丁持坤，肖月華

(湖南人文科技學(xué)院 物理與信息工程系，湖南 婁底417000)

經(jīng)過(guò)數(shù)年的高校擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化高等教育時(shí)代。目前，許多新建地方本科院校是由原先的師專(zhuān)和其它非師范類(lèi)學(xué)校合并組建成的。例如邵陽(yáng)學(xué)院就是由原先的邵陽(yáng)師專(zhuān)和邵陽(yáng)高專(zhuān)于2002 年合并而來(lái);懷化學(xué)院是由原先的懷化師專(zhuān)、黔陽(yáng)師范和湖南農(nóng)學(xué)院黔陽(yáng)分院于2002 年組建而成;湖南人文科技學(xué)院就是由原婁底師專(zhuān)、婁底師范、婁底農(nóng)機(jī)學(xué)校和婁底農(nóng)科所于2000 年合并，2004 年專(zhuān)升本后形成地方綜合性高校。這樣，教師培養(yǎng)由專(zhuān)門(mén)師范類(lèi)高校培養(yǎng)變?yōu)橛删C合性高校承擔(dān)，教師培養(yǎng)體制也從封閉式定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)向開(kāi)放式非定向培養(yǎng)。特別是實(shí)施了教師資格證書(shū)制度后，教師職業(yè)市場(chǎng)更趨開(kāi)放，面向社會(huì)公開(kāi)招聘，允許各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員參加教師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。這種變化是符合國(guó)際潮流的，例如，美國(guó)的師資培養(yǎng)主要由綜合性大學(xué)承擔(dān)，全美開(kāi)設(shè)具有物理教師教育本科專(zhuān)業(yè)的高校有百十所之多，如耶魯大學(xué)、伊利諾斯州立大學(xué)、密西根州立大學(xué)、馬里蘭大學(xué)等［1］。但是，專(zhuān)升本后，這些地方高校的物理專(zhuān)業(yè)不但沒(méi)有得到發(fā)展，反而面臨著前所未有的危機(jī):學(xué)生不愿學(xué)習(xí)物理專(zhuān)業(yè)，只能靠調(diào)劑生源才能維持該專(zhuān)業(yè)的生存。因而有的院?？紤]停辦物理教育專(zhuān)業(yè)。這些都使得這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科面臨后繼無(wú)人的尷尬局面。地方院校物理專(zhuān)業(yè)如何走出招生難的辦學(xué)困境，煥發(fā)出新的生命活力，是本文要探討的問(wèn)題。

一 地方綜合性高校物理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)難的原因

(一)辦學(xué)目標(biāo)不明確

師范院校合并前，物理系下只有一個(gè)物理教育專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)目標(biāo)單一且明確，就是培養(yǎng)中學(xué)物理師資。這時(shí)一般的師專(zhuān)物理教育專(zhuān)業(yè)可以招到兩個(gè)班，例如婁底師專(zhuān)2004 升本以前就有兩個(gè)班。隨著高校的合并和教師培養(yǎng)體制的多元化①，原有師范專(zhuān)業(yè)的師范性質(zhì)漸漸淡化，招生規(guī)模受到壓縮，例如婁底師專(zhuān)2004 升本以后物理學(xué)專(zhuān)業(yè)就只招1 個(gè)班了。原先的物理系增設(shè)非師范專(zhuān)業(yè)，物理教育專(zhuān)業(yè)改名為物理學(xué)專(zhuān)業(yè)。改名后的物理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)紛紛模仿綜合性高等學(xué)校的物理學(xué)專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上既想突出師范技能，又想突出應(yīng)用能力，這樣就導(dǎo)致了定位上的不確定性，缺乏自己的特色。

(二)專(zhuān)業(yè)制度不能適應(yīng)大眾化高等教育時(shí)代

精英高等教育時(shí)代，所培養(yǎng)出來(lái)的物理教師較少，對(duì)于基礎(chǔ)教育中教師隊(duì)伍的補(bǔ)充是供不應(yīng)求，物理教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在本領(lǐng)域可以挑選就業(yè)單位，同時(shí)還可以跨專(zhuān)業(yè)工作。而今，高等教育大眾化帶來(lái)了高等教規(guī)模的急速擴(kuò)張［2］?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確提出要實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育:“普及高中階段教育，毛入學(xué)率達(dá)到90%;高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)到40%;新增勞動(dòng)力平均受教育年限從12.4 年提高到13.5 年;主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口平均受教育年限從9.5 年提高到11.2年，其中受過(guò)高等教育的比例達(dá)到20%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比2009 年翻一番。”所以這種擴(kuò)張仍將繼續(xù)。大學(xué)畢業(yè)生越來(lái)越多，非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生搶奪師范專(zhuān)業(yè)的飯碗(教師資格證書(shū)制度的實(shí)施使教師市場(chǎng)面向社會(huì)，不論專(zhuān)業(yè)出身，擁有教師資格證，就可以應(yīng)聘教師工作崗位［3］)，而物理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生由于專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面的問(wèn)題，競(jìng)爭(zhēng)能力大打折扣。

(三)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊學(xué)生的就業(yè)觀念難以適應(yīng)時(shí)代的要求

勞動(dòng)者的受教育程度普遍提高，相應(yīng)的勞動(dòng)崗位對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)和學(xué)歷的要求也普遍提高;有些崗位雖然不需要有高深的知識(shí)，但也要求高學(xué)歷，高素質(zhì)。這本來(lái)是社會(huì)的進(jìn)步，但在當(dāng)下的人們看來(lái)，好像文憑貶值了，現(xiàn)在的大學(xué)文憑只相當(dāng)于過(guò)去的中專(zhuān)文憑。許多家長(zhǎng)、學(xué)生(尤其來(lái)自農(nóng)村)的就業(yè)觀念還停留在20 世紀(jì)八九十年代，盼望通過(guò)上大學(xué)來(lái)獲得高升。而考入地方院校的學(xué)生，絕大部分來(lái)自農(nóng)村，都希望通過(guò)上大學(xué)來(lái)改變自己的命運(yùn)，希望將來(lái)生活在大中城市。但是目前大中城市的教師趨于飽和，應(yīng)屆畢業(yè)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，競(jìng)爭(zhēng)力弱，只能去農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)去就業(yè)。加上物理專(zhuān)業(yè)本身的難度，因此這部分學(xué)生明顯不愿意進(jìn)入物理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

(四)師范畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)由量的需求轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)的提高

由于計(jì)劃生育，人口出生率逐年下降，中小學(xué)學(xué)生數(shù)量不斷減少，基礎(chǔ)教育對(duì)教師總量的需求逐漸下降。據(jù)1999 年和2008 年《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示:1999 年全國(guó)小學(xué)招生2 029.53萬(wàn)人，而2008 年全國(guó)小學(xué)招生只有1 695.72 萬(wàn)人，減少了16.4%。2001 年9 月開(kāi)始的我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革，使傳統(tǒng)的師范院校的教育觀念、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不能適應(yīng)新的形勢(shì)。這對(duì)于專(zhuān)升本后辦學(xué)目標(biāo)搖擺不定、模仿別人課程設(shè)置的地方性綜合本科院校是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

因此物理專(zhuān)業(yè)的師范和非師范方向就業(yè)遇到很多困難。目前農(nóng)村教師的月工資不到2 000 元，遠(yuǎn)低于平均工資，思想再好的學(xué)生也難以接受。

(五)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量每況愈下

生源質(zhì)量差，主要是由調(diào)劑造成的，許多新開(kāi)專(zhuān)業(yè)擠掉了物理生源。我們對(duì)13 級(jí)學(xué)生進(jìn)行了入校摸底考試，用的是當(dāng)年高中畢業(yè)會(huì)考的物理試題。竟然有45.2%的人不能及格!生源質(zhì)量如此，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程自然非常艱難。以這種基礎(chǔ)畢業(yè)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)能力怎么會(huì)高?這樣下去，基礎(chǔ)學(xué)科不但得不到發(fā)展，反而將面臨停滯的局面!

綜上所述，物理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)難，既有大環(huán)境(國(guó)家層面)的原因，也有小環(huán)境(就業(yè)市場(chǎng))的原因，更有自身的原因。

大環(huán)境而言，綜合性高校培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資，符合國(guó)際慣例，利于共享高校資源，提高教師的綜合素質(zhì)(教學(xué)和科研)。大眾化高等教育，寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼，符合時(shí)代潮流，有利于提高國(guó)民整體素質(zhì)，促進(jìn)教育公平。小環(huán)境而言，教師市場(chǎng)面向社會(huì)開(kāi)放，有利于不同專(zhuān)業(yè)背景的教師之間的合作互補(bǔ)，把真正熱愛(ài)教育事業(yè)擅長(zhǎng)教育的人才吸收到教育行業(yè)來(lái)。

那么，剩下來(lái)的就是地方性本科院校如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改革自身的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，凸顯自身特色的問(wèn)題。

二 地方綜合性高校物理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)改革探索

(一)明確地方綜合性高校物理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)方向

由于這類(lèi)學(xué)校的物理學(xué)專(zhuān)業(yè)，其前身就是物理教育專(zhuān)業(yè)，因此首先應(yīng)當(dāng)考慮到自己的行業(yè)背景，以培養(yǎng)復(fù)合型物理(科學(xué))教師為主，為基礎(chǔ)教育和其它相關(guān)行業(yè)輸送合格的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。所培養(yǎng)的教師應(yīng)是教學(xué)能手，還可以做點(diǎn)科研。鼓勵(lì)熱愛(ài)教育事業(yè)有教學(xué)天賦的學(xué)生終身從事教育事業(yè)、做教育家;鼓勵(lì)有科研天賦而教學(xué)能力平平的學(xué)生考研，從事物理學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究。

(二)制定合理的培養(yǎng)規(guī)格

根據(jù)辦學(xué)方向制定培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)規(guī)格以師范培養(yǎng)為主，非師范培養(yǎng)為輔。具體來(lái)說(shuō)有這么一些:具有堅(jiān)定正確的政治方向、科學(xué)的世界觀、正確的自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知，具有較強(qiáng)的法制觀念和良好的誠(chéng)信道德品質(zhì);具有較好的人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，較好的溝通能力、組織教學(xué)能力、合作能力、語(yǔ)言表達(dá)寫(xiě)作能力，普通話(huà)水平達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn);具有良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，體質(zhì)達(dá)標(biāo);具備外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本能力，能用外語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，有一定的外語(yǔ)表達(dá)能力，外語(yǔ)水平達(dá)到學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn);掌握計(jì)算機(jī)方面的基本知識(shí)與基本操作技能，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平達(dá)到學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn);具有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題;掌握物理學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)研究的基本方法;具有良好的教師職業(yè)道德素養(yǎng)和從事中學(xué)物理教學(xué)的基本能力，基本上達(dá)到國(guó)家中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn);了解物理學(xué)、物理教育前沿理論和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握資料查詢(xún)、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法，具有初步的教學(xué)科研能力;有終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的策略，有較強(qiáng)的自學(xué)能力。

(三)制定合理的反映培養(yǎng)規(guī)格的課程設(shè)置

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革于2001 年9 月開(kāi)始，在29 個(gè)省市的42 個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)正式啟動(dòng)新課程實(shí)驗(yàn);2002 年9 月，實(shí)驗(yàn)規(guī)模擴(kuò)大到570 個(gè)縣市;2003 年9 月，實(shí)驗(yàn)規(guī)模擴(kuò)大到1 642 個(gè)縣市;2007 年9 月在全國(guó)范圍內(nèi)全面實(shí)施。本次課程改革的具體目標(biāo)與任務(wù)包括6 個(gè)方面:改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程;改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能;改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力;改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高教學(xué)的功能;改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性［4］。

面對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的新形勢(shì)，物理教師教育必須要有應(yīng)對(duì)策略。我們將整個(gè)課程體系劃為3大塊:通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、教師教育課程。通識(shí)課程包括人文社科歷史類(lèi)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、近代史、體育，工具類(lèi)的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、普通話(huà)。專(zhuān)業(yè)課程包括力學(xué)與理論力學(xué)、熱學(xué)熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理、電磁學(xué)與電動(dòng)力學(xué)、光學(xué)、原子物理、量子力學(xué)、物理學(xué)前沿發(fā)展、物理實(shí)驗(yàn)、電工學(xué)、電子技術(shù)。教師教育課程包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、中學(xué)物理教學(xué)論、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究、新課程物理教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育實(shí)習(xí)。

(四)不斷的教學(xué)改革創(chuàng)新

教育要發(fā)展，根本靠改革，改革是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。教育改革不是一揮而就、一勞永逸的事情，只能靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的累積，循序漸進(jìn)，實(shí)施過(guò)程中需要不斷的調(diào)整，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評(píng)價(jià)和考試招生制度，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段。加快培養(yǎng)高質(zhì)量多樣化人才，增強(qiáng)教育活力，為教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育質(zhì)量。

(五)試辦物理教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生點(diǎn)

試辦碩士點(diǎn)也是物理學(xué)專(zhuān)業(yè)走出困境的一條出路。有了碩士點(diǎn)，表明學(xué)校的規(guī)格上了一個(gè)臺(tái)階，本科階段的招生自然會(huì)好轉(zhuǎn)。國(guó)家《中西部高等教育振興計(jì)劃(2012-2020)》規(guī)定:加強(qiáng)中西部博士、碩士學(xué)位授予單位建設(shè)，引導(dǎo)中西部高校積極發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育。事實(shí)證明，隨著時(shí)代的發(fā)展和科研隊(duì)伍的加強(qiáng)，地方本科院校辦碩士點(diǎn)是可能的。我們要配合國(guó)家宏觀高等教育政策，積極謀劃申報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生點(diǎn)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高學(xué)歷高層次人才，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量多樣化人才需要，實(shí)現(xiàn)人民群眾對(duì)美好生活的期盼。

(六)搞好專(zhuān)業(yè)教育和宣傳

要利用各種渠道，向社會(huì)和學(xué)生宣傳物理專(zhuān)業(yè)的前途和就業(yè)前景。目前地方院校的物理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不成問(wèn)題。以湖南人文科技學(xué)院為例，每到下半年畢業(yè)班教育實(shí)習(xí)開(kāi)始，婁底市就有多所中學(xué)來(lái)校請(qǐng)他們?nèi)ゴn。城市中物理教師都缺，更不用說(shuō)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的物理教師現(xiàn)在大多是“五大生”出身或由民辦教師轉(zhuǎn)正而來(lái)，正規(guī)本科院校畢業(yè)的少得可憐，小學(xué)根本就沒(méi)有真正的科學(xué)老師。物理是基礎(chǔ)學(xué)科，我們應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)實(shí)，切實(shí)貫徹執(zhí)行國(guó)家的宏觀高等教育政策，為基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)高質(zhì)量高層次的人才。

在大眾化高等教育時(shí)代，大學(xué)增多、專(zhuān)業(yè)增多、生源質(zhì)量下降，改革傳統(tǒng)的精英教育勢(shì)在必行。新建地方綜合性高校的物理專(zhuān)業(yè)，應(yīng)當(dāng)從自己的行業(yè)背景出發(fā)，從現(xiàn)有招生狀況出發(fā)，結(jié)合國(guó)家的宏觀高等教育政策，找準(zhǔn)自己的專(zhuān)業(yè)定位，改革傳統(tǒng)的課程體系和考核評(píng)價(jià)體系，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)物理這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展。

注釋:

①1999 年國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出:鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類(lèi)高等學(xué)校參與培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院。

［1］程和平，魏榮慧，程汕姍，等.美國(guó)物理教師教育本科課程設(shè)置的特點(diǎn)與啟示［J］.皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26(5):63-66.

［2］李靜玲，任亞杰.地方本科院校中物理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的困惑與出路［J］.宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，32(12):151-152.

［3］劉子林，阮旭亮.地方院校物理教育專(zhuān)業(yè)如何走出辦學(xué)困境［J］.中國(guó)成人教育，2009(22):52-53.

［4］高峰，周熠，張登玉.論新課標(biāo)背景下基礎(chǔ)物理教師的綜合素質(zhì)［J］.科技資訊，2008，4(11):122-123.