胡小鳳

(湖南人文科技學院 經濟與管理系，湖南 婁底417000)

我國的“經濟法”課程教學一直沿襲“大陸法系”的法學教學模式，注重純法學理論的講授，以教師為中心的講座式教學占據(jù)了主導地位。這種傳統(tǒng)的法學教學模式已經不能滿足綜合性應用型人才的培養(yǎng)，更不適應經管類專業(yè)的“經濟法”課程教學。因此，經管類專業(yè)“經濟法”課程實踐教學模式的構建及應用已迫在眉睫。

一 構建經管類專業(yè)“經濟法”課程實踐教學模式的意義

(一)有利于轉變教師的教學理念，從“以師為本”到“以生為本”

一切以學生為本，學生是教學過程中的主角，學生的“學”是關鍵、是重點，教師只引導、啟發(fā)學生。即教師應根據(jù)經管類專業(yè)學生的需求，結合學生的專業(yè)特點與知識結構，為學生提供相關的經濟法案例，設計模擬法庭，擬定經濟法律專題，將學生引進法學殿堂，啟發(fā)學生的經濟法律思維，引導學生運用經濟法理論分析解決法律問題。“經濟法”課程的實踐教學模式能有效改變教師的“一言堂”，使學生成為教學的主體，一切教學為了學生。

(二)有利于激發(fā)學生的學習興趣，培育學生的法律意識，提高學生的實踐操作能力。

實踐性的“經濟法”課程教學模式，結合經管各專業(yè)的專業(yè)特點，使學生更易理解與掌握經濟法知識，能解決實際法律問題，從而使學生由被動機械接受到積極主動學習法律知識。

(三)有利于復合型、應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，滿足社會對人才的需要

市場經濟是法治經濟，這就要求廣大工作者必須具備必要的經濟法律知識。社會需要的是既具有專業(yè)知識又有一定的經濟法律素養(yǎng)的綜合性人才，高校的人才培養(yǎng)目標也隨之定位為復合型應用型人才的培養(yǎng)?！敖洕ā闭n程實踐教學模式的構建，在經濟法理論的傳授與引導下，更突出經濟法律實踐的操作，旨在使各專業(yè)的學生通過“經濟法”課程的學習，不僅能掌握相應的經濟法知識，而且還能獨立地解決經濟法律問題。

(四)為其他課程的教學提供模式范本

在科技日益發(fā)展的今天，很多學科出現(xiàn)了專業(yè)性、邊緣性的發(fā)展趨勢，這對教師的教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)的單一的理論教學模式不能滿足經管類“經濟法”課程的需要，而本文研究的“經濟法”課程實踐教學模式，恰恰能彌補這一缺陷。經管類“經濟法”課程實踐教學模式涉及經管類專業(yè)和法學專業(yè)至少2 個不同的專業(yè)，必須充分考慮經管類專業(yè)的特點，并結合經管類專業(yè)的實際來構建，其實用性特征更為突出。它能為其他課程的教學提供一個具體的參考模本，有利于提高教學效果。

二 經管類專業(yè)“經濟法”課程傳統(tǒng)教學模式的局限

(一)理論教學模式為主，教學方式單一僵化

經管類專業(yè)“經濟法”課程的課時普遍少，在很多高校，“經濟法”課程的課時只有36 學時左右，比其他專業(yè)課的課時要少一半。但是“經濟法”課程容量非常大，既包括經濟法理論概述、經濟訴訟與仲裁法律制度，還包括市場主體法律制度、市場秩序法律制度、市場調控法律制度以及勞動與社會保障法律制度等等。在這種情況下，許多教師被迫采取理論教學模式，以教師講述理論為主，有的甚至整堂課都是闡述理論。即使這樣，經濟法課程的內容也無法全部講授完畢，有的教師也會偶爾嘗試采取實踐教學模式，但是僅限于少數(shù)的案例。

而相對來講，經管類專業(yè)學生的法律基礎薄弱，在極為有限的時間里，教師教好“經濟法”課程、學生學好“經濟法”課程，已成為不可能的事情。很多學生在課程結束后，對繁雜的經濟法的知識還是一知半解。當他們在以后的生活工作中遇到經濟法律問題時候，依然不能獨立解決。

(二)案例教學不到位，不能滿足學生課程學習的需要

由于課時的限制，再加上很多教授“經濟法”課程的教師一般是非法學專業(yè)的教師，對經濟法的實踐運用不太熟悉，因此，駕馭經濟法案例的能力非常有限。隨著教學改革的進行，許多教師在教學中也逐漸重視案例。但是，由于實踐經驗的限制，運用的案例很少，而且這些案例往往是脫離實際，缺乏新穎性與針對性。有限的案例，遠遠不能滿足學生對“經濟法”課程學習的需要。另外，對于案例的運用，很多教師也僅限于就案例而論案例，不能延伸與擴展，導致案例教學限于形式。

(三)課程考核方式單一，不能體現(xiàn)學生實踐能力培養(yǎng)

“經濟法”課程的考核主要是采取期末閉卷考試的方式進行，一紙定成績是各大高校的傳統(tǒng)方式。閉卷考試的題型一般包括填空題、名詞解釋題、選擇題、簡答題以及案例分析題，絕大部分是考查學生對經濟法律知識的記憶。這種期末考試方式，學生在考前一個星期對教材死記硬背即可應付通過。因此導致學生平時上課的積極性不高，曠缺現(xiàn)象比較嚴重?！敖洕ā闭n程的實踐性強，閉卷考試的結果不能真實地反映學生法律實踐能力的高低。

三 經管類專業(yè)“經濟法”課程實踐教學模式改革探索

(一)教學理念的更新

經管類專業(yè)“經濟法”課程的教學，首先要更新教學教師的教學理念，轉變傳統(tǒng)的“以師為本”理念，樹立“以生為本”的理念。經管類專業(yè)的學生法律基礎薄弱，學習法律的方法欠缺。以往的“填鴨式”教學方式基本上不能顧及學生的實際學習情況，“教”與“學”完全分離?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W理念，要求在課程的教學中，以學生為中心，學生是主體，充分發(fā)揮學生的主動性與積極性。教師在教學環(huán)節(jié)的設計上，要結合經管類專業(yè)學生的特點，真正做到從經管類專業(yè)學生的實際需要出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學模式，構建創(chuàng)新型實用型的實踐教學模式。

(二)課程內容的選定

“經濟法”課程的內容繁多，體系龐大。要使經管類專業(yè)的學生學好“經濟法”課程，前提是必須對該課程的內容進行梳理，按照經管類各專業(yè)的培養(yǎng)方案，選取對學生以后的工作與生活有關的實用型的法律內容，不能將所有的經濟法內容無重點地一一講述。

綜合筆者多年的教學實踐及往屆學生工作的需求，“經濟法”課程的內容應包含經濟法理論概述、經濟訴訟與仲裁法律制度、市場主體法律制度、市場秩序法律制度、市場調控法律制度以及勞動與社會保障法律制度等6 大模塊。其中經濟法理論概述要涉及到法學理論基礎;經濟訴訟與仲裁法律制度包括訴訟與仲裁兩大部分;市場主體法律制度包括個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、公司法、外商投資企業(yè)法與破產法;市場秩序法律制度包括合同法、競爭法、知識產權法、消費者權益保護法與產品質量法;市場調控法律制度包括稅法、金融法與票據(jù)法;勞動與社會保障法律制度包括勞動法和社會保障法。經管類各專業(yè)的需求不同，因此，“經濟法”的教學內容在各專業(yè)的重點也不同。另外，還應根據(jù)經管類各專業(yè)的特點以及課程的設置情況，對上述內容在教學過程中適當?shù)丶右哉{整。比如，財會專業(yè)在開設“經濟法”課程的同時還開設了稅法課程，那么稅法的相關內容在經濟法的教學中可以省略。

(三)實踐教學模式的構建及其運用

在“以生為本”教學理念的指導下，經管類專業(yè)“經濟法”課程實踐教學模式的構建是對原有的教學模式的創(chuàng)新，更適合經管類專業(yè)學生的學習。該實踐教學模式主要包括案例教學、情景模擬以及法律辯論與法律實踐。

1.案例教學

案例教學又稱情境教學法，即選取典型案例，用法律事件提供的虛擬環(huán)境進行情景教學，在教師的精心策劃和指導下，讓學生通過自己或群體對法律事件的閱讀、分析和討論，尋求解決實際問題的最佳方案，從而深化對相關原理的認知和對科學知識的系統(tǒng)掌握，促進學生能力素質發(fā)展、提高的一種教學方法［1］。

案例教學是一種常用的教學方式。首先要求選取典型的經濟法案例，這些案例既能涵蓋所要講述的知識點，同時又能體現(xiàn)生活的熱點和焦點，能使學生真真實實地感受到經濟法就在身邊。比如教授消費者權益保護法時，可以選取每年全國10 大侵犯消費者權益的案例，也可以讓學生列舉一些自己身邊的真實案例。其次，讓學生結合預習的法律知識或者根據(jù)生活常識對案例進行簡單的分析。要求學生在課前預習，對所學的法律知識有所了解，并能簡單地運用。最后，歸納學生案情分析的優(yōu)缺點，重點分析案例及講述相關的法律知識。以案例帶出本堂課要學習的法律知識點，闡述法律知識，并運用這些法律知識去分析案例、解決案例。

筆者在1 次教授消費者權益保護法的課堂上，讓學生自己來舉例。有學生舉出了1 個很有代表性的案例:1 次班級聚餐，學生們在1 個飯店吃飯。飯店只提供一些包裝好的消過毒的碗筷，每1 份碗筷收取1 元。學生起初拒絕使用該收費碗筷，但是飯店沒有可備選擇的碗筷，學生無奈只得使用收費碗筷。在就餐完畢付款時，學生要求飯店開具發(fā)票，飯店要加收學生5%的稅費。學生只得作罷。在這個案例中，筆者先引導學生討論消費者享有哪些權利以及經營者有哪些義務。隨著討論的深入，學生逐漸明白了消費者的權利和經營者的義務分別有哪些。然后進一步引導學生分析本案中飯店侵犯了學生的什么權利、違反了什么義務，最后引導學生學習如何維權。

2.情景模擬

在案例教學中，教師的引導必不可少。情景模擬與案例教學不同，情景模擬將主動權完全交給學生，直接讓學生來模擬一定的情景，設計解決法律問題的方法。學生通過查找資料、動手設計來掌握相關的法律知識。比如公司的模擬設立，學生在設立公司的過程中，必須考慮到公司的設立條件和設立程序，還要設立公司的組織機構，以及資金、設備與相關人員等資源的配置。學生在設立公司的過程中，就無形之中掌握了這些法律知識。另外公司的設立，由于工作量大，學生需要分組進行，在每一組里，各組員要分工合作，這可以提高學生的團隊合作能力。此外，格式合同與勞動合同的簽訂也可以采取情景模擬的方式來學習。通過情景模擬學到的知識以及模擬的經歷，學生會終生難忘。

3.法律辯論

法律不是萬能的，由于法律的局限，很多經濟法現(xiàn)象是利弊并存的，存在很大爭議。因此在經濟法課程的學習中，經常需要運用法律辯論這個方式來進行教學。比如格式合同，有利也有弊，可以引導學生從不同的角度來進行辯論。法律辯論的方式，通常是將同學分成2 組。1 組闡述格式合同的優(yōu)點，另1 組則專門闡述合同的弊端。要求兩組在辯論的同時要舉出生活中的實例并簡單分析。通過辯論，學生對格式合同的利弊一目了然。法律辯論可以在課堂中隨時運用，也可以進行專題辯論。對于一些爭議性的問題，相關的法律知識是越辯越明，學生在辯論的過程中，逐漸掌握了法律知識。

4.法律實踐

如果說前述的實踐教學模式還停留在虛擬的過程中，那么法律實踐則是讓學生參與到真實經濟案例的解決。法律實踐的主要方式是通過模擬法庭來解決實際案例。模擬法庭能反映學生的法律綜合素養(yǎng)。在模擬法庭的準備與演練過程中，全方位地將學生的理論知識、案件分析能力、邏輯思維能力、口頭表達能力、書面表達能力、辯論能力、組織能力、協(xié)調配合能力、駕馭能力應變能力了社會交際能力等綜合能力表現(xiàn)發(fā)揮得淋漓盡致［2］。

由于經管類專業(yè)“經濟法”課程課時的有限性，法庭模擬在經濟法的學習過程中只能進行一次。根據(jù)筆者的教學經驗，模擬法庭一般是在合同法律或消費者權益保護法、產品質量法和訴訟法律學習完畢后進行的。比如將一個典型的有爭議的貨款糾紛案例交給學生去處理，讓學生通過模擬法庭的形式，來模擬案例的解決。學生拿到案例后，首先要分工，需要選取原告與被告，以及雙方的代理人，還要決定合議庭的組成，然后要組織庭審。這需要學生對訴訟以及合同法律知識熟悉，最后合議庭要判決該貨款糾紛。在模擬法庭庭審之前，原被告以及合議庭要進行一系列的準備工作，原告書寫民事起訴狀、收集有關的證據(jù)材料;被告要書寫答辯狀和收集有關的證據(jù)材料;原被告雙方還要聘請律師，書寫代理合同與授權委托書提交合議庭。這些準備工作需要在教師的指導下進行，教師應及時地指出其不足，并幫助學生完善。模擬法庭正式開庭審理時，需要將教室設置成法庭的模樣，一般高校的法學專業(yè)都有模擬法庭教室，可以直接借用。在模擬法庭教室，學生有種如臨其境的感覺，可以感受法律的莊嚴與神圣。庭審是最關鍵的一個環(huán)節(jié)。一般在庭審前，教師要帶著參與模擬法庭的學生去法院旁聽一二次，讓學生熟悉庭審的程序，以便在模擬法庭進行時候能熟練向全體同學展示。旁聽后，訴訟參與學生要小范圍地模擬預演，以便發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。參與法庭模擬的同學按照嚴格的法律程序來進行開庭審理，包括法庭調查、法庭辯論及判決。合議庭組織庭審，避免電視劇中英美法系國家庭審隨意性的出現(xiàn)。尤其是辯論階段，在合議庭的主持下，原告與被告要緊緊圍繞案件的爭議焦點來展開辯論，不能天馬行空。庭審完畢后，合議庭要對案件判決。最后，要求全體學生每人提交一個書面的總結，總結自己對法律以及法律的運用的認識。這個總結是作為階段性考核的一個依據(jù)。在庭審結束后，教師要及時地對模擬法庭進行總結評價，以便學生進一步掌握有關的法律知識和熟悉訴訟程序。

法律實踐還可以采取非訴的方式進行，比如雙方當事人協(xié)調談判，擬定合同，或者解決法律糾紛。有條件的，可以帶領學生一起參與法制宣傳活動。無論是哪種方式，學生均可以真實地參與案例的解決，為以后處理法律問題奠定良好的基礎。

(四)考核方式的改革

“經濟法”課程傳統(tǒng)的考核方式為期末的閉卷考試，單一的考核方式不能真實地反映出學生的真實水平與能力。與該課程的實踐教學模式相適應的是改變傳統(tǒng)的課程考核方式，采用平時考核、階段性考核、期末考核三者相結合。平時考核主要是考查學生的出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)等情況，階段性考核是在案例教學、情境模擬等實踐教學環(huán)節(jié)中進行，期末考核以閉卷的形式考核全期的所講授的內容。

“經濟法”課程的考核成績由平時成績、階段性成績、期末成績3 部分組成。根據(jù)“經濟法”課程的特征，各部分所占的比例為3:4:3。平時考核成績由學生出勤與課堂表現(xiàn)(20 分)及作業(yè)情況(10 分)組成，共占期評成績的30%。根據(jù)所授“經濟法”課程的知識點，可以進行4 次階段性的考核，考核形式采用案例分析或情景模擬，分組進行，每次考核成績以10 分計算，共占期評成績的40%。4 次考核的知識點可以根據(jù)不同的專業(yè)來選取，比如人力資源專業(yè)的“經濟法”課程可以選取以下4 個知識點來進行階段性的考核:生活中格式合同合法性的分析、各種企業(yè)的模擬創(chuàng)設與運作、消費者權益保護案例的模擬與分析與勞動案例的模擬與分析。期末考核形式為閉卷，主要以案例分析的方式考查學生對經濟法律知識的理解與運用。小案例以單項選擇題、多項選擇題和判斷題形式來考查，大案例就采取案例分析題型，期末考核成績占期評成績的30%。

［1］徐麗.網(wǎng)絡環(huán)境下非法學專業(yè)經濟法案例教學模式探究［J］.長春金融高等?？茖W校學報，2011(3):52—54.

［2］房朔楊.高職經濟法課程實踐化教學模式新論［J］.職教探索，2011(7):164—165.