董曉日

（三明學(xué)院 海峽動漫學(xué)院，福建 三明 365004）

一、確保各專業(yè)課程內(nèi)容的實時交叉融合

自產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)發(fā)展至今，其學(xué)科定義的具體內(nèi)涵、領(lǐng)域范圍、學(xué)科交叉等專業(yè)發(fā)展方向已逐步融入各高校此專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體系改革過程中。在強(qiáng)調(diào)多學(xué)科專業(yè)知識交叉融合的今天，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案中已逐步納入現(xiàn)代信息技術(shù)、材料學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)等多類學(xué)科課程。在實際課程教學(xué)過程中，追求外部大學(xué)科體系知識融合的情況下，易忽略各課程教學(xué)過程中的“小矛盾”，即被引入的各類課程在后期教學(xué)過程中易出現(xiàn)相互割裂問題，各類課程間的關(guān)聯(lián)性及互動性易被忽略。因此為確保專業(yè)培養(yǎng)方案計劃課程能夠較好地發(fā)揮其各自優(yōu)勢作用，應(yīng)注意各課程教學(xué)過程中的交叉、互動、融合。

（一）傳統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)計類課程融合

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)發(fā)展至今，培養(yǎng)方案所涉及課程經(jīng)歷不同性質(zhì)的改革，作為設(shè)計類基礎(chǔ)課程的素描、色彩、三大構(gòu)成等基礎(chǔ)課程至今仍保留在專業(yè)課程培養(yǎng)方案中，因此課程存在有其必要性。

基礎(chǔ)課程的共用性發(fā)揮具有一定的時間延遲性，其作用發(fā)揮需較長時間才能得以體現(xiàn)。后期專業(yè)課程教學(xué)過程中易忽略對此類課程主要知識點(diǎn)的回顧與專業(yè)設(shè)計應(yīng)用，因此易導(dǎo)致學(xué)生對以上課程作用認(rèn)識過淺，甚至出現(xiàn)無用論等觀點(diǎn)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，對課程內(nèi)容進(jìn)行有效回顧并結(jié)合前期課程內(nèi)容對其與本門課程間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行有效分析，保證課程知識點(diǎn)的有效關(guān)聯(lián)，最大程度發(fā)揮此類課程的功用性。

在后期專業(yè)課程教學(xué)過程中要注意協(xié)調(diào)前期課程與當(dāng)下課程重難點(diǎn)間的關(guān)系，以保證前期課程知識能有效融入當(dāng)下課程。如作為在造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)過程中作為重點(diǎn)內(nèi)容中的相關(guān)形式美法則（對稱與均衡、對比與調(diào)和、統(tǒng)一與變化等）與產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計課程教學(xué)存在關(guān)聯(lián)性與差異性。學(xué)生通常不能有效應(yīng)用如上法則于產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計中，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注意此類相關(guān)知識點(diǎn)的銜接問題，可借用產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計的具體案例將如上法則在形態(tài)設(shè)計中的應(yīng)用方式及應(yīng)用方法做出進(jìn)一步解析，以此輔助學(xué)生跨越課程知識點(diǎn)間存在的分界線，使多門課程、同類知識能夠融會貫通，保證前期內(nèi)容在后期教學(xué)過程中得以有效應(yīng)用。

（二）材料與加工工藝類課程的規(guī)范性融合

產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計課程旨在培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品空間形態(tài)想象力，綜合運(yùn)用各種形態(tài)創(chuàng)造手法進(jìn)行形態(tài)設(shè)計創(chuàng)作。但課程進(jìn)行的不同階段其教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)不同，在前期造型設(shè)計中，盡可能引導(dǎo)學(xué)生剔除任何影響因素的限制，以簡潔的線條大膽地進(jìn)行形態(tài)勾勒，以豐富創(chuàng)意形態(tài)類型。此階段是形態(tài)設(shè)計的創(chuàng)意發(fā)散階段，重在發(fā)揮學(xué)生想象力，挖掘其形態(tài)設(shè)計潛力，但形態(tài)設(shè)計的最終目標(biāo)是產(chǎn)品形態(tài)，即符合產(chǎn)品理念的形態(tài)，需考慮產(chǎn)品的加工成型、制造成本、市場銷售等相關(guān)方面因素。

因此在課程進(jìn)行中的思維收斂階段，需借用材料與加工工藝類課程中的材料成型工藝特性、成型工藝方式、成型工藝的實施及工藝最優(yōu)化方式等相關(guān)要素，對產(chǎn)品形態(tài)進(jìn)行規(guī)范，已保證其設(shè)計生產(chǎn)的可行性、易用性及可靠性。另外亦需借助材料成型工藝中模型的分型線的相關(guān)設(shè)計方式促成其與產(chǎn)品外觀形態(tài)美學(xué)因素的有效融合，以此保證工藝與外在形式的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。

（三）加強(qiáng)與三維軟件課程的對接應(yīng)用

現(xiàn)代三維信息技術(shù)的發(fā)展，給一貫追求“完美”的設(shè)計界帶來可追求設(shè)計之美的理由及資本。因此全球各大軟件技術(shù)公司均推出不同類型的設(shè)計軟件如Rhino、3dmax、UG、SolidWorks等相關(guān)軟件以輔助三維形態(tài)設(shè)計制作。

三維軟件的推行一定程度上為學(xué)生提升了三維形態(tài)可視化認(rèn)知的硬件、軟件條件，以此便于學(xué)生從虛擬立體空間中感知形態(tài)，提升其對形態(tài)的空間知覺與判斷能力。但在實際教學(xué)中軟件課程與形態(tài)設(shè)計類課程在一定程度上存有界限，教學(xué)過程中通常著重突出手繪形態(tài)設(shè)計內(nèi)容訓(xùn)練，因形態(tài)設(shè)計的復(fù)雜性及多變性，部分形態(tài)設(shè)計過程中相對難于表現(xiàn)其細(xì)節(jié)部分，更難于從三維立體視角把握其整體形態(tài)特征。因此在課程教學(xué)過程中可適當(dāng)采用軟件輔助設(shè)計方式來加強(qiáng)并提升學(xué)生對三維空間形態(tài)的認(rèn)知能力，以更為直觀的方式感受形態(tài)，同時亦可借用軟件設(shè)計的靈活性激發(fā)學(xué)生形態(tài)設(shè)計創(chuàng)作靈感，深刻感受形態(tài)的多樣性與變通性。

二、高水準(zhǔn)形態(tài)設(shè)計案例引用

產(chǎn)品外觀形態(tài)設(shè)計課程突出對學(xué)生三維造型理念、造型方法及造型審美認(rèn)知能力的培養(yǎng)，因此在課程教學(xué)過程中對教學(xué)案例的選取存在至關(guān)重要。案例的設(shè)計水準(zhǔn)、設(shè)計定位及設(shè)計風(fēng)格等因素直接影響著學(xué)生對優(yōu)良產(chǎn)品形態(tài)的認(rèn)知，因此教學(xué)中需擇取高質(zhì)量、高品位、高品牌且符合現(xiàn)在主流設(shè)計方向的產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計案例。

（一）一流設(shè)計機(jī)構(gòu)項目案例

當(dāng)前基于社會發(fā)展情況，學(xué)生專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不能脫離就業(yè)這一主線，因此相關(guān)企業(yè)、團(tuán)體等的產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計方向?qū)ζ浣虒W(xué)起到一定指導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中教師可擇取部分設(shè)計機(jī)構(gòu)實際項目案例，以幫助學(xué)生明確當(dāng)下形態(tài)設(shè)計的動向。

一流設(shè)計機(jī)構(gòu)通常具有較大設(shè)計團(tuán)隊做后盾，其團(tuán)隊成員通常具備多年設(shè)計生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，其直接與客戶面對面接觸機(jī)會較多，對當(dāng)前用戶的相關(guān)需求能夠做到準(zhǔn)確把握，因此一流設(shè)計機(jī)構(gòu)案例融合是當(dāng)下設(shè)計師的主流思想、一流經(jīng)驗、適合用戶的有效創(chuàng)意，能夠順利實現(xiàn)與當(dāng)前設(shè)計潮流的有效對接。因此教學(xué)過程中可擇取國內(nèi)外一流設(shè)計機(jī)構(gòu)（如德國FROG、美國IDEO等設(shè)計機(jī)構(gòu)）的經(jīng)典案例進(jìn)行有效分析，使學(xué)生在踏入工作崗位之前能零距離接觸當(dāng)前實際設(shè)計項目中產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計，明確形態(tài)設(shè)計關(guān)鍵點(diǎn)及設(shè)計特色。

（二）全球知名企業(yè)投產(chǎn)上市產(chǎn)品案例引入

設(shè)計機(jī)構(gòu)案例在形態(tài)設(shè)計各視覺要素調(diào)和、細(xì)節(jié)處理、情感體驗等相關(guān)方面所考慮的內(nèi)容具備較強(qiáng)系統(tǒng)性，但其設(shè)計項目所面向受眾群體覆蓋面具有一定局限性，對市場綜合設(shè)計供需狀況把握環(huán)節(jié)易存在盲點(diǎn)區(qū)域，因此課程教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)需注意融合各環(huán)節(jié)要點(diǎn)對設(shè)計案例進(jìn)行精確定位，以提升案例與各教學(xué)環(huán)節(jié)的吻合度.

國內(nèi)外各大知名企業(yè)（如伊萊克斯、飛利浦、海爾、JBL等）產(chǎn)品通常受眾覆蓋范圍相對較廣，多數(shù)直接與市場接軌。通過對此類企業(yè)實際案例分析便于幫助學(xué)生把握當(dāng)今市場產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計動向，辨清用戶喜好，明確符合市場的設(shè)計特點(diǎn)及用戶多方面需求的形態(tài)設(shè)計理念，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計的市場要素，加深其對產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計多項性要素的理解。

（三）頂尖設(shè)計賽事案例

以競賽推動設(shè)計發(fā)展的方式已在設(shè)計界發(fā)揮其顯著力量，如今世界范圍內(nèi)每年所舉辦的關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計類競賽較多，涉及領(lǐng)域也較廣，各競賽所產(chǎn)出的部分優(yōu)秀作品，其概念新穎，理念先進(jìn)，為設(shè)計界提供了較多優(yōu)秀參考作品。但此類作品通常也存有一定問題，在教學(xué)過程中需認(rèn)清此類問題方能有效發(fā)揮該類作品的功能。通常各大設(shè)計競賽獲獎作品中有多數(shù)是學(xué)生作品，形態(tài)設(shè)計作為至今令從事多年產(chǎn)品設(shè)計的各類設(shè)計師、專家有時都難以控制，其中具有較強(qiáng)復(fù)雜性及多變性，因此設(shè)計過程存在一定難度。學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間在產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計方面處于起步階段，難免對形態(tài)設(shè)計各要素考慮不周，盡管其概念富有較強(qiáng)新意卻不能掩蓋形態(tài)設(shè)計方面的缺陷。因此在教學(xué)過程中要注意選取頂尖設(shè)計賽事（如紅點(diǎn)、IF、GOOD DESIGN等）且通常具有較多企業(yè)設(shè)計師參賽的各類賽事案例，因該類人群通常經(jīng)驗豐富，對形態(tài)各要素考慮較為周全，作品的整體協(xié)調(diào)性較高，有助于提高學(xué)生的審美和認(rèn)知能力。

三、形態(tài)創(chuàng)新設(shè)計中間環(huán)節(jié)的有效過渡

（一）手繪技能表現(xiàn)與設(shè)計創(chuàng)造間的有效過渡

手繪技能表現(xiàn)是高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，該門課程旨在提升學(xué)生手繪技能，注重技巧、手法的訓(xùn)練，通常要求學(xué)生能夠以較為簡潔、干練、概括的線條及色彩表現(xiàn)對產(chǎn)品三維立體圖示進(jìn)行有效表達(dá)。該類課程最終基本均能使學(xué)生有效掌握以上技能，且表現(xiàn)效果良好，畫面整潔、干凈、利落具有一定整體性。

形態(tài)設(shè)計類課程旨在要求學(xué)生真正按照自身思路與想法進(jìn)入主動設(shè)計的環(huán)節(jié)。學(xué)生從形態(tài)模仿到形態(tài)創(chuàng)造過程之間需要花費(fèi)一定時間實現(xiàn)技能適應(yīng)與心理適應(yīng)。因此在教學(xué)過程中需注意通過一定方式輔助學(xué)生實現(xiàn)兩類課程間的順利過渡。如在設(shè)計創(chuàng)造期間手繪表現(xiàn)初期很難達(dá)到如純技能課程設(shè)計表現(xiàn)中作品的畫面表現(xiàn)效果，一般因設(shè)計思路發(fā)散、想法較多，設(shè)計創(chuàng)造過程圖示會存有一定的缺陷，部分學(xué)生易為了保證畫面效果而在形態(tài)創(chuàng)造過程中過分小心翼翼，該方式不利于形態(tài)創(chuàng)造訓(xùn)練。因此在教學(xué)過程中要注意提示學(xué)生明確兩門課程間的差異，在形態(tài)創(chuàng)造過程中無需刻意為保證良好畫面效果而使創(chuàng)造過程過于拘束，喪失形態(tài)創(chuàng)造的主觀特性。

（二）跨越形態(tài)模仿的設(shè)計創(chuàng)造

形態(tài)模仿是學(xué)生在形態(tài)設(shè)計的最初階段通常所采取的方式。該類方式在一定程度上并非對學(xué)生不利，如果學(xué)生能做到認(rèn)真思考所模仿形態(tài)的設(shè)計原則、設(shè)計過程中所把握的設(shè)計要素以及該形態(tài)各細(xì)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計思路，則該種方式可以輔助學(xué)生有效理解形態(tài)設(shè)計的內(nèi)涵，幫助其有效實現(xiàn)由形態(tài)模仿到形態(tài)自主設(shè)計的跨越。

在形態(tài)模仿類教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意正確引導(dǎo)學(xué)生，通過教學(xué)及學(xué)生主動參與分析的方式使其真正理解較好形態(tài)的設(shè)計亮點(diǎn)。如形態(tài)的主要構(gòu)成方式、形態(tài)細(xì)節(jié)處理過程中各細(xì)節(jié)組成要素間的呼應(yīng)、對比及調(diào)和等設(shè)計關(guān)系，以此便于其把握優(yōu)良形態(tài)的設(shè)計成型過程。在此過程中，教師還需注意引導(dǎo)學(xué)生在其基本掌握部分優(yōu)良形態(tài)設(shè)計案例后逐步跨入自主設(shè)計環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生作品分析及學(xué)生自主分析的方式發(fā)現(xiàn)設(shè)計不足，并加以改進(jìn)，以此幫助其順利完成形態(tài)模仿到形態(tài)創(chuàng)造間的跨越。

四、保證多設(shè)計手法的綜合協(xié)調(diào)應(yīng)用

（一）形態(tài)改良及多視角形態(tài)延伸

產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計課程進(jìn)行的初期階段，學(xué)生對優(yōu)良形態(tài)的認(rèn)知性不強(qiáng)，且造型能力有限，在課程進(jìn)行中可適當(dāng)引入前文提及頂尖設(shè)計競賽、一流設(shè)計機(jī)構(gòu)及國內(nèi)外大型企業(yè)實際投產(chǎn)產(chǎn)品案例分析，學(xué)生在自行設(shè)計過程中可參考部分優(yōu)秀設(shè)計案例造型。但模仿并非目的，在模仿過程中可適當(dāng)加入自身設(shè)計想法或提出其設(shè)計不足并自行進(jìn)行設(shè)計形態(tài)改進(jìn)，在模仿—借用—改進(jìn)—再設(shè)計過程中逐步提升其形態(tài)認(rèn)知、辨別能力及設(shè)計表現(xiàn)能力。

產(chǎn)品形態(tài)是設(shè)計者為達(dá)到用戶某種外在審美、內(nèi)在心理及功能需求而賦予人造物某一可視化的外在造型表現(xiàn)形式，各類形態(tài)因產(chǎn)品功能特性、目標(biāo)人群、適用場合等因素不同會存在一定差異，但同時因產(chǎn)品形態(tài)的多樣性及被動的人為賦予特性的存在，故不同產(chǎn)品形態(tài)之間亦存在一定關(guān)聯(lián)性，因此在課程進(jìn)行過程中應(yīng)使學(xué)生明確各形態(tài)間的關(guān)聯(lián)性、復(fù)雜性、多樣性、通用性以及形態(tài)的拓展性，幫助學(xué)生拓展造型設(shè)計思路，明確產(chǎn)品形態(tài)延伸的空間界限。通過對優(yōu)良作品的深入剖析，從多個視角對目標(biāo)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計解讀，在形態(tài)設(shè)計的初級階段使學(xué)生在形態(tài)參考借用與設(shè)計改造交叉進(jìn)行的過程中逐步邁入完全獨(dú)立設(shè)計階段。

（二）“亂”中取型

在產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計的初級階段，學(xué)生對形態(tài)相關(guān)要素的把握不夠深刻，想法過于單一，通常并無較好的形態(tài)創(chuàng)意點(diǎn)，同時對形態(tài)的三維空間感知能力較為薄弱。在此情形下加之其在自主設(shè)計過程中膽怯心理的存在及對純粹畫面美觀性的追求，導(dǎo)致其在設(shè)計初期階段設(shè)計形態(tài)較為乏味，且一般多為過于規(guī)范的形態(tài)，形態(tài)靈活性、變通性不強(qiáng)甚至過于呆板。

為打破學(xué)生在設(shè)計初期階段的障礙，可注意引導(dǎo)學(xué)生從看似相對“亂”的畫面中逐步提取有用形態(tài)。該種方式可便于學(xué)生消除任何心理障礙，在紙面中徒手快速隨意繪制一條多弧度曲線，在此隨機(jī)線條基礎(chǔ)上逐步考慮相關(guān)形態(tài)設(shè)計形式美法則并依次添加他類線條以塑造形態(tài)，逐步將形態(tài)補(bǔ)足完善，以設(shè)計出最終形態(tài)樣式。另外亦可采用繪制一條連貫的帶有較多弧度及方向變化且保證一定長度的曲線，在得到一副看似較亂的畫面后，對線條多角度、多方位仔細(xì)觀察，借用三維空間意識從中提取形態(tài)。以上兩種方式在實際課堂教學(xué)過程中經(jīng)實踐應(yīng)用能夠發(fā)揮較好的教學(xué)效果，便于輔助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維限制與約束，拓寬其形態(tài)設(shè)計思路，所以在教學(xué)過程中可適當(dāng)采用如上方式以提升課堂教學(xué)效果。

（三）細(xì)節(jié)處把關(guān)

學(xué)生在自行設(shè)計創(chuàng)造過程中需一定適應(yīng)期，初級階段，在跨越純技能手繪表現(xiàn)與設(shè)計創(chuàng)造表現(xiàn)間的障礙之后，中期在設(shè)計訓(xùn)練過程中已能基本把握相關(guān)形態(tài)設(shè)計要素，并能設(shè)計創(chuàng)造多類簡單形態(tài)及部分復(fù)雜有機(jī)形態(tài)，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中多注重整體形態(tài)創(chuàng)造廣度而較少注重深度，在拓展形態(tài)設(shè)計思路過程中亦不能刻意要求學(xué)生對單一形態(tài)進(jìn)行較高細(xì)節(jié)度的設(shè)計表現(xiàn)。

課程進(jìn)行的后期階段，需注意引導(dǎo)學(xué)生使形態(tài)逐步向產(chǎn)品觀念靠攏，明確作為未來的一件上市品所需具備的產(chǎn)品細(xì)節(jié)要素（如對材質(zhì)的把握、對分模線的處理、對功能鍵的方位設(shè)置及形態(tài)設(shè)計等要素），逐步使其在設(shè)計過程中注重對產(chǎn)品細(xì)節(jié)的塑造，在保證審美性、功能性的同時達(dá)到產(chǎn)品整體形態(tài)及各零部件與外在裝飾部件的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

五、結(jié)語

產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計作為各高等院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)必修課，對學(xué)生三維空間造型能力培養(yǎng)及對純粹形態(tài)與產(chǎn)品差異性、關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知提升有著重要作用，一定程度上決定學(xué)生是否能夠真正有效邁入產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)大門，因此對后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用。

在課程進(jìn)行過程中應(yīng)根據(jù)當(dāng)下社會、市場、經(jīng)濟(jì)及設(shè)計發(fā)展?fàn)顩r適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)思路與方法改革，方能使學(xué)生有效跟隨社會發(fā)展步伐，拉近專業(yè)學(xué)習(xí)與社會需求間的距離，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注意融合前期專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，輔助學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)課程知識要點(diǎn)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)需求要素間的順利過渡。產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計作為一門具有較強(qiáng)實踐性的課程，實際案例分析尤為重要，因此在課程案例選取過程中要注意時刻把握市場、未來產(chǎn)品整體設(shè)計發(fā)展趨勢，以高質(zhì)量、高水平的設(shè)計案例引入教學(xué)環(huán)節(jié)。另外學(xué)生在初期形態(tài)創(chuàng)造過程中通常很難保證畫面干凈、整潔、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)等內(nèi)容，因過度追求整潔、美觀的方式一定程度上不利用其發(fā)散思維，因此在教學(xué)過程中還應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的心理動向，解決其心理矛盾癥結(jié)。此外教學(xué)過程中還需有效掌控課程設(shè)計訓(xùn)練梯度，盡量為學(xué)生提供多類設(shè)計創(chuàng)造手法，因材施教，使學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好及設(shè)計思路自主選擇適合自身的設(shè)計方法，以此保證其有效完成此類課程的學(xué)習(xí)。

[1]郭南初.產(chǎn)品形態(tài)仿生設(shè)計關(guān)鍵技術(shù)研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2012.

[2]李和森.基于產(chǎn)品形態(tài)的設(shè)計美學(xué)研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2006.

[3]張琳.基于隱喻的產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，2010.

[4]李珠志.產(chǎn)品語意與產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計[J].藝術(shù)教育，2007，（1）.

[5]賀蓮花，劉紅杰，等.線元素在產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計中的應(yīng)用[J].包裝工程，2012，（18）.

[6]饒舜.產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計課程教學(xué)研究與探討[J].美術(shù)教育研究，2013，（18）.

[7]黃凌玉，王增.現(xiàn)代產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計手法研究[J].包裝工程，2010，（4）.