郭海英

（上饒師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 上饒 334001）

一 理論研究

（一）輸出理論

語言是一種載體，語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是信息的交流，思想的表達(dá)。教育理念和方法的實(shí)施與運(yùn)用一定要依據(jù)對(duì)象特征的階段性變化而應(yīng)有所側(cè)重性選擇。語言學(xué)習(xí)輸入是起點(diǎn)，輸出是終點(diǎn)然而外語學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)在目的語從輸入到輸出，語言能力從無到有，從低到高，以及學(xué)習(xí)過程中輸入和輸出相互牽制的互動(dòng)性上。我國中小學(xué)的英語教學(xué)是以輸入型學(xué)習(xí)（讀、聽）為主，所以大學(xué)生在經(jīng)過多年中小學(xué)階段的輸入型學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備良好的英語基礎(chǔ)。大量的輸出正是時(shí)候，既能逐步達(dá)成終極目標(biāo)又能刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Swain提出，“成功的語言學(xué)習(xí)者，既要接觸大量可理解的輸入，又要產(chǎn)出可理解的輸出?！辈?qiáng)調(diào)了的運(yùn)用語言輸出手段（寫、說）對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者流利準(zhǔn)確地使用語言的重要性。[1]Swain提出輸出在語言學(xué)習(xí)過程中有三個(gè)重要的作用:a.引起注意；b.檢驗(yàn)假設(shè)；c.元語言作用。鄭樹堂等對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略方面研究結(jié)果表明大學(xué)英語課中多數(shù)學(xué)生已不再喜歡機(jī)械的死記硬背式的學(xué)習(xí)方法，而趨向于喜歡思索分析和積極猜測的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式。大多數(shù)學(xué)生不再僅僅把語言學(xué)習(xí)看作是接受知識(shí)的事，而趨向于喜歡通過“使用英語”來發(fā)展語言能力。筆者認(rèn)為大學(xué)英語教與學(xué)必須是輸出為主導(dǎo)的注重語言運(yùn)用能力，刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握學(xué)習(xí)策略的一個(gè)過程。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是如今世界上較為盛行的教育理念與教育模式。美國教育科學(xué)教授羅吉爾約翰森和教育心理學(xué)教授大衛(wèi)在美國明尼蘇達(dá)州大學(xué)成立了合作學(xué)習(xí)中心。他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是一群同學(xué)在一起相互學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互依賴，各履其責(zé)，同時(shí)交際能力，人與人的信任，領(lǐng)導(dǎo)能力和決策能力都能得到培養(yǎng)，學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)，思索如何提高小組合作的效益和效率。[2]

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展

二 輸出為主，輸入為輔的大學(xué)英語口語教學(xué)模式的實(shí)施

作為 A班英語教師在語言輸入與語言輸出方面筆者進(jìn)行大量的教學(xué)方法和策略的探索，僅憑一套精讀和聽力教材上的語言詞匯，句型，句法和課文內(nèi)容的講解難以滿足學(xué)生的需求。英語課堂上輸出的作用還包括刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，完善輸入，幫助學(xué)生全面提高英語運(yùn)用能力。如何充分發(fā)揮輸出的作用又貫穿輸入呢？

（一）教師的語言輸出

教師在現(xiàn)代英語教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)整自己的角色，充當(dāng)組織者，示范者，領(lǐng)航員，促進(jìn)者和合作者，而不僅僅是傳授知識(shí)和解決疑難。課堂是學(xué)生接觸英語的好機(jī)會(huì)，教師堅(jiān)持英語組織教學(xué)給學(xué)生示范，對(duì)學(xué)生思維的進(jìn)行啟發(fā)和達(dá)到詞匯的擴(kuò)充的作用，教師語言的輸出對(duì)學(xué)生而言既是輸入也是輸出，教師的輸出帶動(dòng)學(xué)生輸出，培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣。教師要走出以往課堂上僅限于課堂用語的使用的框框，將自己看成是學(xué)生的一分子，是他們語言使用的典范，帶頭完成輸出任務(wù)，或自問自答拋磚引玉。例如，在 21世紀(jì)英語第一冊(cè)第四單元“洗衣婦”一課其中一個(gè)輸出任務(wù)是請(qǐng)以每個(gè)小組完成對(duì)故事某段的插圖的描繪和每幅圖下用英文注解，并讓一個(gè)同學(xué)作為故事的重述者將本小組負(fù)責(zé)的那部分故事照著圖講出來，作為老師我們可以將第一段話老婦人的外貌和故事的背景按文中所述用自己的語言重新講述，仿佛在描寫一幅圖畫般將文中重要信息和盤托出。教師對(duì)原文信息的加工和處理，并整理成自己的文字的過程首先會(huì)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，語言中課文詞匯的運(yùn)用既是知識(shí)的輸入亦可突出詞匯在情境的使用，從而做到詞匯的最有效學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合課文設(shè)計(jì)口語輸出活動(dòng)，進(jìn)行i+1的輸出

1.誦讀課文單詞詞組和優(yōu)美段落和句子。這個(gè)活動(dòng)尤其針對(duì)大一的同學(xué)。單純的誦讀似乎在輸入，學(xué)生被要求用英語說出他們將要朗讀那段，喜歡這段話的原因?；顒?dòng)目的糾正語音，訓(xùn)練口型，強(qiáng)調(diào)情感語調(diào)，利用最簡單的無需太多思考的輸出提升學(xué)生的自信力?！绑@喜之感”那一課語言優(yōu)美，富含哲理，有很多習(xí)語和比喻，筆者讓學(xué)生自主選擇一段朗讀并演講，課前 5分鐘在小組中演講，課堂上推出小組最佳到講臺(tái)處演講，讓同學(xué)們對(duì)那一課的產(chǎn)生深刻印象，讓學(xué)生受到感染和熏陶，產(chǎn)生課文情感，激發(fā)熱情，英語課堂不再是單純的學(xué)習(xí)，而是與作者共鳴，聆聽哲理的過程。

2.提問。提出恰到好處，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性但不能是過不去的“卡”的問題并非易事。問題加回答成了大部分老師唯一的課堂互動(dòng)形式，遺憾的是很多老師并不給學(xué)生“思考時(shí)刻”，往往自問自答甚至干脆不問題。布魯姆以及他的學(xué)生安德森從認(rèn)知心理學(xué)角度提出教師上課提問可從以金字塔形式層層提問。不同的類型的問題達(dá)到不同目的，檢查出學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，總結(jié)問題的能力。筆者總結(jié)每次對(duì)課文提問應(yīng)主要圍繞你知道了什么，分析原因，進(jìn)行對(duì)比并提出自己評(píng)價(jià)和觀點(diǎn)。老師在課前，課中都可設(shè)計(jì)不同的問題，問題內(nèi)容涵蓋作者主旨，寫作結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，語言知識(shí)，課文內(nèi)容，和學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)的認(rèn)可和反對(duì)，聯(lián)系實(shí)際，延伸課堂。教師在提問后需要耐心和鼓勵(lì)性教學(xué)語言的使用，給學(xué)生一個(gè)安全自由的說話環(huán)境，防止焦慮情緒和挫敗感的產(chǎn)生。

3.討論、辯論、現(xiàn)場采訪。所有的這些活動(dòng)不一定每次課堂或每篇文章全部都進(jìn)行，但課堂必須以輸出為導(dǎo)向，其中包括寫的輸出和說的輸出。本文主要論述口語教學(xué)。新世紀(jì)大學(xué)英語聽說其中有一個(gè)單元在說的方面主要讓學(xué)生掌握如何表述自己的家在何方，周圍的街區(qū)和環(huán)境，還有方位。當(dāng)時(shí)布置的其中一個(gè)任務(wù)是畫出從校門口到你家的示意圖，并站到講臺(tái)上給大家看，同時(shí)用英語表達(dá)從校門口出發(fā)怎么到你家，你家周圍的情況一一說明，要讓同學(xué)們聽了你的介紹懂得怎么到達(dá)你家，你家是怎樣的。當(dāng)然筆者首先示范，學(xué)生對(duì)老師家在哪也好奇，增加了課堂的趣味性。輸出的同時(shí)并沒有忽視輸入?，F(xiàn)實(shí)與課堂的銜接讓學(xué)生有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在新世紀(jì)英語聽說教程第一冊(cè)三單元和五單元中關(guān)于運(yùn)動(dòng)和旅游的話題，筆者設(shè)計(jì)了現(xiàn)場采訪的形式。教師采訪學(xué)生：老師走下講臺(tái)就喜愛的運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的頻率，運(yùn)動(dòng)的場所，運(yùn)動(dòng)的伙伴，運(yùn)動(dòng)的好處等問題對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行采訪。學(xué)生互相采訪：每個(gè)學(xué)生在課堂里尋找三個(gè)采訪對(duì)象進(jìn)行采訪，所提問題涉及是否喜歡旅游，曾經(jīng)旅游過的地方，令你印象深刻的趣事等，問題可以自己設(shè)計(jì)。

三 小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)語言輸出活動(dòng)的英語大班全方位進(jìn)行

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)人講到底的單向的信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，在各種信息的反饋中，循序漸進(jìn)地鍛煉和提高學(xué)生洞察力和分析力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，從而形成共享的、學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)建構(gòu)。[3]

一個(gè)班 55到 70這是大學(xué)非英語專業(yè)課常有的人數(shù)，那么通過語言輸出活動(dòng)進(jìn)行口語教學(xué)在遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于專業(yè)課人數(shù)的班里是如何做到呢？新生入學(xué)第一堂英語課筆者就給全班分成了四人一組的小組，男女同學(xué)搭配，來自不同的班，并在一周后選出小組長，小組編號(hào)則由老師隨機(jī)安排，小組每個(gè)成員必須坐在一塊，便于交流。這是兩年英語課下來都固定的小組，他們一起合作一起學(xué)習(xí)一起完成老師的小組任務(wù)。他們互動(dòng)交流，相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，集思廣益，培養(yǎng)了責(zé)任感，鍛煉了交際能力，懂得了協(xié)商，合作的團(tuán)隊(duì)精神，歸屬感，榮譽(yù)感讓他們愉悅地努力地學(xué)習(xí)。最終他們建立了深厚的友誼在小組合作的情況下，可進(jìn)行的輸出活動(dòng)就更多了：有演講，話劇表演，連詞成段，小組討論，辯論等，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和主觀能動(dòng)性。

四 輸出模式下口語的評(píng)估策略

（一）課堂內(nèi)外口語輸出活動(dòng)的評(píng)價(jià)

筆者在進(jìn)行大班英語教學(xué)的過程中，充分利用課代表負(fù)責(zé)制和小組長負(fù)責(zé)制和教師評(píng)價(jià)制度對(duì)同學(xué)和組員以及每個(gè)小組進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。課代表記錄課堂上記錄主動(dòng)自愿回答老師問題和參與課堂大討論的同學(xué)名單和分 A和 B兩檔次打分，為期末平時(shí)總評(píng)提供依據(jù)。小組長四個(gè)學(xué)期輪流當(dāng)，同學(xué)之間互相監(jiān)督和促進(jìn)，避免懈怠和退縮。小組長記錄考勤，小組成員是否積極參與小組內(nèi)的活動(dòng)，是否代表小組積極參與全班口語輸出活動(dòng)，并對(duì)小組成員參與的表現(xiàn)包括表達(dá)內(nèi)容和效果進(jìn)行 A和 B等級(jí)打分。小組內(nèi)部的評(píng)價(jià)旨在確保無免費(fèi)車現(xiàn)象和保證小組活動(dòng)的開展和質(zhì)量。教師課堂評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生言語鼓勵(lì)和小組活動(dòng)的打分及總結(jié)。教師課后對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行總結(jié)，制成幻燈片讓學(xué)生觀看，課堂和課后的活動(dòng)和測試的視頻和錄音讓學(xué)生觀看。教師必須對(duì)學(xué)生的課堂口語表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)，以激勵(lì)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高語言能力強(qiáng)化意識(shí)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的滿足感和成功感。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是教學(xué)策略更是學(xué)生策略的重要一環(huán)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生自我糾正，目標(biāo)制定，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，有利于教師了解學(xué)生水平。

（二）階段性障礙式的口語考試

在課堂教學(xué)中，無論是單獨(dú)使用某一種方法或策略，還是綜合使用多種策標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是是否有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的口語能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的興趣習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中接受八次口語測試每學(xué)期各分期中和期末兩次。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的口語測試項(xiàng)目，有小組情景對(duì)話，已學(xué)課文話題討論，場景模擬表演，定題演講和即興演講，即興問題回答，社會(huì)熱點(diǎn)話題討論，實(shí)際英語的使用（產(chǎn)品介紹，導(dǎo)游路線景點(diǎn)介紹，學(xué)校和公司等歷史和發(fā)展?fàn)顩r介紹，圖示講解，采訪等等）。階段性口語考試幫助學(xué)生確立目標(biāo)，把握口語學(xué)習(xí)策略，鍛煉思維，培養(yǎng)自信和提高語言運(yùn)用能力。

[1]Swain,M.Three Functions of Output in Second Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press,1995.

[2]Roger T.& David W.Johnson.An overview of cooperative learning.Retrieved Dec.15,2005, from Cooperative Learning Center at the University of Minnesota.Web site[EB/OL]:http://www.co-operation.org.

[3]Chandra J Foote.Constructivist Strategies:Meeting Standards and Engaging Adolescent Minds[M].Eye on Education,Inc.New York:2001.