李若蘭，李 源，龔佑興

(1．長沙師范學院初等教育系，湖南長沙410083;2．國防科學技術(shù)大學指揮軍官基礎(chǔ)教育學院，湖南長沙410073)

大學英語四/六級考試作為由中國最高教育行政主管部門組織的一項全國統(tǒng)一考試，在高校內(nèi)外都具有很高的權(quán)威性。自1987年開始的大學英語四/六級考試，極大地激發(fā)了大學生學習英語的積極性，促進了大學英語課程教學質(zhì)量的提升。通過英語四/六級考試不僅是大學生個體自身的學習目標，而且通過率也是衡量本科院校特別是地方本科院校教學水平的一個重要指標［1－3］。2013年8月14日，全國大學英語四/六級考試委員會發(fā)布了《關(guān)于大學英語四級考試題型調(diào)整的說明》，這是我國高等院校英語教學的一項重大改革。此次調(diào)整不僅對大學生英語的綜合能力提出了更高要求，更給地方本科院校的大學英語課程教學帶來了新挑戰(zhàn)。

一 大學英語四/六級調(diào)整的內(nèi)容與特點

根據(jù)全國大學英語四/六級考試委員會的說明及提供的樣題，調(diào)整后的四/六級考試時間增加到130分鐘，取消了完形填空部分，聽力、閱讀理解和翻譯三個部分題型設(shè)置和考查內(nèi)容都有所變化［4］。

(一)強調(diào)聽說能力，注重基本功訓(xùn)練

在聽力理解部分，聽力材料長度、難度不做調(diào)整，單詞及詞組聽寫代替原有的復(fù)合式聽寫，要求考生在聽懂短文的基礎(chǔ)上，用所聽到的原文填寫空缺的單詞或詞組，共10題，分值比為10%。聽力考試中取消句子聽寫對聽力部分考試難度的影響激起了不同聲音，部分英語教師認為此調(diào)整降低了聽力考試難度，但作者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗認為單詞及詞組聽寫不是降低了聽力考試難度，而是增強了聽力考試難度，因為單詞及詞組聽寫與復(fù)合式聽寫相比其得分能力會降低。在調(diào)整之前的句子聽寫中，考生往往依靠寫出所聽句子中較為熟悉或簡單的單詞得分，且2%的分值設(shè)計可以保證考生多少有分可拿;而在調(diào)整之后分值設(shè)置為1%，聽寫基礎(chǔ)不扎實的考生無法“投機取巧”，必然失分更多。此次聽力部分的調(diào)整旨在強調(diào)聽力的基本功測試，這就勢必要求大學英語教學重視聽說能力的培養(yǎng)，特別是聽寫的日常訓(xùn)練。

(二)考查綜合能力，接軌國際考試

此次四級考試題型調(diào)整最大的亮點在于段落匹配題型的引入。所謂段落匹配題，就是在閱讀篇章后附有10個句子，每句一題，每句所含的信息出自閱讀篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。此題型的主要難點在于對考生綜合能力提出了更高的要求，要求考生在緊迫的時間里從宏觀上梳理文章的結(jié)構(gòu)，從微觀上把握文章的細節(jié)信息，綜合運用閱讀能力和詞匯能力將文章與問題中的信息點進行邏輯匹配，全面考查學生的同義近義詞運用能力、歸納概括能力、分析推測能力以及瞬間記憶能力。這種考察方式雖然首次出現(xiàn)在英語四/六級考試中，但段落匹配題并非是什么新題型，而是由劍橋大學考試委員會外語考試部設(shè)計研發(fā)的雅思考試(國際英語語言測試系統(tǒng))中的閱讀經(jīng)典題型，在雅思考試中運用已久。段落匹配題型的引入表明英語四級考試與國際考試接軌的趨勢日益明朗。

(三)提升翻譯比重，倡導(dǎo)跨文化交流

翻譯部分出現(xiàn)了本次調(diào)整最大的分值變化，原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，分值由原來的5%提高到15%，足見對翻譯部分的重視。單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，指向明確，單句漢譯英強調(diào)的是具體詞組的簡單對接和轉(zhuǎn)換，是點的知識;段落漢譯英其著眼點在于引導(dǎo)學生增強不同文化之間交流的能力，這種文化交流深刻地融匯在思想、觀念、傳統(tǒng)、歷史、經(jīng)濟、社會等方面，由此可見段落漢譯英蘊含的是立體的知識。比如在全國大學英語四/六級委員會所給的樣卷中翻譯內(nèi)容為中國傳統(tǒng)節(jié)慶膳食，而在2013年12月的四級考試中翻譯涉及中國的茶文化。翻譯內(nèi)容和分值的調(diào)整不僅是體現(xiàn)在翻譯技能上，更是檢驗考生跨文化交流的水平和能力，凸顯英語作為文化溝通橋梁的重要作用。

二 地方本科院校英語教學存在的問題

(一)學生英語基礎(chǔ)較弱，自主學習能力偏低

由于受區(qū)位優(yōu)勢、師資水平、本科辦學起步晚等諸多因素制約，地方本科院校的生源質(zhì)量都遠遠低于名牌、老牌本科院校。學生英語基礎(chǔ)差成為地方本科院校生源質(zhì)量不高的一大特征。而此次英語四級考試在聽力、閱讀和翻譯三方面都加大了考試的難度，在更高水平上考查考生的英語綜合運用能力。此次考試難度的提高對于地方本科院校的學生而言是一次不小的挑戰(zhàn)。

從主觀角度分析，地方本科院校的生源有相當一部分來自較偏遠的地區(qū)，學生的學習方法相對陳舊，英語水平的提高基本依靠高中時期密集的高壓課堂教學和題海戰(zhàn)術(shù)。進入大學以后，離開了熟悉的學習環(huán)境，學生感覺無所適從，認為大學英語課的課時不夠，自己只能靠高中英語知識“吃老本”。在備戰(zhàn)調(diào)整后的新英語四/六級考試時，有些學生甚至抱著不用準備的心態(tài)，因為沒有真題可進行操練。這樣被動的心態(tài)和學習策略很有可能導(dǎo)致地方本科院校的學生英語四級考試不理想，進而挫傷學生學習英語的積極性。

(二)教學資源配置不足，英語教學模式單一

《大學英語課程教學要求》提出:“各高等學校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師教授為主的單一教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。”但是，就目前情況而言，地方本科院校硬件設(shè)施大多較為落后，不能滿足大學英語教學的新需求。在有些地方本科院校，能夠勝任本科教學的師資仍然不足，公共英語依然合班上大課，教師難以開展互動教學的現(xiàn)象比較突出。

具體來說，從上一次英語四/六級改革和此次英語四/六級調(diào)整的趨勢來看，英語綜合運用能力特別是聽說能力越來越受重視，地方本科院校教學班級規(guī)模過大、人均教學設(shè)備享有率過低的短板在短期內(nèi)難以克服，無法保證充足的現(xiàn)代化語音實驗室，未能搭建基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習平臺，《大學英語課程教學要求》中所要求的“建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進行聽說教學與訓(xùn)練”只能是空中樓閣。如僅僅依靠公共英語課堂這種單一的教學模式而沒有足夠量的日常聽說訓(xùn)練，調(diào)整后的單詞及詞組聽寫考核對于地方本科院校的學生而言將是一個沉重的考題。

(三)英語師資力量薄弱，專業(yè)素質(zhì)不高

地方本科院校的師資力量相對薄弱，主要體現(xiàn)在教師數(shù)量不足、學歷職稱不高、學術(shù)研究水平有限等多個方面，但以下兩個方面需要特別引起注意。一是本科教學經(jīng)驗不足。地方本科院校的英語師資在升本之前長期從事的是?？茖哟蔚墓灿⒄Z教學，對?？茖W生參加的高職高專英語應(yīng)用能力考試(A級、B級)有豐富的考試輔導(dǎo)經(jīng)驗。而在?？圃盒Ｉ局螅M快轉(zhuǎn)化角色適應(yīng)英語四/六級考試是地方本科院校英語教師的重要任務(wù)。但是要在短時間內(nèi)迅速掌握本科層次英語四/六級考試的方方面面并非易事，而此次英語四/六級考試調(diào)整所產(chǎn)生的新題型更是直接考驗英語教師的考試輔導(dǎo)能力。

二是地方本科院校國際化視野受限，院校不具備給公共英語教師提供對外交流的平臺，導(dǎo)致教師跨文化交流的經(jīng)驗十分有限。而這次四/六級考試調(diào)整的亮點就在于強調(diào)跨文化交流，通過“引進來”，將雅思和托?？荚囍械某Ｒ妶鼍埃热绱髮W生租房等引入聽力考試中;通過“走出去”，將段落翻譯的話題置于歷史、文化、傳統(tǒng)、經(jīng)濟、社會發(fā)展的背景之中，考查考生文化溝通的能力。對本身本科教學經(jīng)驗不足的地方本科院校教師來說，站在文化交流的高度進行英語教學無疑是一個亟需解決的難題，將面臨知識增加和能力提升的雙重壓力。

三 地方本科院校英語教學改革的思路與對策

(一)正視生源素質(zhì)特點，完善課程體系建設(shè)

從整體上看，地方本科院校學生生源素質(zhì)與重點本科院校學生生源素質(zhì)相比有一定的差距。就英語教學而言，這種差距更為明顯，突出體現(xiàn)在地方本科院校學生的英語綜合運用能力和聽說能力相對偏低。對于來自英語教學相對落后地區(qū)的學生來說，英語學習在很大程度上就等于“背單詞”，開展本科階段英語教學生的一個重要任務(wù)，就是通過新的英語課程體系建設(shè)，轉(zhuǎn)變學生學習英語的觀念，幫助學生突破自身英語學習的缺陷。

借鑒成熟的本科院校的實踐經(jīng)驗，大學英語課程體系應(yīng)當由基礎(chǔ)課程模塊和提高課程模塊組成，把與英語四/六級考試所對應(yīng)的教學內(nèi)容歸屬于基礎(chǔ)課程模塊?？茖W安排基礎(chǔ)階段的大學英語教學，兼顧基本功的培養(yǎng)和英語綜合能力的提升。地方本科院校應(yīng)該將“綜合英語”與“英語視聽說”兩大課系有機結(jié)合，全面提升學生的英語水平。目前，很多學校并沒有為非英語專業(yè)大學生開設(shè)“英語視聽說”課程，但這門課程對英語學習者的視聽說能力、交際能力、英語文化能力和學習興趣的同步提高十分有利，有條件的地方本科院?？梢园才磐饨處熧Y開設(shè)英語視聽說的教學，促使學生在大學伊始就認識到英語聽說能力的必要性和重要性，自覺將聽說訓(xùn)練作為大學英語學習的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)教學和訓(xùn)練，使學生在英語四/六級考試聽力部分自然得心應(yīng)手，從容應(yīng)對。

(二)豐富課內(nèi)外資源，創(chuàng)造自主學習良好氛圍

要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，首要任務(wù)是搭建方便使用、內(nèi)容豐富、具有趣味的自主學習平臺。很多地方本科院校的英語教師在升本之前就認識到英語課堂的資源不能僅限于一本教材，但處于?？茖哟螌W校的常規(guī)做法是編寫與教材配套的練習冊供學生課后練習，但這樣的做法對于剛剛脫離“題海戰(zhàn)術(shù)”進入更高層次學習階段的學生而言顯然是缺乏吸引力的。實際上本科層次的不少教材本身就是由“書面教材”與“網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)”兩部分有機結(jié)合構(gòu)成，“網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)”具有傳統(tǒng)練習冊無法比擬的優(yōu)勢，能夠形成互動式的自主學習體驗，是地方本科院校搭建英語自主學習平臺最好的資源。最大化地使用“網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)”，能夠幫助學生把英語學習從課內(nèi)擴展到課外，提高學生學習和運用英語的效果。在學生自主學習平臺上建立專門的英語四/六級板塊也是提升地方本科院校四/六級通過率的好途徑，組織實施大學英語教學的單位可以錄制輔導(dǎo)視頻，上傳復(fù)習資料，在線答疑解惑，為學生課后備考與自主學習提供豐富的資源。

當然，開辦英語校園廣播、創(chuàng)建英語愛好者社團、舉辦英語演講比賽等舉措也能在校園營造良好的氛圍，調(diào)動學生學習英語的熱情。

(三)加大人力物力投入，多渠道改進教學實施

英語課堂效果受主客觀多種因素的影響，改進教學離不開教師和學生的共同努力。但我們也不應(yīng)該忽視客觀因素和條件，地方本科院校特別需要注意做好以下兩個方面。

一是推進分層分小班英語教學。英語課堂效果的衡量標準之一就是課堂容量的大小，學生既不能吃不飽也不能嚼不爛。但是地方本科院校生源存在著英語水平特別是口語水平極不平均的現(xiàn)象，所以分層教學勢在必行。分層教學不是對學生進行三六九等的劃分，而是旨在對于不同層次的學生制定有針對性的教學目標，安排相應(yīng)的教學內(nèi)容來提高課堂教學效果。而且教師也應(yīng)實時跟進學生的學習狀況，確保學生所處的層級符合實際情況。分層教學的主要挑戰(zhàn)在于，需要教師投入大量的精力和時間來對學生情況進行摸底，且課程準備環(huán)節(jié)的工作量也將為因材施教而翻倍增長，所以地方本科院校應(yīng)為推進分層教學提供支持，安排足夠的師資力量。

二是加強多媒體語音實驗室建設(shè)。多媒體語音實驗室造價不菲，維護費用高，不少地方本科院校的語音設(shè)備僅僅能滿足語言類專業(yè)的教學需求。但此次英語四/六級調(diào)整突出強調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，地方本科院校應(yīng)該以此為契機，加強語音實驗室建設(shè)來滿足新形勢下英語教學的需要，用基本的保障條件促進英語教學水平的提升。(四)打開對外交流窗口，打造優(yōu)質(zhì)師資隊伍

實踐證明，學生學好和用好英語，需要學生具有濃厚的跨文化交流的意識。而學生跨文化交流意識的培養(yǎng)，絕非一日之功，需要老師在日常教學中不斷滲透與引導(dǎo)，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，但遺憾的是地方本科院校的教師自身就缺乏跨文化交流的經(jīng)驗。地方本科院校在升本之后，應(yīng)在提升師資隊伍素質(zhì)上下功夫，為英語教師特別是青年教師增強文化交流能力創(chuàng)造條件，通過提供短期研討交流會、中期培訓(xùn)出訪及長期學歷提升進修等措施來幫助教師增強文化交流能力，使英語教師更加勝任引導(dǎo)學生增強跨文化交流意識與提高跨文化交流能力的任務(wù)。

四 結(jié)語

此次全國大學英語四/六級考試委員會對英語四/六級進行了新一輪的調(diào)整，對大學英語教學的開展具有指導(dǎo)意義。地方本科院校應(yīng)把此次調(diào)整作為探索本科層次大學英語教學的機遇，根據(jù)自身情況，制定切實有效的大學英語教學改革方案，全面提高學生的英語水平。

［1］張建芳．大學英語四級考試對大學英語課程教學的反撥效應(yīng)［J］．吉林省教育學院學報:中旬，2013(1):70－71．

［2］代玉霞．大學英語教學與英語四級考試［J］．科技信息，2013(9):258－268．

［3］閻莉，朱梅紅，張媛媛，等．大學英語四級考試對大學英語課程教學的反撥效應(yīng)［J］．英語廣場:學術(shù)研究，2012(3):54－57．

［4］張茜．CET－4新題型段落匹配題之于大學英語閱讀教學［J］．讀與寫:教育教學刊，2013(8):16－53．