楊 佶，田宏竹

(吉首大學(xué)法學(xué)與公共管理學(xué)院，湖南吉首 416000)

一 我國(guó)法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)概述

1.案例教學(xué)的概念。

有學(xué)者指出“法學(xué)案例教學(xué)是指在法學(xué)課程的課堂教學(xué)中，通過(guò)案例分析，使學(xué)生理解和掌握法學(xué)的一般原理和知識(shí)，并通過(guò)案例的討論和綜合，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種方法”。這個(gè)定義對(duì)我國(guó)法學(xué)案例教學(xué)做出了較為準(zhǔn)確的界定。案例教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，它不僅涉及教學(xué)理念的變革，而且是教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的重新定位，他要求教師與學(xué)生之間形成互動(dòng)，要求教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在法學(xué)教學(xué)中，通過(guò)案例教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于案件的獨(dú)立思考方式以及作為法律人應(yīng)具備的思維方式。

2.法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)的價(jià)值。

在西方普通法系國(guó)家中，判例是法律的主要淵源。1871年，蘭德?tīng)柦淌谠诠鸫髮W(xué)法學(xué)院首創(chuàng)以案例講授法律的方法。案例教學(xué)方法在西方法學(xué)教學(xué)中受到充分的重視，在法學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。而我國(guó)法律表現(xiàn)形式是成文法，我國(guó)法學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的探究與理解。因此，案例教學(xué)在我國(guó)沒(méi)有得到充分的重視。在我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往是高分低能，理論知識(shí)掌握透徹，但實(shí)踐能力較弱。而案例教學(xué)可以提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增加老師和學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生判案的思維方式。因此，我國(guó)法學(xué)教學(xué)改革必須重視案例教學(xué)方式。

二 我國(guó)法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)存在的問(wèn)題

目前我國(guó)法學(xué)教學(xué)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上大都以傳授理論知識(shí)為主，教師在課堂上主要是給學(xué)生解釋法學(xué)理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的理解，偶爾舉案件來(lái)做分析，但這并不是真正的案例教學(xué)。梳理我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問(wèn)題如下:

1.我國(guó)法學(xué)教學(xué)模式偏重于理論知識(shí)解釋，案例分析不到位。

在現(xiàn)行的法學(xué)教學(xué)模式下，教師對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的講解很詳細(xì)，分析也很到位，課堂偶爾也會(huì)舉案例加以說(shuō)明，但舉案例的目的是用來(lái)分析理論知識(shí)，而不是讓學(xué)生參與其中發(fā)表看法。這種以講授為主的教學(xué)方式容易脫離實(shí)際，內(nèi)容既抽象又枯燥無(wú)味，不利于提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。在這種法學(xué)教學(xué)模式下，法學(xué)專業(yè)學(xué)生難以形成自己獨(dú)立的思維方式，很難學(xué)習(xí)到法律職業(yè)所需的技能。

2.教師在課前沒(méi)有做好案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

由于案例教學(xué)在我國(guó)沒(méi)有形成體系化，教師對(duì)案例教學(xué)重視程度不高。因此，課前老師對(duì)案例分析沒(méi)有給以充分地重視，上課時(shí)講解案例也比較簡(jiǎn)單，分析深度也不夠。同時(shí)老師在講解案例時(shí)缺乏周全的考慮，沒(méi)有完整的案例討論流程，也沒(méi)有學(xué)生參與表達(dá)意見(jiàn)。另外，教師一般只使用理論教學(xué)用書(shū)，雖然部分教學(xué)用書(shū)后設(shè)置了幾道與該章知識(shí)相關(guān)的案例習(xí)題，但這往往難以起到案例教學(xué)的作用。

3.在進(jìn)行案例教學(xué)中，老師與學(xué)生之間的角色顛倒。

在我國(guó)法學(xué)教學(xué)課堂中，老師始終是課堂的主角，只有老師講解分析，并沒(méi)有學(xué)生參與發(fā)表看法，老師列舉案例之后，馬上講解案例解決的主要問(wèn)題以及所涉及的法律知識(shí)，忽略了學(xué)生的主體地位。在這樣的所謂案例教學(xué)下，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，只能跟著老師的思維走，學(xué)生難以獲得鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，也不利于師生之間的交流，難以培養(yǎng)出法律職業(yè)人才。

三 完善我國(guó)法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議

與西方法學(xué)教學(xué)方式相比，我國(guó)法學(xué)教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走。我國(guó)必須借鑒外國(guó)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，改變目前法學(xué)教學(xué)案例教學(xué)不到位的問(wèn)題，筆者擬提出以下實(shí)施辦法以改善我國(guó)法學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)。

1.理論與案例結(jié)合講授。

講授式教學(xué)和案例教學(xué)這兩種法學(xué)教學(xué)方式各有各的優(yōu)點(diǎn)，各有各的不足。講授式教學(xué)可以系統(tǒng)地向?qū)W生傳授法學(xué)理論知識(shí)，但容易脫離現(xiàn)實(shí)，內(nèi)容抽象，難以理解，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講授式教學(xué)模式下，學(xué)生往往理論水平高技能水平低，這與我國(guó)培養(yǎng)法律職業(yè)性人才不相符合。案例教學(xué)剛好相反，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)所需的技能。但案例教學(xué)缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授，學(xué)生只能學(xué)到瑣碎的法律知識(shí)?？梢钥闯?，講授式教學(xué)與案例教學(xué)可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。我國(guó)應(yīng)該把講授式教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)實(shí)施教學(xué)，推動(dòng)法學(xué)教學(xué)模式改革。

2.教師要做好課前案例準(zhǔn)備工作。

首先，教師要認(rèn)真選取與課堂教學(xué)相關(guān)的法律案件，選取的案件要有代表性、典型性，最好是選取當(dāng)?shù)匕l(fā)生或者全國(guó)有名的案件，這樣可以提高學(xué)生參與積極性。其次，要設(shè)置學(xué)生討論過(guò)程，在整個(gè)討論過(guò)程中，教師主要起指導(dǎo)作用，學(xué)生是案件討論過(guò)程中的主角，讓學(xué)生去討論和爭(zhēng)議。學(xué)生們?cè)跔?zhēng)執(zhí)的過(guò)程中不同的思想相互碰撞、交流，有利于促進(jìn)其思考。再次，案例討論后的總結(jié)。學(xué)生討論完案例后，老師不要直接點(diǎn)出討論的主題以及問(wèn)題的結(jié)果，而是要指出討論的過(guò)程有哪些值得肯定的地方和哪些問(wèn)題或不足，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.設(shè)立案例教學(xué)課程。

要想實(shí)施案例教學(xué)，案例教學(xué)課程是必不可少的。案例教學(xué)課程要由國(guó)家統(tǒng)一組織編寫(xiě)，選取典型案例，提供給學(xué)生做教科書(shū)使用。案例教學(xué)課時(shí)至少應(yīng)占法學(xué)教學(xué)課時(shí)的四分之一，在時(shí)間上保證案例教學(xué)的實(shí)施。案例教學(xué)的方式有多種，可以以老師在課堂上指導(dǎo)，學(xué)生參與發(fā)言的方式進(jìn)行，也可以安排學(xué)生在模擬法庭擔(dān)任不同的角色自由開(kāi)展，又可以安排學(xué)生去法院、檢察院旁聽(tīng)判案過(guò)程，學(xué)習(xí)判案經(jīng)驗(yàn)。

成文法是我國(guó)的法律表現(xiàn)形式，在法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中只有把講授教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)體制的改革，培養(yǎng)出法學(xué)理論知識(shí)淵博、實(shí)踐能力突出的法律人才，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)“依法治國(guó)”的方略。

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