海 源

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

一 引 言

社會產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型對英語人才提出更專業(yè)化的要求，ESP（專門用途英語，English for Specific Purpose）將成為高等教育英語教學(xué)的發(fā)展方向。以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為宗旨的高職也需重視ESP。雖然許多高職院校開設(shè)了ESP課程，但開設(shè)專業(yè)有限，在教師、教材、課程設(shè)置等方面不盡人意。筆者將以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，分析ESP應(yīng)用于高職大學(xué)英語教學(xué)的可行性，并指出ESP教學(xué)應(yīng)該得到重視。

二 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義源于認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展的探討。他認(rèn)為人的認(rèn)知是同化、順化相互作用的過程。個體把新的刺激信息融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到平衡的過程就是同化。若個體不能吸收新的信息，就必須改變自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從而適應(yīng)環(huán)境，達(dá)到新的認(rèn)識上的平衡[1]。其他學(xué)者如維果斯基、科恩伯格、斯滕伯格、喬納生等也對建構(gòu)主義進(jìn)行過研究。其主要內(nèi)容是1.知識觀：知識是對客觀世界的認(rèn)識，它并不完全是客觀的，也不是準(zhǔn)確無誤的，并且每個人的認(rèn)知也不同。2.學(xué)習(xí)觀：知識是個體在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過他人（教師或其他學(xué)習(xí)伙伴）幫助，在同化和順化的相互作用下主動構(gòu)建認(rèn)知的過程。3.教學(xué)觀：教學(xué)不再是教師講授、學(xué)生接受知識的過程，而需要創(chuàng)建有利于知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識[2]。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是個體在一定的社會文化背景下，通過與教師或?qū)W習(xí)伙伴之間的協(xié)作，通過同化和順化主動構(gòu)建知識的過程。它提出了學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大主要因素：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。情境指教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有助于知識建構(gòu)的背景。協(xié)作指學(xué)習(xí)者之間的合作，包括搜集學(xué)習(xí)資料、評價學(xué)習(xí)成果等。會話是協(xié)作過程中的重要手段，是學(xué)習(xí)者之間需要用語言交流來完成任務(wù)。意義建構(gòu)是指學(xué)生能較好地掌握所學(xué)內(nèi)容，獲得知識[3]。

三 ESP應(yīng)用于高職大學(xué)英語教學(xué)的可行性

不同于大學(xué)英語，ESP不僅包括英語語言知識，而且有特定的專業(yè)詞匯、句法結(jié)構(gòu)以及專業(yè)知識。它從學(xué)習(xí)者特定需求出發(fā)，側(cè)重語言實際應(yīng)用能力。真正的ESP教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，利用情境、寫作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素達(dá)到語言和專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，獲得將來工作所具備的英語能力[4]。因此ESP應(yīng)用于高職大學(xué)英語教學(xué)具有可行性。

（一）情境因素

一定的社會文化背景即情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。筆者認(rèn)為，英語課堂的學(xué)習(xí)情境包括兩部分：語言使用的場景和學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。前者指用英語進(jìn)行交流的交際環(huán)境，后者則指學(xué)生的語言學(xué)習(xí)任務(wù)或英語基礎(chǔ)知識。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，教師通常忽略了第一部分內(nèi)容，他們大多數(shù)以自我為中心，采取講授為主的方法向?qū)W生傳授單一的語言知識。從這種缺乏真實語言交流環(huán)境的課堂中走出來的學(xué)生嚴(yán)重缺乏實踐語言的經(jīng)歷和語言交際能力。

從情境因素出發(fā)，ESP課程應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)是可行的。首先，ESP的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)習(xí)者的需求分析為基礎(chǔ)，其主要又是目標(biāo)情境需求分析。大多數(shù)高職大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)都是以語言習(xí)得為導(dǎo)向，而不是以目標(biāo)情境需求來設(shè)置的。英語學(xué)習(xí)要具有實用性，就應(yīng)該把學(xué)習(xí)者看作是目標(biāo)情境中語言的使用者，那么情境對于ESP課堂具有舉足輕重的作用。其次，ESP課程內(nèi)容從高職學(xué)生實際英語水平出發(fā)，結(jié)合專業(yè)知識，能幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)和語言的交叉學(xué)習(xí)，在原有的英語和專業(yè)基礎(chǔ)知識上，將新的專業(yè)英語詞匯、表達(dá)法融入到現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)新的意義建構(gòu)。ESP課程目標(biāo)和課程內(nèi)容都要求教師在授課過程中創(chuàng)造相應(yīng)的語言使用情境，讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)專業(yè)，并完成一定的語言交際任務(wù)。學(xué)生能夠直接感受到英語的重要性和工具性，將外在的需求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動力，為克服英語學(xué)習(xí)困難提供學(xué)習(xí)動力。

（二）協(xié)作和會話因素

協(xié)作和會話是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的兩個重要因素，兩者相輔相成，緊密聯(lián)系，所以統(tǒng)一進(jìn)行討論。這兩個因素要求學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并運用語言進(jìn)行交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。由于建構(gòu)主義指導(dǎo)下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有不確定性和個體差異性，每個個體對事物的理解不盡相同，因此，學(xué)習(xí)個體有必要和他人進(jìn)行協(xié)作、商討，借鑒他人觀點來完善自己的知識體系。從這兩種因素出發(fā)，ESP課程應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)也是可行的。

ESP課程設(shè)計主要以學(xué)習(xí)者和學(xué)生為中心，培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)者在目標(biāo)崗位使用英語的能力。在此原則指導(dǎo)下的課堂里，教師應(yīng)該重視聽說讀寫譯等語言技能，并鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行口語交流、分享學(xué)習(xí)資料和方法、互相評價學(xué)習(xí)成果等，創(chuàng)造出一個合作環(huán)境。學(xué)生分享了他人對事情的看法，可以把對事物認(rèn)識提高到更深層次。此外，也應(yīng)重視學(xué)生與教師間的協(xié)作與會話。由于學(xué)生知識儲備、學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)者獲得的知識也有一定的局限性。師生間商討以及教師的指導(dǎo)性意見，不僅可以明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向，提高課堂學(xué)習(xí)效率，也可以提高學(xué)生所獲知識的質(zhì)量。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂缺乏口語等交際技能的訓(xùn)練，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間也有限，更別提在課堂上進(jìn)行協(xié)作和會話了。學(xué)生最終要走出校園，融入社會，因此，學(xué)生不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，還應(yīng)學(xué)會在合作和交流中學(xué)習(xí)。教師們應(yīng)該改變觀念，賦予學(xué)生自由空間，引導(dǎo)其主動思考，形成自己的見解。

（三）意義建構(gòu)因素

意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最終目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，鼓勵學(xué)生利用物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動，并且積極與教師、同學(xué)交流，批判得學(xué)習(xí)各種知識技能。ESP課程正是符合以上要求。ESP課程與職業(yè)崗位緊密結(jié)合，ESP課堂需要體現(xiàn)專業(yè)潛在的實踐活動。同時，ESP課堂也為合作學(xué)習(xí)提供了平臺，學(xué)生必須在課堂上開口說英語，用心聽他人說英語，才能提高英語交際能力，遇到不會表達(dá)的詞匯或句型，通過交流，將其同化到當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識中。最后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中的一切活動都以意義建構(gòu)為中心，而學(xué)生就是意義建構(gòu)的主體。ESP課程就提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得必要的就業(yè)能力。從意義建構(gòu)出發(fā)，ESP課程應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)還是可行的。

四 結(jié) 語

與高等教育不同，高職教育是一種專門教育，培養(yǎng)的都是實操性強(qiáng)的學(xué)生，因而更應(yīng)該體現(xiàn)教育專業(yè)化。高職英語也不例外，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四大學(xué)習(xí)環(huán)境要素的闡述，將ESP引入高職英語教學(xué)完全可行。

[1]李蕾.建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)的指導(dǎo)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報,2006,(9):44-45.

[2]申屠春春,曹艷艷.建構(gòu)主義視角下的商務(wù)英語教學(xué)模式探討[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2011,(5):129-131.

[3]胡競.基于建構(gòu)主義理論的專門用途英語(ESP)教學(xué)模式例析及探索[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報.2012,(11):151-153.

[4]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界,2004,(2):22-28.

[5]程爽.基于建構(gòu)主義的商務(wù)英語教學(xué)[J].科技信息,2009,(7):195-233.