施樹(shù)云

(中南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410083)

一 有機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

有機(jī)化學(xué)被稱(chēng)為碳化合物的化學(xué)，是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備的基礎(chǔ)學(xué)科，知識(shí)豐富、內(nèi)容龐大，涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、材料、環(huán)境、生物、醫(yī)藥、交通等多種領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，與生活緊密相關(guān)［1］，具有廣闊的發(fā)展前景和創(chuàng)新空間。

(一)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生就業(yè)能力

創(chuàng)新能力強(qiáng)弱成為用人單位選拔人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)成為諸多大學(xué)生的畢業(yè)選擇。有機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育就是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。因此滲透創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)適用性人才的目標(biāo)符合當(dāng)前社會(huì)需要。并且，鑒于中國(guó)社會(huì)不斷增大的就業(yè)壓力，國(guó)家政府鼓勵(lì)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，著力于改善大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。我們相信創(chuàng)業(yè)環(huán)境將會(huì)越來(lái)越好。有機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育也鼓勵(lì)大學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自身就業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。比亞迪王傳福等一些優(yōu)秀人士有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域成功創(chuàng)業(yè)，典型有力地說(shuō)明了在有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域具有良好的創(chuàng)業(yè)前景。

(二)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，促進(jìn)有機(jī)化學(xué)課程改革

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。“創(chuàng)新教育，就是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才為目的的教育?！保?］大學(xué)課改的新理念里，教育就是要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力，造就應(yīng)用型人才為目的。教師通過(guò)講解有機(jī)化學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化技術(shù)和化學(xué)家創(chuàng)業(yè)成功事例，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)業(yè)熱情。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新事物產(chǎn)生過(guò)程的好奇感，把自己的科研成果植入教學(xué)內(nèi)容，帶進(jìn)教學(xué)課堂，與學(xué)生一起體驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程和見(jiàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的產(chǎn)生從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作發(fā)明，參加校級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)的科技競(jìng)賽進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。這些都體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的新嘗試:教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的改進(jìn)，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的權(quán)威者、傳遞者角色變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)向了積極的學(xué)習(xí)者。

二 有機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的主要問(wèn)題

(一)教學(xué)理念滯后，忽視學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)的培育

教育理念在教育中具有重要的作用，在一定程度上它甚至決定了教育的廣度和深度。在21世紀(jì)，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展和變革中一個(gè)重要的動(dòng)力，發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)根本所在，沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)，更沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，學(xué)生的創(chuàng)造性可能就會(huì)被抹殺和埋沒(méi)。所以，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，要樹(shù)立先進(jìn)的、現(xiàn)代的教育理念才可以有效地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的滲透和發(fā)展，推動(dòng)有機(jī)化學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究和創(chuàng)新。但是從目前的有機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)情況來(lái)看，有相當(dāng)部分學(xué)校老師缺乏先進(jìn)的教育理念，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)的培育，這種情況顯然不利于有機(jī)化學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，抑制了創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

(二)教育模式僵化，忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育模式僵化，傳統(tǒng)教育模式的基本特點(diǎn)是采用“灌輸式”教學(xué)方法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，扼制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的積極性與潛力的發(fā)揮。

(三)教學(xué)規(guī)劃缺乏，忽視學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)

“有機(jī)化學(xué)由于自身的課程屬性，涉及的范圍廣泛，要求學(xué)生掌握的基本概念和知識(shí)比較多，繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使得教師和學(xué)生大部分時(shí)間都停留于課堂理論教學(xué)和學(xué)習(xí)中，雖有實(shí)驗(yàn)操作課，但由于課時(shí)安排少等原因，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有達(dá)到課程計(jì)劃所規(guī)劃的效果?！保?］首先，不少教師在這一教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，大多采用理論灌輸法，注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸和強(qiáng)化，但忽視了學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。其次，雖然課程重點(diǎn)難點(diǎn)較多，但還是有部分教師在課程教學(xué)中意識(shí)到了對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和探索。但是，由于有機(jī)化學(xué)缺乏完整的內(nèi)容思路體系，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索時(shí)，缺乏合理的教學(xué)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生整體上的引導(dǎo)和把握，大多停留在點(diǎn)上，沒(méi)有形成面的影響，走一步算一步。再次，一些教師和教學(xué)部門(mén)在教學(xué)規(guī)劃時(shí)，只想到了常規(guī)教學(xué)，沒(méi)有考慮到多元化的教育平臺(tái)的建設(shè)，忽視在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的建設(shè)。我們知道創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)在創(chuàng)業(yè)教育中的重要性，沒(méi)有良好的平臺(tái)，很難培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)人才。

三 有機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的途徑方法

(一)運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)教育法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用范圍非常廣泛，它與我們的日常生活聯(lián)系密切，日常生活離不開(kāi)有機(jī)化學(xué)，同時(shí)也依賴(lài)于有機(jī)化學(xué)。聯(lián)系日常生活，我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，思維方式的一個(gè)轉(zhuǎn)變都能得到意想不到的啟發(fā)，甚至都可以找到發(fā)現(xiàn)某種能應(yīng)用于日常生活的有機(jī)化學(xué)靈感［4］。但是這種創(chuàng)新的靈感并不是所有的學(xué)生都能獲得的，因?yàn)閯?chuàng)新意識(shí)需要啟發(fā)引導(dǎo)，需要在有機(jī)化學(xué)中進(jìn)行不斷培養(yǎng)和積累。在現(xiàn)代教育學(xué)中，啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的十分重要的方法，所以在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，可以充分運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的教育方法，在有機(jī)化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，有目的地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的客觀(guān)規(guī)律，在考察學(xué)生的理解能力以及學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行有目的有計(jì)劃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新動(dòng)力，進(jìn)行通過(guò)不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生整個(gè)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們的有機(jī)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，達(dá)到掌握知識(shí)并融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的理解、分析和解決問(wèn)題等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

(二)運(yùn)用探索試驗(yàn)教育法，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路

有機(jī)化學(xué)的課程內(nèi)容較多，研究范圍較廣，由于課程自身屬性使得有機(jī)化學(xué)缺乏一個(gè)貫穿全部研究的主線(xiàn)和體系，所以分散點(diǎn)比較多，針對(duì)這些不同的發(fā)散點(diǎn)可以運(yùn)用探索實(shí)驗(yàn)法，在有機(jī)化學(xué)教育中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，打破原有條框體系的制約，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，教師在滲透創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展研究性的探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，探尋有機(jī)化學(xué)中的事物或現(xiàn)象的性質(zhì)以及規(guī)律。通過(guò)教學(xué)中的探索試驗(yàn)法，可以促進(jìn)學(xué)生建立有機(jī)化學(xué)的概念，同時(shí)掌握一些現(xiàn)象和規(guī)律，優(yōu)化學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)部分知識(shí)的理解和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的的觀(guān)察能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。特別是對(duì)于那些對(duì)實(shí)踐操作感興趣，有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同學(xué)來(lái)講，可以減少他們對(duì)有機(jī)化學(xué)龐雜研究?jī)?nèi)容和思路的畏懼感，促進(jìn)他們對(duì)有機(jī)化學(xué)的探索研究，增加他們對(duì)有機(jī)化學(xué)的認(rèn)知和思考，優(yōu)化他們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的思路，推動(dòng)有機(jī)化學(xué)滲透創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

(三)運(yùn)用類(lèi)比創(chuàng)新教育法，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還可以運(yùn)用類(lèi)比創(chuàng)新法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)。在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展中，類(lèi)比創(chuàng)新法都是一種比較重要的方法，它可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的成果發(fā)現(xiàn)，在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的靈感，同時(shí)在某種程度上提供給學(xué)生一種可以參考的形象，極大的縮短了學(xué)生進(jìn)行原始創(chuàng)新所需要的時(shí)間精力。在各種學(xué)科快速發(fā)展的今天，一些學(xué)科逐漸形成系列的成熟的方法體系，有機(jī)化學(xué)教學(xué)可以充分吸收其他學(xué)科領(lǐng)域的方式方法，同時(shí)密切聯(lián)系時(shí)代發(fā)展成果，根據(jù)信息技術(shù)、物理、材料等不同領(lǐng)域的最新成果和需求，科學(xué)選取可以類(lèi)比的創(chuàng)新發(fā)明，結(jié)合當(dāng)前有機(jī)化學(xué)的理論和發(fā)展方向，進(jìn)行拓展性的啟發(fā)式思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一旦在利用類(lèi)比的思考創(chuàng)造過(guò)程中有所突破，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的遞進(jìn)式發(fā)展，同時(shí)還可以利用已有成果發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)在有機(jī)化學(xué)中對(duì)學(xué)生從理論灌輸教育到創(chuàng)新實(shí)踐的飛躍。

(四)運(yùn)用借鑒移植教育法，搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用借鑒移植教育法，借鑒移植一些成熟學(xué)科的的模式來(lái)搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。根據(jù)當(dāng)前的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，教師可以科學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)規(guī)劃，通過(guò)借鑒一些成熟學(xué)科的發(fā)展和成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)有機(jī)化學(xué)的學(xué)科屬性和教學(xué)特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃的引入先進(jìn)有效的研究方法，利用這些借鑒移植來(lái)的方法探索有機(jī)化學(xué)中的教學(xué)研究規(guī)律，比如可以借鑒管理類(lèi)、金融類(lèi)等學(xué)科在創(chuàng)業(yè)教育方面的有效方法和經(jīng)驗(yàn)，搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，只有這樣，才能真正推動(dòng)有機(jī)化學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法甚至是一些成果得到實(shí)施。所以，有機(jī)化學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，可以借鑒或者移植其他領(lǐng)域的成功模式，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建，是實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)滲透創(chuàng)業(yè)教育的可行和有效之路。

［1］張曉梅．有機(jī)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的探索［J］．化工高等教育，2005(3):108 －111．

［2］姜其林，姜迎艷．對(duì)教師在創(chuàng)新教育中主導(dǎo)作用的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)［J］．人教期刊:試教通訊，2005(10－11):121．

［3］謝均，李瑛，肖友發(fā)．優(yōu)化有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)與創(chuàng)新教育的“三維思考”［J］．高等理科教育，2003(2):91－92．

［4］張?zhí)?，傅玉琴．?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的融合［J］．廣州化工，2013(9):231－232．