楊小華

（江蘇省新海高級(jí)中學(xué), 江蘇 連云港 222006）

開(kāi)發(fā)學(xué)生錯(cuò)誤資源 促進(jìn)有效教學(xué)

楊小華

（江蘇省新海高級(jí)中學(xué), 江蘇 連云港 222006）

一、學(xué)生基本知識(shí)缺乏型的錯(cuò)誤資源開(kāi)發(fā)與利用

地理學(xué)科具有自然-人文和社會(huì)經(jīng)濟(jì)-技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科的特點(diǎn)，因此開(kāi)發(fā)學(xué)生錯(cuò)誤資源要體現(xiàn)地理規(guī)律性、生活地理性和學(xué)生實(shí)踐性的要求。

1.與類(lèi)似概念相混淆——強(qiáng)化理性認(rèn)識(shí)

知識(shí)缺乏型學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)主要集中在與類(lèi)似概念相混淆，原因是前后知識(shí)干擾，類(lèi)似“張冠李戴”，需要教師在課堂上強(qiáng)化地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)前后知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。

學(xué)生地理試卷常見(jiàn)的概念混淆有：

農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型等同于農(nóng)業(yè)耕地類(lèi)型；降水等同于降雨；地形等同于地勢(shì)；副熱帶高壓帶等同于副高；引水等同于降水；熱量等同于光照；農(nóng)植物等同于農(nóng)產(chǎn)品；徑流等同于徑流量；斷裂等同于斷層；谷地等同于山谷；山嶺等同于成山地；載畜量等同于宰畜量；農(nóng)作物的生長(zhǎng)期等同于生長(zhǎng)周期。

針對(duì)上述問(wèn)題，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中強(qiáng)化要領(lǐng)教學(xué)，將地理事物的本質(zhì)特點(diǎn)抽出來(lái)，強(qiáng)化理性認(rèn)識(shí)；同時(shí)，教師挖掘?qū)W生歷年來(lái)易混淆的地理概念，在教學(xué)中分類(lèi)、區(qū)別，有效糾錯(cuò)，就能較好提高學(xué)生正確率。

2.生活概念代替科學(xué)概念——教學(xué)聯(lián)系實(shí)際

地理試題越來(lái)越重視地理與生活的聯(lián)系，目的是考查學(xué)生如何運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的各類(lèi)地理問(wèn)題。以日常生活中的概念代替科學(xué)概念，類(lèi)似概念的“思維教條”，主要原因是學(xué)生文化背景的干擾。農(nóng)村和城市的同學(xué)由于生活的經(jīng)歷不同，出現(xiàn)了不同的文化背景知識(shí)的欠缺。

如城市的同學(xué)缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的體驗(yàn)，不少學(xué)生總是無(wú)法理解教師講的有關(guān)農(nóng)事活動(dòng)安排的知識(shí)，對(duì)一些常見(jiàn)農(nóng)作物的生長(zhǎng)習(xí)性、播種時(shí)間、收獲時(shí)間、產(chǎn)品用途和地區(qū)分布等，總感到似懂非懂。如在回答有關(guān)棉花生產(chǎn)的問(wèn)題時(shí)經(jīng)常鬧出笑話，以為棉花成熟后是收割而不知道是收摘。城市學(xué)生在地理試卷中容易混淆的日常生活概念有：

南方光照時(shí)間與北方光照時(shí)間長(zhǎng)短；冬小麥和春小麥分布位置的區(qū)別；東北農(nóng)業(yè)畝產(chǎn)量和華南農(nóng)業(yè)畝產(chǎn)量的高低等。

農(nóng)村學(xué)生在地理試卷中容易混淆的日常生活概念有：

乳畜業(yè)的主要區(qū)位因素是市場(chǎng)還是氣候；夏季節(jié)能空調(diào)溫度是調(diào)低還是調(diào)高；太陽(yáng)活動(dòng)可能會(huì)影響有線電話還是無(wú)線電話通訊；資源和能源的區(qū)別；公交站臺(tái)布局在對(duì)面還是錯(cuò)開(kāi)。

不同學(xué)生的文化背景知識(shí)基礎(chǔ)不同，不僅需要教師進(jìn)行彌補(bǔ)漏洞的教學(xué)，通過(guò)比喻、樣例、解釋等方式進(jìn)行闡述，還需要教師在平時(shí)的教學(xué)中關(guān)注生活常識(shí)，聯(lián)系生活、社會(huì)、時(shí)事、鄉(xiāng)土，選擇教材以外的素材，源于學(xué)生生活，貼近社會(huì)實(shí)際，考察學(xué)生分析、解決地理問(wèn)題的能力，體現(xiàn)地理學(xué)科的時(shí)代性。教師經(jīng)常在課堂上發(fā)現(xiàn)生活中的地理資源，理清生活中的地理常識(shí)，就能較好地提高學(xué)生答題的正確率。

3.對(duì)概念片面的理解——關(guān)注問(wèn)題設(shè)置

筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)概念片面的理解常常表現(xiàn)為對(duì)概念內(nèi)涵和外延理解不清，類(lèi)似“一知半解”。

學(xué)生在地理試卷中常見(jiàn)的對(duì)概念片面理解的有：

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)地理環(huán)境的影響僅答有利或不利影響；工、農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件僅答自然或人文條件；對(duì)地理環(huán)境的評(píng)價(jià)僅答有利或不利等。

上述問(wèn)題，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中注重優(yōu)化策略，關(guān)注問(wèn)題設(shè)置，有意識(shí)的強(qiáng)化問(wèn)題指令的訓(xùn)練，在課堂上讓學(xué)生自己說(shuō)出從什么角度、從幾個(gè)層次去答題，避免漏掉答題的要點(diǎn)，就能在一定程度上提高學(xué)生的正確率。

總之，學(xué)生基本知識(shí)出錯(cuò)率高，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師在平時(shí)的教學(xué)中要開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間，重視學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建與知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的掌握，建立網(wǎng)絡(luò)化的圖式教學(xué)，加強(qiáng)概念的前后遷移與比較，減少錯(cuò)誤發(fā)生。

二、學(xué)生地理技能生疏型的錯(cuò)誤資源開(kāi)發(fā)與利用

地理課程的核心是對(duì)學(xué)生運(yùn)用地理技能來(lái)分析解決各種地理實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。常見(jiàn)的地理技能主要是指學(xué)生是否能準(zhǔn)確獲取圖文材料的信息，以及學(xué)生對(duì)地理空間差異、空間運(yùn)動(dòng)、空間聯(lián)系等知識(shí)技能掌握的熟練程度。

1.圖文轉(zhuǎn)化弱——提供圖表閱讀范式

命題者不僅注重圖文轉(zhuǎn)換試題的設(shè)計(jì)，還要關(guān)注學(xué)生思維是否嚴(yán)謹(jǐn)，因而，教學(xué)中必須關(guān)注地理圖表的表達(dá)。地理學(xué)科的特點(diǎn)是以圖表為載體，以實(shí)驗(yàn)為手段、以機(jī)理探討為目的、以數(shù)學(xué)模型為表達(dá)方式。圖像元素的考查在高考試題中尤為突出，等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖、示意圖、分布圖等，甚至最新的GPS技術(shù)也在試題設(shè)置中體現(xiàn)出來(lái)，反映了地理學(xué)解析自然現(xiàn)象的定量化趨勢(shì)，為規(guī)劃、預(yù)測(cè)、決策和優(yōu)化提供了服務(wù)保證，因而地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值得到了大力提升。其中示意圖比重最大，其次是分布圖，說(shuō)明這兩類(lèi)圖形是地理圖像考查的核心，有利于考查學(xué)生的邏輯思維和空間思維能力；再次是統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)圖用來(lái)分析知識(shí)系統(tǒng)、整理知識(shí)框架，闡明知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等，所占比值較高，可考查學(xué)生抽象思維能力；最后是景觀圖，要求學(xué)生會(huì)直觀思考和欣賞。高考試題考查學(xué)生從圖像元素中提取和分析地理信息，運(yùn)用空間思維、地理規(guī)律、原理等解釋、評(píng)價(jià)地理問(wèn)題的能力。

教學(xué)中需要對(duì)圖式教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)多樣學(xué)習(xí)材料，提供圖表閱讀的范式。

2.文字表述詞不達(dá)意——進(jìn)行辨析訓(xùn)練

學(xué)生詞不達(dá)意主要表現(xiàn)在答案籠統(tǒng)、空洞、缺少地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的描述，核心概念理解不透徹。教學(xué)中首先需要教師把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理、歸納地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，積累豐富的術(shù)語(yǔ)資源；然后，在教學(xué)中預(yù)設(shè)“錯(cuò)誤”，提供變式，搭建學(xué)生的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生進(jìn)行辨析。

3.答題模型不明——重視條理章法

學(xué)生常常要點(diǎn)回答不全，問(wèn)題答案沒(méi)有層次性。

針對(duì)上述問(wèn)題，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)解題思路進(jìn)行歸納和總結(jié)，突出人地關(guān)系，關(guān)注人口、資源、生態(tài)和社會(huì)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上建立答題模型。平時(shí)要學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，在作答綜合題時(shí)一般要羅列出①②③，分不同角度逐條回答。切忌答題時(shí)沒(méi)有頭緒、沒(méi)有章法。

三、學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)型的錯(cuò)誤資源開(kāi)發(fā)與利用

1.書(shū)面習(xí)慣不規(guī)范——規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)型主要表現(xiàn)在：書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不工整，字跡潦草，字體偏大或偏小，超出答題區(qū)域等。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以培養(yǎng)，不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣糾正很困難。學(xué)生在答題中總是忽視地理試卷卷面整潔，需要教師規(guī)范學(xué)生書(shū)寫(xiě)意識(shí)，并且對(duì)學(xué)生有明確的習(xí)慣指示，力求字體大小適宜，卷面清潔等。

2.審題扣點(diǎn)不準(zhǔn)——勾圈關(guān)鍵詞語(yǔ)

學(xué)生審題不清等錯(cuò)誤問(wèn)題，主要表現(xiàn)在扣點(diǎn)不準(zhǔn)。

例如“空間分布”“自然區(qū)位優(yōu)勢(shì)”“渭河平原略顯不足的自然條件”“有利影響”“共同特點(diǎn)”等。

針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，教師在平時(shí)課堂教學(xué)中可要求學(xué)生勾圈出關(guān)鍵詞，要求學(xué)生把課堂當(dāng)做考場(chǎng)，讓學(xué)生充分展示解題過(guò)程、思維路徑；及時(shí)引導(dǎo)、規(guī)范和提高學(xué)生的解題能力。

3.書(shū)寫(xiě)失誤——及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正

書(shū)寫(xiě)失誤，主要是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)使用不當(dāng)和出現(xiàn)錯(cuò)別字。

學(xué)生地理試卷常見(jiàn)的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤有：

降水錯(cuò)寫(xiě)成降雨；刮風(fēng)錯(cuò)寫(xiě)成亂風(fēng)；沖積扇錯(cuò)寫(xiě)成沖擊扇；地面輻射錯(cuò)寫(xiě)成地面幅射；水汽輸送錯(cuò)寫(xiě)成水氣輸送；煤炭的炭錯(cuò)寫(xiě)為碳；寒流錯(cuò)寫(xiě)成冷流；赤道低氣壓帶錯(cuò)寫(xiě)成熱帶低氣壓帶；山嶺錯(cuò)寫(xiě)成山陵；冰雪融水錯(cuò)寫(xiě)成冰雪溶水等。

以上錯(cuò)誤是由學(xué)生自身疏忽造成。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待錯(cuò)誤，在平時(shí)的教學(xué)中提出相關(guān)書(shū)寫(xiě)要求，課堂上多讓學(xué)生作語(yǔ)言表述和文字板書(shū)，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。然后，教師把常見(jiàn)錯(cuò)別字集中起來(lái)，印發(fā)給學(xué)生，要他們糾正，避免再錯(cuò)。

每個(gè)學(xué)生試題錯(cuò)誤都有他自己的思路，只有把握住這些學(xué)生的錯(cuò)誤，才能設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程、方式、方法和思路。在此基礎(chǔ)上，才能明白學(xué)生需要什么，學(xué)科教學(xué)才能走向規(guī)范。正確地去面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤，正確地理解課程改革與學(xué)生資源開(kāi)發(fā)的關(guān)系，從學(xué)生的錯(cuò)誤實(shí)踐中去指導(dǎo)教學(xué)，只有這樣才能更好地去從事中學(xué)地理教學(xué)工作。另外，教師要注意不能“矯枉過(guò)正”，不能把學(xué)生所有的錯(cuò)誤都當(dāng)作資源，也不可能解決每個(gè)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這意味著豐富課堂錯(cuò)誤案例，促進(jìn)學(xué)生錯(cuò)誤資源系列化是后續(xù)研究的重要課題。