李朝鵬

(湖南人文科技學(xué)院物理與電子信息系，湖南婁底417000)

正值全國基礎(chǔ)教育改革大刀闊斧、風(fēng)起云涌、如火如荼進(jìn)行之際，實(shí)施已久但效果欠佳的高校教學(xué)改革必須加大步伐、加快速度向改革深水區(qū)挺進(jìn)才能適應(yīng)教育的新形勢(shì)。釜底抽薪式的講求實(shí)效的真正能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的高校教學(xué)改革迫在眉睫。迂腐陳舊、換湯不換藥的教學(xué)改革必將被時(shí)代潮流淹沒，抱殘守缺、不思改革的老師也必將不受學(xué)生歡迎最終被淘汰［1］。

一 Java教學(xué)現(xiàn)狀分析

Java作為當(dāng)今最為流行的一種面向?qū)ο蟮木幊陶Z言之一，課程基礎(chǔ)知識(shí)繁雜、艱深，技術(shù)含量高，實(shí)際操作性強(qiáng)，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，其重要性可見一斑，但學(xué)好它實(shí)屬不易。長(zhǎng)期以來，雖然很多院校開設(shè)了這門課程，但教學(xué)效果堪憂。究其原因，主要是課程內(nèi)容偏難，學(xué)生的動(dòng)手能力偏弱，攻堅(jiān)克難的能力偏低;課程大多開設(shè)在高年級(jí)，學(xué)生思想上比較松懈，實(shí)習(xí)、考研、找工作等影響了學(xué)習(xí);教師教學(xué)方式單一，大多照本宣科或隨課件一一講解的填鴨式教學(xué)，老師是課堂的絕對(duì)主角，學(xué)生被動(dòng)接受，一節(jié)課上不了多久學(xué)生便昏昏入睡，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者大膽嘗試教學(xué)改革，改變課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果管理方法，推行專題引領(lǐng)、小組驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在變化多端的教學(xué)環(huán)節(jié)中感受快樂、提升能力，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二 師生合作教學(xué)

(一)合作教學(xué)之“專題引領(lǐng)”

“專題引領(lǐng)”［2］就是教師在教學(xué)前對(duì)教材的再加工處理，打破傳統(tǒng)的按章節(jié)順序按部就班的教學(xué)的方式，對(duì)整門課程的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌考慮，重新分類整理，尤其把那些分散游離的知識(shí)點(diǎn)囊括到大的專題中去，專題也就像一根串起珍珠的絲線，把所有相關(guān)的內(nèi)容全都穿連起來。在教學(xué)中，教師可以打亂該課程章節(jié)的順序，根據(jù)內(nèi)容的相關(guān)性，把整門課分成三大專題，用這三個(gè)專題來引領(lǐng)整個(gè)課程教學(xué)。這三個(gè)專題分別是:圖形圖像和JDBC和網(wǎng)絡(luò)編程［3］。與這三個(gè)專題相配套的三個(gè)項(xiàng)目研發(fā)探究分別是拼圖游戲、信息管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)聊天室。每學(xué)完一個(gè)專題要求學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目的初級(jí)探究并寫出項(xiàng)目研發(fā)書，期末要選擇一個(gè)自己最喜歡最擅長(zhǎng)的項(xiàng)目進(jìn)行答辯，答辯結(jié)果按總分的60%計(jì)入期末成績(jī)。這樣的教材再加工改造，有利于教學(xué)內(nèi)容的模塊化、系統(tǒng)化，避免了知識(shí)點(diǎn)的散亂冗雜，有利于師生提綱挈領(lǐng)的把握教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，而且再加工的過程本身就是對(duì)知識(shí)信息的再次解碼，是一個(gè)創(chuàng)造性地探索研究教材的過程，這非常有利于提高教師對(duì)教材的處理能力，有利于教師真正全面透徹地把握理解該課程，是提高教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師科研能力的必由之路。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的反復(fù)實(shí)踐，不斷改進(jìn)完善，教師對(duì)該課程的教學(xué)更游刃有余，有了高屋建瓴之感，而且還撰寫了幾篇相關(guān)論文。學(xué)生也感慨這么難的課程似乎也不難了，這么抽象的程序內(nèi)容也變得有趣味了，談“程”色變的學(xué)生也能順利地編寫程序，完成相應(yīng)的項(xiàng)目開發(fā)了，教學(xué)效果確實(shí)有了大幅度提高，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

(二)合作教學(xué)之“小組驅(qū)動(dòng)”

“小組驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式就是在教師之外尋找小組合作探究互動(dòng)的課程教學(xué)內(nèi)驅(qū)力，形成以小組為教學(xué)“火車頭”——教學(xué)動(dòng)力源不斷發(fā)力持續(xù)推動(dòng)課程教學(xué)的教學(xué)方式［4］。這樣一改教師單方面主導(dǎo)課堂唱獨(dú)角戲，教師一味灌輸學(xué)生只能被接受的狀況，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組及每一個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生最大限度的發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)、研究的能力，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓組內(nèi)學(xué)生充分交流、探討、質(zhì)疑，生生發(fā)力、生生互動(dòng)。教學(xué)的被動(dòng)局面被打破，別開生面的課程教學(xué)真正引領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)的殿堂，真正感受科學(xué)的魅力。教師的具體做法是將班級(jí)的學(xué)生盡量均勻地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般6到8人為一組，每一個(gè)小組的小組成員互補(bǔ)性越強(qiáng)越好，比如男女生性別比、性格內(nèi)外向情況、理論水平和動(dòng)手操作能力等的合理搭配，而不同組之間就要力求均衡，也就是“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”，這樣才便于開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有利于舉行小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，也有益于期末小組學(xué)習(xí)效果的考核。每個(gè)小組都要設(shè)置組長(zhǎng)，小組基本形成后，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)期初明確學(xué)習(xí)任務(wù)，Java整個(gè)課程三大專題一一講解給學(xué)生，讓他們對(duì)這門課有一個(gè)整體的映象。接著，教師仔細(xì)介紹整個(gè)學(xué)期的教學(xué)方式，即專題引領(lǐng)、小組驅(qū)動(dòng)的教改方式，而且明確告訴學(xué)生教學(xué)管理方式是取消期末成績(jī)，期末成績(jī)?nèi)绾稳此麄冋麄€(gè)學(xué)期在小組學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)怎樣了。為了避免吃大鍋飯，期末總成績(jī)由兩部分組成，一是平時(shí)小組對(duì)三個(gè)專題的學(xué)習(xí)探究展示的成績(jī)，以小組成績(jī)的40%計(jì)入個(gè)人的期末總成績(jī)，接近期末的后兩周就是項(xiàng)目研發(fā)的答辯，每個(gè)小組提前選一個(gè)喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行研發(fā)，期末接受老師的答辯，以答辯成績(jī)的60%計(jì)入期末總成績(jī)。課堂授課方式完全不同于傳統(tǒng)，學(xué)生提前領(lǐng)任務(wù)，課外預(yù)習(xí)探討，或預(yù)習(xí)教材，或查閱相關(guān)資料等等。上課時(shí)，同一個(gè)小組的學(xué)生圍坐一起，課堂上每一個(gè)專題均給學(xué)生2到4節(jié)課的交流互動(dòng)的時(shí)間，這一過程主要是學(xué)生互動(dòng)交換意見，發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題，老師巡視全班，適時(shí)解答學(xué)生的疑問。接下來的2到4節(jié)課就留給小組進(jìn)行展示，要求學(xué)生事先做好課件，要能抓住重點(diǎn)，力爭(zhēng)突破難點(diǎn)，如果能生動(dòng)幽默的展示更好，展示過程中，其他學(xué)生邊聽邊學(xué)邊記錄，如有疑問或不同觀點(diǎn)的務(wù)必做出特別標(biāo)記，等小組展示完畢再大膽質(zhì)疑或做補(bǔ)充拓展，這一過程學(xué)生最緊張，老師也不能松懈，一是要給出每個(gè)組中肯的評(píng)價(jià)并打分，更要豎起耳朵認(rèn)真聽學(xué)生的展示，講的對(duì)的點(diǎn)頭示意，說到精彩處微笑予以肯定，對(duì)能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的學(xué)生更要鼓掌及時(shí)鼓勵(lì)，當(dāng)然學(xué)生如果理解錯(cuò)了又沒有其他的學(xué)生發(fā)現(xiàn)點(diǎn)出，這時(shí)老師就不能不管不顧了，當(dāng)該出手時(shí)就出手，及時(shí)給學(xué)生糾錯(cuò)。這樣的課堂緊張有序又充滿智慧富于挑戰(zhàn)性，這才是彰顯生命張力的課堂。老師、學(xué)生都活動(dòng)起來了。面朝這樣的課堂才會(huì)春暖花開，才會(huì)百花齊放。每個(gè)專題的理論知識(shí)學(xué)習(xí)完后，馬上進(jìn)行編程操練，最后才是項(xiàng)目的研發(fā)，用以鞏固強(qiáng)化專題的學(xué)習(xí)。后面的這兩步更加強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，編程素質(zhì)的提高，為將來步入社會(huì)解決實(shí)際問題做準(zhǔn)備。這兩步也因?yàn)橛行〗M合作和教學(xué)管理方式的改進(jìn)而實(shí)施得更順利，效果更好。

三 結(jié)語

總之，Java課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，改革勢(shì)在必行。筆者結(jié)合自己多年的Java教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試了專題引領(lǐng)、小組驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果，初步嘗到了教學(xué)改革的甜頭，也將會(huì)在以后的教學(xué)中不斷創(chuàng)新、不斷完善，努力開創(chuàng)高校教育的新局面。

［1］徐南．基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的java課程教學(xué)改革［J］．教育與職業(yè)，2011(14):10－141．

［2］呂曉華．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在java課程教學(xué)中探索與實(shí)踐［J］．硅谷，2008(9):93－94．

［3］丁振凡．java語言程序設(shè)計(jì)［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2010:102－204．

［4］唐光義．以工程應(yīng)用為導(dǎo)向的JAVA教學(xué)方法探索［J］．計(jì)算教育，2013(5):86－90．