西，以謀取大學的科研能與企業(yè)、政府的項目發(fā)生聯(lián)系并且聯(lián)系密切，獲取更多的資金支持。即使是專業(yè)教育，美國的高校也要求在教授學生專業(yè)知識的同時，還應(yīng)告訴學生如何使用這些知識進行創(chuàng)新、創(chuàng)造，如何將思想形態(tài)下創(chuàng)意變?yōu)樾袨樾螒B(tài)下的創(chuàng)業(yè)。在這樣的校園環(huán)境中，在參與教師的創(chuàng)業(yè)項目中，學生的創(chuàng)業(yè)意識會自然而然地得以啟發(fā)，創(chuàng)業(yè)能力會在不知不覺中得到鍛煉，美國大學的創(chuàng)業(yè)教育也因之取得了輝煌的成就，美國的創(chuàng)業(yè)型大學的周邊往往成為高科技產(chǎn)業(yè)的聚集地，誕生了硅谷這樣一些高科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)。

就目前而言，我國大部分高校都開始了創(chuàng)業(yè)理論課程，啟發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識；也有一些高校嘗試開始了實操類虛擬課程，教授學生創(chuàng)辦企業(yè)的步驟，規(guī)避創(chuàng)辦企業(yè)的風險等等；還有一些高校將創(chuàng)業(yè)與社會實踐、專業(yè)實習等結(jié)合起來，讓學生走進企業(yè)，感受管理好企業(yè)所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。概而言之，當下我國高校的創(chuàng)業(yè)課程偏重于功利性，主要解決學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際問題。但即便如此，也沒有如同美國那樣，與政府和企業(yè)建立更為密切的聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)教育的外延沒有很好地拓展，學生創(chuàng)業(yè)訓練的平臺不夠。當然，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)更顯欠缺，沒有將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)聯(lián)系起來，納入人才培養(yǎng)方案，全面訓練學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.角色：高校應(yīng)有所為而有所不為。

國外創(chuàng)業(yè)型高校創(chuàng)業(yè)教育實踐一般體現(xiàn)為“官—產(chǎn)—學”螺旋結(jié)構(gòu)。官、產(chǎn)、學分別代表著政府、產(chǎn)業(yè)和大學，聯(lián)系這三個主體的平臺分別為產(chǎn)業(yè)園、研究中心和孵化園。大學在這一螺旋結(jié)構(gòu)中承擔著自身的職責，即科學研究和人才培養(yǎng)必須考慮產(chǎn)業(yè)和政府的需求，否則就會與社會需求脫節(jié)，造成科研和教學資源的浪費。大學也正是通過這樣的實踐模式，并通過自身的努力贏得了產(chǎn)業(yè)和政府的信任，因而獲得發(fā)展的良好外部環(huán)境。以美國的斯坦福大學為例，他們認為大學在國家層面創(chuàng)業(yè)實踐中承擔的職責有兩個，其一大學是研究中心，即圍繞國家和企業(yè)的需要開展研究，并幫助、督促教師盡快縮短向企業(yè)出售技術(shù)產(chǎn)權(quán)的時間，以讓技術(shù)更快、更好地發(fā)揮作用；其二大學是人才培養(yǎng)基地，即為企業(yè)輸送更多的高質(zhì)量的技術(shù)人才和為社會培養(yǎng)更多的擁有知識和技術(shù)的創(chuàng)業(yè)性人才。他們十分清楚自己的角色定位，大學仍然應(yīng)該視知識和技術(shù)創(chuàng)新為使命，應(yīng)該與社會保持一定的距離，不應(yīng)該如企業(yè)那樣直接從事經(jīng)營活動。換句話說，大學出售的應(yīng)該是知識和技術(shù)產(chǎn)權(quán)，而不直接從事企業(yè)管理和產(chǎn)品經(jīng)營。以斯坦福大學為例，即使是與其關(guān)系密切的硅谷，斯坦福大學也沒有以任何實體的方式介入硅谷企業(yè)的經(jīng)營與管理。反觀我國高校，很多學校憑借自己的科研優(yōu)勢，成立了自己的校辦產(chǎn)業(yè)，不少教師也拿著自己技術(shù)專利直接創(chuàng)辦企業(yè)。這樣會分散教師的精力，不僅影響學校和教師的科研再生產(chǎn)能力，也影響學校整體的教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，造成學術(shù)職能和商業(yè)價值的沖突，得不償失。高校在創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該清晰自己的角色職能，有所為而有所不為。

4.目標：適應(yīng)性人才和引領(lǐng)性人才哪個重要。

適應(yīng)性人才就是具備了一定的專業(yè)技能，能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，并為現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻的人才。顯然，適應(yīng)性人才欠缺的是對未來、未知行業(yè)的知識創(chuàng)新和職業(yè)創(chuàng)造能力。如果我們?nèi)匀痪窒抻诰蜆I(yè)需要的創(chuàng)業(yè)教育，那么可以培養(yǎng)出一批適應(yīng)性創(chuàng)業(yè)人才，他們也能模仿性地，或簡單創(chuàng)造性地創(chuàng)辦餐館類服務(wù)業(yè)企業(yè)或加工制造業(yè)企業(yè)。但這與國家和社會對高校的期望尚有差距，他們希望高校能夠為提升國家層面的產(chǎn)業(yè)層次，改善國家層面的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)做出貢獻，他們期望高校能夠培養(yǎng)出更多的引領(lǐng)性創(chuàng)業(yè)人才，引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展。國外的創(chuàng)業(yè)型大學絕不滿足于培養(yǎng)適應(yīng)性人才，他們堅持學術(shù)創(chuàng)業(yè)為己任，著力培養(yǎng)引領(lǐng)性創(chuàng)業(yè)人才。以斯坦福大學為例，“在兩名畢業(yè)生Bill Hewlett 與David Packard于1938年成立惠普公司而首開創(chuàng)投風氣之后，斯坦福就成為硅谷光芒四射的創(chuàng)業(yè)傳奇里最為重要的一環(huán)，并相繼孕育出包括Sun、Cisco、Yahoo、Google在內(nèi)的一家家聞名于世的高新技術(shù)企業(yè)”。[1]根據(jù)該?！肮碴P(guān)系部門的統(tǒng)計，整個硅谷至少有5000家公司，追根溯源，其創(chuàng)業(yè)者都和學校有著千絲萬縷的聯(lián)系。而這一切，都得益于斯坦福對于學生創(chuàng)造性思想的培養(yǎng)和塑造，推動著每一個勇于嘗試、夢想改變的年輕人成為創(chuàng)新道路上的開拓者。”[1]

二 國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

當前，我國高校正處于快速發(fā)展階段，在建設(shè)創(chuàng)新型國家的大背景下，國內(nèi)高校應(yīng)該把握機遇，借鑒國外發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)型高校的經(jīng)驗，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為首要任務(wù)，開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第一，在創(chuàng)業(yè)教育觀念上，要始終堅持創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新相聯(lián)系。具有學術(shù)性和專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)實踐項目往往具有不可替代性，所創(chuàng)辦的企業(yè)往往具有很強的生命力。高校可以為緩解就業(yè)壓力的低層次的創(chuàng)業(yè)項目投入一定的精力，但不應(yīng)該僅僅關(guān)注于其并為其付出太多的人力和物力。特別是一些研究型大學應(yīng)該承擔起更多的責任和使命，主動將專業(yè)、學術(shù)創(chuàng)新與學生的創(chuàng)業(yè)項目結(jié)合起來，鼓勵學生結(jié)合專業(yè)和學術(shù)大膽地進行技術(shù)革新創(chuàng)新，并及時幫助他們將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目，誕生更多的如中國科技大學的訊飛科技集團那樣的高科技的企業(yè)。

第二，在創(chuàng)業(yè)教育行動上，要特別注意內(nèi)涵和外延并重。當前，我國高校都在注重內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高高等教育質(zhì)量。高校應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案全過程，注重在專業(yè)課程中滲透創(chuàng)業(yè)教育理念，在校園內(nèi)營造“全員創(chuàng)業(yè)教育”氛圍，不能將創(chuàng)業(yè)教育行動簡單地理解為在編制計劃中設(shè)置一個組織，在教學計劃中設(shè)置幾個創(chuàng)業(yè)學分，開始幾門創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該屬于素質(zhì)教育范疇，絕非設(shè)置學分和開始課程那樣簡單，這種把素質(zhì)教育學分化和課程化的做法，不會收到理想的效果。此外，還要借鑒美國的方式，不斷拓展創(chuàng)業(yè)教育的外延，強化高校的社會服務(wù)功能，強調(diào)人才培養(yǎng)、科學研究的社會服務(wù)屬性，力爭使高校的教學和科研更接地氣，避免高校學術(shù)資源的浪費。

第三，在創(chuàng)業(yè)教育角色定位上，要清晰自己的職責。當前，我國高校大多堅持“產(chǎn)學研”方式進行創(chuàng)業(yè)教育，“學”和“研”分別指教學和科研，其主體都是高校，“產(chǎn)”是指“產(chǎn)業(yè)”，即高校要與產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系做好教學和科研工作。而西方發(fā)達國家則堅持“官—產(chǎn)—學”螺旋結(jié)構(gòu)，政府、企業(yè)和高校均是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的主體。并且，很多高校已經(jīng)發(fā)展成為國家重要支柱性產(chǎn)業(yè)的研究基地，美國的一些高校甚至成為軍工企業(yè)的技術(shù)支持者和專利提供者，他們當然會獲得政府和社會更多的支持。我國高校必須主動融入到國家層面的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)之中，利用自己的知識和技術(shù)優(yōu)勢為國家的發(fā)展作出更多貢獻，在這一過程中高校也必然會得到更多的外部支持。但高校同時也要克服貪大求全的思想，應(yīng)將校辦企業(yè)交由市場去辦，著力于技術(shù)創(chuàng)新，不應(yīng)舍本逐末，在企業(yè)管理和產(chǎn)品營銷方面消耗太多精力。換句話說，高校應(yīng)該成為技術(shù)和專利的轉(zhuǎn)讓方，而不是產(chǎn)品的直接提供者。

第四，在創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標上，要致力于培育引領(lǐng)性人才。當前，我國高校存在著同質(zhì)化傾向，大學教育和高職教育在培養(yǎng)目標方面存在著趨同問題。適應(yīng)性人才應(yīng)該是高職類院校和應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標，大學特別是研究型大學在培養(yǎng)目標上不應(yīng)自降層次，而同高職教育或應(yīng)用型本科高校混為一談。很多時候，我們一談到大學生創(chuàng)業(yè)就會自然聯(lián)想起開飯館、賓館之類的低層次創(chuàng)業(yè)項目。也正因為如此，很多研究型大學對創(chuàng)業(yè)教育不屑一顧。如果從學術(shù)和技術(shù)創(chuàng)新層面看待創(chuàng)業(yè)教育，如果把人才培養(yǎng)目標定位為引領(lǐng)性人才，就可以破除研究型大學觀念和認識上的誤區(qū)。當然，培養(yǎng)引領(lǐng)性人才絕非一蹴而就，需要從課程體系開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、大學角色定位等多種方面進行嘗試和探索，雖然艱難，但確實是研究型高校所應(yīng)承擔的使命和責任，也是中國研究型高校邁入世界一流大學的必由之路。

[1]嚴飛.斯坦福：讓自由之風勁吹，財富中文網(wǎng)，ttp://www.fortunechina.com/column/c/2013-02/16/content_144695.htm.