鄒龍成 張文信

(空軍第一航空學院訓練部，河南 信陽 464000)

1 引言

軍隊現(xiàn)代遠程教育是以國家高等教育為依托，以軍隊院校教育為載體，以部隊為主體，以計算機網(wǎng)絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代信息技術為媒介進行的遠距離交互式、開放式教學的新型教育形式。隨著信息技術的迅速發(fā)展，現(xiàn)代戰(zhàn)爭在武器裝備、戰(zhàn)爭形態(tài)、戰(zhàn)場環(huán)境和作戰(zhàn)手段等方面發(fā)生了一系列變化，這就越來越要求部隊官兵必須及時更新知識結構，提高綜合素質。軍隊現(xiàn)代遠程教育必須適應信息化戰(zhàn)爭的需要，及時有效地拓展軍事教育途徑，構建終身化的教育體系；加強部隊院校聯(lián)合，實現(xiàn)教育資源開放共享，增強辦學的整體效益；采取超常措施，用先進的教育理念和教學模式推動軍隊現(xiàn)代遠程教育不斷發(fā)展，化解武器裝備和新型作戰(zhàn)力量快速發(fā)展與人才匱乏的矛盾。

2 我軍現(xiàn)代化遠程教育的現(xiàn)狀與問題

2.1 軍隊現(xiàn)代遠程教育的現(xiàn)狀

從2001年開始，以解放軍后勤指揮學院、解放軍理工大學為軍隊遠程教育試點院校，在士官遠程教育(在職學歷教育試點)的基礎上，開展面向軍隊士官的在職學歷教育和職業(yè)資格培訓鑒定，把遠程教育定位于為士兵和軍官服務，為培養(yǎng)適應我軍建設的人才培養(yǎng)服務。目前，我國各試點學校初步摸索出一套網(wǎng)上辦學的模式，同時開發(fā)出一批網(wǎng)上課程和教學資源，初步形成了校內基于校園網(wǎng)的多媒體教學與校外遠程教育同時進行并相互融合的開放辦學格局。全軍院校的校園網(wǎng)與軍事訓練信息網(wǎng)實現(xiàn)了兆級連接，廣大官兵將可以通過延伸到部隊的網(wǎng)絡節(jié)點，運用教學站(點)配置的多媒體計算機等設備，通過多種接入方式，在不受時空限制和可視化操作的環(huán)境中，實施視頻點播、同步廣播教學，同時還能進行網(wǎng)上作業(yè)、輔導答疑、學籍管理和遠程考試等等。

2.2 軍隊現(xiàn)代遠程教育存在的問題

2.2.1 教學環(huán)節(jié)的完整性不夠

目前軍隊現(xiàn)代化遠程教育中教學環(huán)節(jié)不完整，一般只有聽課-作業(yè)-考試-結業(yè)這樣的教學環(huán)節(jié)，但是沒有課堂提問（抽測）、尤其缺乏實時討論，以及老師和其他學生的反饋評價，因而遠沒達到真實課堂的實際效果。學習者大多數(shù)時間處在“人-機”單調狀態(tài)，主要依賴學習者的毅力或恒心來完成遠程課程，很難經(jīng)歷愉快的學習體驗。

2.2.2 教學互動的社會性缺失

在軍隊現(xiàn)代化遠程教育中，老師主要通過電子郵件、電子公告、留言簿等進行課外的答疑、輔導、批改作業(yè)，學生與老師的網(wǎng)上交流方式多為單向，無法進行多向地實時交流討論，這種“生-師”單向課外交流模式遠遠不能滿足學生的求知欲和激發(fā)學生的學習興趣。只有建立課程學習討論區(qū)或論壇，學生才能邊學習邊與老師或其它學生進行及時討論交流。同時，也能與很多素未謀面的學習者匯聚在設定的論壇上進行交流，于是形成共同學習的一個社區(qū)氛圍，學習互動會更廣、更熱烈、更有趣。

2.2.3 視頻內容的娛樂性不強

教學視頻是現(xiàn)代化遠程教育的最主要形式之一，在遠程教育中起到至關重要的作用。但是軍隊現(xiàn)代化遠程教育的教學視頻有時間冗長、內容繁多、方法呆板等缺點，很難適應官兵業(yè)余時間碎片化的現(xiàn)實，學習者很難一鼓作氣學完長達1-2小時的視頻課程。一般來說，很多視頻課程能把文字、聲音、圖像、動畫等多媒體技術運用到網(wǎng)絡課程講解和知識學習的各個環(huán)節(jié)，使視頻教學具有一定的吸引力，但是學習者無法參與其中，沒有像游戲那種親自動手操作的體驗。應充分利用網(wǎng)絡媒介的娛樂性方式如游戲通關、模擬動畫、積分和其他的創(chuàng)造性的方式，使得學習者在學習過程中充滿了新鮮、刺激和樂趣。為了激發(fā)學習者的學習動機，國外遠程網(wǎng)絡教育借鑒游戲設計和電影導演的方式，教學者用音頻、視頻、有生氣且精心講述故事的方式呈現(xiàn)信息。[1]

2.2.4 優(yōu)質資源的共享性不高

面臨信息化戰(zhàn)爭，我軍信息化知識、技術和能力的培訓更加龐大，必須利用遠程教育開放共享更多的優(yōu)質資源?，F(xiàn)代遠程教育的核心和精髓是教育資源的共享，這種資源包括師資、教學內容和教學思想等。目前多數(shù)院校只是做到了部分資源共享，但這種共享的范圍和廣度還遠遠不夠。許多院校因建設優(yōu)質資源自己投入了大量的人力、物力和財力，所以很多優(yōu)質資源只供本校師生使用，而其他軍校部隊官兵無法接觸到這些優(yōu)質資源，造成了眾多院校各自為政、無法形成開放共享這一現(xiàn)實。

2.2.5 教育理念的創(chuàng)新性滯后

軍隊現(xiàn)代遠程教育應該是先進教育技術手段和教育理念最先嘗試和應用的地方，但是軍隊現(xiàn)代遠程教育還沒完全擺脫函授教育、學歷教育等的思維模式，沒有充分實踐終身學習理念和建構主義理論，對遠程教育的需求往往僅僅著眼于時空上的靈活性，但在學習內容、學習方法、學習進程上缺少給予學習者更多的靈活性和自主權。軍隊現(xiàn)代遠程教育應更加強調學習的主動建構性、社會互動性和情景性，重視學習共同體與合作學習，為官兵提供更個性化地“隨時隨地”的教學服務，及時提高他們的信息化綜合素質。

3 充分利用 MOOC優(yōu)勢與特點，推動軍隊現(xiàn)代遠程教育不斷發(fā)展

面對目前這種嚴峻的形勢，軍隊現(xiàn)代遠程教育必須探索新的教學模式，改善遠程教育的教學形式、教學內容和教學方法。MOOC是新近發(fā)展流行的一種創(chuàng)新教學模式，是推動軍隊現(xiàn)代遠程教育更“現(xiàn)代”的一劑良藥。MOOC在軍內已出現(xiàn)零星的研究和實踐，國防科技大學校長楊學軍認為未來的MOOC將是全軍官兵學習成才的造夢工廠和圓夢舞臺。[2]

“MOOC”或“MOOCs”，一般譯為“慕課”，即大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（Massive Open Online Course），是 2012 年來國際頂尖名校紛紛探索實踐的一種新型在線教育模式。目前最有名的“慕課”平臺是美國的Coursera與edX、udacity。MOOC之所以得到眾多高校的青睞，是因為：它接受的學生規(guī)模大，一門MOOC課程就能達數(shù)萬人；它以興趣導向，免費開放，凡是想學習的，不分生源性質、學歷層次，只要感興趣就可注冊學習，免費地共享優(yōu)質教育資源；它在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制，這種基于互聯(lián)網(wǎng)的異步教育模式讓人們能夠按自己的時間安排來進行學習。

除擁有大規(guī)模、開放、在線、免費等MOOC的基本特點外，MOOC還具有以下優(yōu)勢特點：

3.1 MOOC的教學環(huán)節(jié)更加完整

MOOC不同于傳統(tǒng)的遠程教育，也不完全等同于教學視頻網(wǎng)絡共享的公開課，更不同于基于網(wǎng)絡的學習軟件或在線應用。[3]在MOOC模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)，另外還有負責考試、監(jiān)管、頒發(fā)證書等事務的教務等保障部門。

一般而言，MOOC的教學安排是每周授課一節(jié)，通常在4～16周內完成。每節(jié)課通常是事先錄制好的2個小時左右的視頻文件(session)。該課程視頻一般會被分解為若干個時長為8～15分鐘的知識模塊(modules)，如：8～15分鐘的講座視頻、嵌入式的小測驗、課后的測驗和考試、同伴評價的題目、編寫的程序作業(yè)、課程討論區(qū)、視頻群聊等等。[3]當然，還有上傳給學生的額外的背景材料。每個MOOC課程都會在預定好的時間開始，授課視頻會定期發(fā)布。學生注冊之后每周要看視頻，要定期交作業(yè)和考試，如果分數(shù)達標，能獲得學分和結課證書。

3.2 課程視頻更加符合認知規(guī)律

MOOC 的主要構成雖然仍是課程視頻，但不再是單純課程錄像觀看。它與傳統(tǒng)課程視頻最大區(qū)別就在于，MOOC教學視頻通常短小精悍，以能利用零散時間進行學習，滿足了學習者靈活性學習需求。其次，MOOC課堂教學在講座中成功地嵌入了測試問題，這些測試問題通過在線練習題(online exercises)來實現(xiàn)。更有甚者，有些視頻課程走向游戲化設計，它們被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續(xù)聽課。在線練習題或者小測試鼓勵學生“回憶”知識，測查他們的理解程度，極大地調動了學習者投入學習的熱情和參與的積極性，大大提升學習者的學習質量。

3.3 師生、生生互動更加活躍

MOOC設有討論區(qū)，數(shù)以千計選擇同一門課程的同學以他們特有的方式互幫互助。有些授課教師會通過網(wǎng)絡社交平臺積極參與到同學們的討論區(qū)，對同學們的討論和問題進行反饋和必要提醒。例如，部分 Coursera的學員已經(jīng)使用了Google Hangouts on Air Weekly video、Twitter feed Facebook page 進行在線聊天、制作在線教室、分享學習體驗、交換意見和看法等。在傳統(tǒng)的線下課程中，師生關系很難在學生數(shù)量和接觸機會上得到很好的平衡，老師也很難真正和學生“打成一片”，但社交網(wǎng)絡和社會化學習有助于達到這一目標。

3.4 學習者的自主性更有利于提高

MOOC是學習者基于對課程的興趣而自發(fā)地進行選課學習，但是，學習者在什么時間、地點學習，閱讀多少資料，投人多少精力，進行何種形式和程度的交互等都由其自己決定，這就要求學習者自我管理、自我主動解決問題。另外，MOOC的“翻轉課堂”教學模式強化了學生的自主性。與網(wǎng)絡公開課不同的是，教師將MOOC的在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外先“聽課”，課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決，真正實現(xiàn)“翻轉課堂”。翻轉課堂實現(xiàn)了以教師為中心向以學生為中心的真正轉變，有助于學生自主學習能力的提高。

3.5 機器評分與同伴評估相輔相成

MOOC能做出及時反饋和同伴評估，這是其他遠程教學無法比擬的一大優(yōu)勢。MOOC大部分在線練習題都是機器按程序自動評估打分的。機器評分的好處不僅僅是能夠給學生及時反饋，而且可以幫助學生在數(shù)次練習之后掌握某一知識模塊。另外，對幾乎不可能采用機器打分的課程練習，還可以進行同伴評估(peer-reviewed assessments)。學習者可互相對對方的課程小論文、討論中的表現(xiàn)、數(shù)學證明過程、工程圖紙、繪畫作品、項目設計、產(chǎn)品設計等進行打分評估。這樣的打分評估過程在教學上非常有意義，它極大地鼓勵同學們互相溝通交流。

因此，鑒于MOOC的這些優(yōu)勢特點，軍隊遠程教育培訓體系大力發(fā)展MOOC具有重大意義。首先可以大大增加官兵在職培訓數(shù)量，有效緩解院校承訓壓力。開發(fā)和發(fā)展MOOC有利于整合全軍優(yōu)質教學資源，有效解決遠程教育存在的教學內容滯后問題，更好地滿足不同層次、不同類別官兵的培訓需求。更主要的是MOOC能大大改變傳統(tǒng)教學模式，課程設計更加精致，交流互動更加自由活躍，從而大大地提高官兵的興趣和自主學習能力。另外， MOOC通過網(wǎng)絡平臺授課，節(jié)省大量編制、經(jīng)費、師資和設施，起到減少軍費投人，提高綜合效益的效果。

4 大力發(fā)展MOOC的可行性條件

發(fā)展MOOC需要注冊MOOC網(wǎng)站，利用云計算、微視頻、社交網(wǎng)絡等先進技術研制開放在線課程平臺，最后就是制作MOOC的在線課程。其實，MOOC基礎設施層主要包括內容展示系統(tǒng)（CMS）、學習管理系統(tǒng)（MOOC）及視頻平臺（Video Platform）[4]。目前就軍隊現(xiàn)代遠程教育發(fā)展來說，完全可以開發(fā)MOOC平臺。

4.1 逐漸完備的軍事網(wǎng)絡教育體系

目前我軍軍事網(wǎng)絡教育體系日臻完善，基本建成以全軍軍事教育訓練信息網(wǎng)為骨干，其它網(wǎng)絡為補充，接入手段多樣、節(jié)點覆蓋全軍的網(wǎng)絡支撐平臺，平臺包括數(shù)據(jù)中心、軍事訓練網(wǎng)和全軍校園網(wǎng)以及遠程教學站(點)；建立起了以網(wǎng)絡精品課程為龍頭，學科專業(yè)信息資源、教學信息資源和文獻信息資源建設為基礎，多媒體教室、電子閱覽室、虛擬實驗室和網(wǎng)上數(shù)字圖書館等為載體的、全軍通用、資源豐富的教育信息資源體系；引進和開發(fā)全軍通用、功能完備、靈活方便、安全可靠的教育教學軟件系統(tǒng)如教學支撐系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)、資源服務系統(tǒng)以及平臺管控系統(tǒng)等四大系統(tǒng)。軍隊現(xiàn)代遠程教育完全可以利用網(wǎng)絡支撐平臺、教育信息資源體系和教學軟件體系搭建MOOC平臺，研制、開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權的開放在線課程。2013年8月份國防科大在全軍率先建立MOOC平臺，4個月內在線“學員”激增至3萬余人。[2]

4.2 日益成熟的現(xiàn)代教育技術條件

隨著以信息技術、計算機技術為核心的現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，多媒體技術、網(wǎng)絡技術、虛擬現(xiàn)實技術、衛(wèi)星通信技術、有線電視技術、視頻會議系統(tǒng)等現(xiàn)代高科技信息技術已經(jīng)被廣泛應用于軍隊院校教育，為開展軍隊現(xiàn)代遠程教育提供了重要的技術支持。多媒體教學軟件以其生動直觀的教學形象、準確逼真的模擬效果、自主交互的個性化教學已被廣泛用于軍事教育訓練。隨著云計算架構和大數(shù)據(jù)技術的開發(fā)和運用，MOOC發(fā)展前景更加廣闊。嫁接云計算，可以滿足海量人員同時在線觀看的需求并降低開發(fā)成本；利用大數(shù)據(jù)則可更精準的整體把控網(wǎng)站流量，了解學生學習情況。

4.3 不斷完善的現(xiàn)代遠程教育人才體系

目前軍隊現(xiàn)代遠程教育的人才體系正在不斷完善。在函授教育和任職教育為主體的遠程教育基礎上，以網(wǎng)絡課程開發(fā)、教學站(點)擴建、虛擬實驗室和網(wǎng)上數(shù)字圖書館等建設為實踐，我軍正在建成一批高素質的現(xiàn)代遠程教育人才隊伍即遠程教育管理干部隊伍、教員隊伍和技術保障隊伍。這三支隊伍具備良好的思想品德、精湛的專業(yè)素質、較高的管理水平、一流的教育技能、以及通曉計算機網(wǎng)絡知識和多媒體技術等。他們會在網(wǎng)絡支撐平臺、教育信息資源及軟件系統(tǒng)方面提供強有力的智力支持和技術服務保障，自然也會為 MOOC的開發(fā)與發(fā)展提供了堅實的智力、技術支持。

5 發(fā)展MOOC需要注意的問題

軍隊現(xiàn)代遠程教育要充分利用 MOOC的優(yōu)勢盡快提升遠程教育的水平，在注意保密的同時，切實注意以下問題。在規(guī)模上，以點帶面，先以知名重點院校試點先行，寧缺毋濫，切忌貪大求全，一哄而上；在培訓內容上，以崗位任職需要為牽引，以時事性、前沿性、專題性知識為基礎，以提高素質為目的；在課程開發(fā)制作方面，堅持精益求精，真正集知識性、實用性、趣味性于一體；在師資力量方面，堅持軍地名家名師來擔綱授課，確保精品授課；在政策制度建設方面，搞好教學管理、質量評估、考試實施等政策制定，實現(xiàn)“虛擬網(wǎng)絡不虛化管理，自主學習不放任自流”，[5]力求高起點建設、高質量運行、高水平發(fā)展，辦成具有我軍特色的“百家講壇”和“世紀大講堂”，保證持久吸引力和高點擊率。

6 結語

就軍隊現(xiàn)代遠程教育目前的教育水平、平臺技術和人員隊伍而言完全可以發(fā)展MOOC，軍隊現(xiàn)代遠程教育應充分利用MOOC的優(yōu)勢特點進一步樹立終身教育、開放教育的觀念；打破軍種界限，建立起完善配套、科學高效、迅捷開放的新型運行模式；不斷拓展遠程教育途徑，實現(xiàn)教育資源豐富多樣，技術手段靈活便利，授課內容實用精彩，優(yōu)質教學資源觸手可及的新型模式，以此培養(yǎng)更多的信息能力強、綜合素質高的軍事人才，滿足現(xiàn)代化戰(zhàn)爭的需求。

[1]楊英倉.國外遠程教育經(jīng)驗對中國的啟示[J].繼續(xù)教育,2009(9):33.

[2]蔡渭兵.MOOC,打開軍校的圍墻[N].解放軍報, 2013-12-25,(4).

[3]李曼麗.MOOCs的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究,2013(4):15-16.

[4]高楊.MOOC開啟互聯(lián)網(wǎng)時代在線教育新模式[EB／OL].2013-09-10[2013-03-11].http://industry.cnw.com.c n/industries-cio/htm2013/20130910_282827.shtml.

[5]劉曉然.軍隊院校信息素質教育研究[M].北京:國防大學出版社,2010:244.