吳愛(ài)華

（閩南師范大學(xué)，漳州363000）

1 慕課簡(jiǎn)介及國(guó)內(nèi)慕課動(dòng)態(tài)

大規(guī)模網(wǎng)上開(kāi)放課程（Massive Open Online Course）在國(guó)內(nèi)通常被翻譯成“慕課”（MOOCs）。MOOCs的概念首先是由Stephen Downes和George Siemens在他們開(kāi)設(shè)《適應(yīng)聯(lián)通主義理論》課程的時(shí)候提出的。聯(lián)通主義認(rèn)為，當(dāng)知識(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的連結(jié)和信息反饋形成一個(gè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的時(shí)候，學(xué)習(xí)即開(kāi)始產(chǎn)生了。[1]“它是開(kāi)放課程 Open Course Ware（OCW）和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）發(fā)展到更高階段的產(chǎn)物，是通過(guò)新技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)交換的新興學(xué)習(xí)方式?！盵2]慕課和在線網(wǎng)絡(luò)課程有什么不同?慕課（MOOCs）的首字母“M”代表英文詞Massive（大規(guī)模），是指一門(mén)慕課課程所能容納的學(xué)生數(shù)量可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的面對(duì)面課程，參與的學(xué)生數(shù)少則幾千，多則上萬(wàn)。如斯坦福大學(xué)所開(kāi)設(shè)的課程“人工智能導(dǎo)論”，竟然有來(lái)自190個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)學(xué)生注冊(cè)參與了這門(mén)課程，并已有23000人完成此門(mén)課程的全部學(xué)習(xí)[3];第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），這種開(kāi)放是面對(duì)全球網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放，不分國(guó)籍;第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），全部學(xué)習(xí)過(guò)程可在網(wǎng)上完成;“C”代表 Course（課程）。與為大家所熟知的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課不同的是，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課通常是教師講解45分鐘，其明顯的不足是單向灌輸、沒(méi)有互動(dòng)設(shè)計(jì);而慕課則設(shè)計(jì)成10分鐘甚至更小的單位，學(xué)生上課時(shí)必須不時(shí)回答彈出式窗口的小問(wèn)題，答對(duì)才能繼續(xù)上課;學(xué)生在上課過(guò)程中如果有疑問(wèn)可以在線提出，5分鐘之內(nèi)就有人做出解答;此外，學(xué)生課后要完成相關(guān)練習(xí)，且作業(yè)的完成和提交有一定的時(shí)間限制，遲交太久就沒(méi)有學(xué)分。因此，相對(duì)而言，慕課是一種全新的、融合教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生交流的立體動(dòng)態(tài)課程模式。

慕課的三大全球網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為Coursera，Udacity和edX。相對(duì)而言，慕課在國(guó)內(nèi)還是個(gè)新生事物，但其發(fā)展勢(shì)頭迅猛，并且在高等教學(xué)中引發(fā)熱潮。最近，北大、清華、復(fù)旦、上海交大等高校相繼加入全球性慕課平臺(tái)。其中，北京大學(xué)率先在2013年9月下旬面向全世界開(kāi)設(shè)了“電子線路”、“世界文化地理”、“民俗學(xué)”、“20世紀(jì)西方音樂(lè)”四門(mén)課程;清華大學(xué)在2013年10月17、18日開(kāi)設(shè)“電路原理”、“中國(guó)建筑史”兩門(mén)課程。臺(tái)灣大學(xué)也推出廣為學(xué)生歡迎的“中國(guó)古代歷史人物秦始皇”等課程。中國(guó)的優(yōu)秀課程走上國(guó)際舞臺(tái)，目前還只是飄風(fēng)起于青萍之末，未來(lái)會(huì)有更多的優(yōu)質(zhì)課程被推介給全球的慕課學(xué)習(xí)者。

此外，國(guó)內(nèi)更多高校希望借助信息技術(shù)，進(jìn)一步均衡優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。日前“中國(guó)式慕課長(zhǎng)三角論壇”傳出信息，我國(guó)87所高校加入“東西部高校聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程在線共享。聯(lián)盟成員中包括985高校24所，首批開(kāi)設(shè)共享課程30門(mén)，包括同濟(jì)大學(xué)推出的“公共關(guān)系概論”、石河子大學(xué)的“人獸共患病”等，通過(guò)考核后學(xué)生還可獲得相應(yīng)學(xué)分[4]。

2 慕課課程的優(yōu)勢(shì)

慕課自產(chǎn)生以來(lái)，其影響力與日俱增，以全球三大慕課平臺(tái)之一的Coursera聯(lián)盟為例，世界各國(guó)通過(guò)此平臺(tái)參與課程學(xué)習(xí)的人數(shù)已超過(guò)500萬(wàn)人，并且呈迅速增加的趨勢(shì)。這種影響力是任何一所實(shí)體大學(xué)所無(wú)法比擬的。那么，慕課這種方式有什么魔力和優(yōu)勢(shì)，讓全球?qū)W習(xí)者樂(lè)此不疲呢?我們嘗試著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析:（1）寓教于樂(lè)。很多慕課課程的設(shè)計(jì)靈活地引進(jìn)了類(lèi)似于游戲通關(guān)模式這一具有挑戰(zhàn)性的元素。如上文所提及，一些課程被切割成10分鐘左右的微課程，每門(mén)微課程之后設(shè)置一個(gè)相關(guān)的小問(wèn)題，只有順利完成或正確回答這一小問(wèn)題后，參與者才能進(jìn)入下一門(mén)微課程。這些問(wèn)題通常具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生往往表現(xiàn)得趣味盎然，思維活躍。學(xué)生在正確回答問(wèn)題和通關(guān)后，常能感受到一定的成就感。一些課程在授課過(guò)程中甚至內(nèi)置游戲化環(huán)節(jié)。如臺(tái)灣大學(xué)電機(jī)系副教授葉丙成的‘機(jī)率課’，是首批進(jìn)入Coursera聯(lián)盟的中文課程之一?！白寣W(xué)生又開(kāi)心又驚訝的是，葉丙成的“機(jī)率課”有線上游戲環(huán)節(jié)，這一游戲是臺(tái)灣大學(xué)電機(jī)系10名在校生共同開(kāi)發(fā)的。[5]”（2）社交元素的引入。網(wǎng)絡(luò)這一虛擬社會(huì)對(duì)上網(wǎng)者的吸引之處往往在于其社交功能。慕課課程平臺(tái)充分考慮到這一點(diǎn)，將社交元素引入課程，從而提高課程對(duì)學(xué)習(xí)者的黏性。比如，在慕課平臺(tái)Coursera聯(lián)盟通過(guò)注冊(cè)選擇了一門(mén)課程之后，Coursera團(tuán)隊(duì)和主講教師會(huì)給你發(fā)來(lái)一封郵件，邀請(qǐng)你加入他們?cè)?Facebook（臉書(shū)）、Twiter（推特）、google（谷歌）等網(wǎng)絡(luò)社交門(mén)戶的慕課社群。在該網(wǎng)絡(luò)社群中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，可以獲知一些熱門(mén)課程的信息、參加與學(xué)習(xí)有關(guān)的競(jìng)賽和對(duì)抗，提交個(gè)人的生活照片等。更有意思的是，平臺(tái)還會(huì)通過(guò)他們的官方博客等發(fā)布信息，使得學(xué)生可以參與所在城市的相關(guān)聚會(huì)，從而使有著相同興趣、參與相同課程的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上的交流拓展到現(xiàn)實(shí)生活。通過(guò)慕課平臺(tái)，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體往往會(huì)被同一課程的其他同學(xué)所了解，并且得到他們的建議或指導(dǎo)，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中愉快交往、互相討論和共同成長(zhǎng)。（3）靈活性。慕課省去了現(xiàn)實(shí)課程中一切的“羨余”環(huán)節(jié)，所有設(shè)計(jì)都圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、知識(shí)的獲得、能力的提高而開(kāi)展，與此無(wú)關(guān)的統(tǒng)統(tǒng)得到精簡(jiǎn)。比如，注冊(cè)慕課幾乎是零門(mén)檻，只要參與者有一個(gè)電子郵箱就可以在幾分鐘內(nèi)完成。如果對(duì)某一門(mén)課程有興趣，學(xué)生甚至可以在此課程的開(kāi)課日期尚未確定時(shí)就可以通過(guò)提前注冊(cè)“預(yù)訂”這門(mén)課程。和之前的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課一樣，慕課突破了時(shí)間、空間的限制，相對(duì)而言，慕課這種短小精悍的組裝式、通關(guān)式課程更加有利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，可隨時(shí)、隨地利用電腦、手機(jī)進(jìn)入課程。（4）經(jīng)濟(jì)上的零投入和社會(huì)認(rèn)可度的高回報(bào)。除了上述三個(gè)因素之外，慕課的另一大優(yōu)勢(shì)是全免費(fèi)。學(xué)生若順利完成課程的學(xué)業(yè)，相關(guān)院校還會(huì)給學(xué)生一定的學(xué)分，同時(shí)頒發(fā)電子證書(shū)，這些學(xué)分和電子證書(shū)也正日益為各高校、機(jī)構(gòu)和用人單位所認(rèn)可，成為證明教育程度和技能掌握的“硬通貨”。這些對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，都是有著巨大的吸引力。

3 慕課的不足之處

慕課存在上述傳統(tǒng)課程所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但毋庸諱言，慕課也存在一些不足之處。例如，傳統(tǒng)教材在反映最新的學(xué)術(shù)進(jìn)展方面往往以年為單位，慕課則往往以月為單位。但是，就系統(tǒng)生物學(xué)家邁克爾·懷特的經(jīng)驗(yàn)，慕課仍然比教授們做傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)講座來(lái)得慢，因?yàn)檫@些講座往往能夠反映最近幾個(gè)星期的最新研究成果[6]。又比如學(xué)生在參與慕課課程中語(yǔ)言的障礙。慕課的大趨勢(shì)，顯然是教育國(guó)際化的體現(xiàn)。一些大學(xué)生對(duì)國(guó)際知名大學(xué)所推出的相關(guān)課程心向往之，但由于語(yǔ)言的障礙，不得不望課興嘆。雖然慕課教師的課堂講解可以借助專(zhuān)業(yè)人士的字幕翻譯來(lái)幫助課程參與者理解，但課程討論、作業(yè)完成、師生之間以及學(xué)生之間的交流互動(dòng)等慕課課程中不可或缺的環(huán)節(jié)，無(wú)一不要求具備一定的國(guó)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。和在線網(wǎng)絡(luò)課程不同，這種障礙不是可以借助別人的幫助可以掃除的，它要求學(xué)習(xí)者必須自己掌握相應(yīng)的外語(yǔ)能力。對(duì)那些缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情的學(xué)生而言，慕課的效果也是個(gè)明顯的問(wèn)題。由于學(xué)習(xí)出于自愿，因此對(duì)那些半途而廢或拖拉成性的學(xué)生，慕課不會(huì)對(duì)他們做出任何懲罰，這些學(xué)生無(wú)法完成課程是顯而易見(jiàn)的。又如，慕課無(wú)法克服為每一個(gè)學(xué)生提供進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)。此外，教師如何因材施教?教師如何完成對(duì)學(xué)生人格、品質(zhì)上的影響和熏陶?諸如此類(lèi)的問(wèn)題，恐怕是慕課課程不可否認(rèn)的劣勢(shì)所在。

4 慕課對(duì)教育的影響及其發(fā)展趨勢(shì)

可以預(yù)見(jiàn)，慕課給教育所帶來(lái)的影響是深遠(yuǎn)而持續(xù)的。這種影響首先體現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)授課方式所造成的鯰魚(yú)效應(yīng)。上海交通大學(xué)副校長(zhǎng)黃震說(shuō)，在線課程模式無(wú)疑將引發(fā)學(xué)習(xí)的革命，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來(lái)深刻變化。在他看來(lái)，“一個(gè)最顯著的變化將是，翻轉(zhuǎn)課堂，從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心?！盵7]慕課的出現(xiàn)，不但會(huì)導(dǎo)致全球各個(gè)高校之間在拓展其影響力方面展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，而且使得各高校教師競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)由本高校、本地區(qū)拓展到全國(guó)乃至全世界。

慕課的影響還體現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的沖擊。不少人認(rèn)為，慕課浪潮的到來(lái)，使得學(xué)生找到了一條通向免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)大學(xué)課程的便捷路徑，這會(huì)不會(huì)導(dǎo)致在線課堂取代傳統(tǒng)的大學(xué)課堂?這種擔(dān)憂雖然有點(diǎn)為時(shí)過(guò)早，但也不無(wú)道理。雖然好幾年前學(xué)生就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線課程，但慕課的出現(xiàn)，將使在線課程的數(shù)量和質(zhì)量大為改觀。慕課的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)者可以獲得過(guò)去夢(mèng)寐以求的高水平教育，這將改變教育的基本格局和全部面貌。《紐約時(shí)報(bào)》中的文章《推倒大學(xué)校園之墻》一文中作者Tamar Lewin說(shuō)道:“在過(guò)去短短的幾個(gè)月，全世界成千上萬(wàn)個(gè)進(jìn)入精英大學(xué)無(wú)門(mén)卻又有著積極夢(mèng)想的學(xué)生，通過(guò)慕課這種方式，無(wú)需支付學(xué)費(fèi)和獲得大學(xué)學(xué)位，正在一條通往可以學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、掌握復(fù)雜技能從而獲得高收入工作的道路上闊步前進(jìn)。因此該作者大膽預(yù)言，大學(xué)圍墻將會(huì)在“慕課”浪潮中無(wú)形的崩塌。[8]美國(guó)學(xué)者Joshua Kim 認(rèn)為，今后的教育形態(tài)，不再是那種熱切期盼得到學(xué)位的學(xué)生支付學(xué)費(fèi)、學(xué)校提供相應(yīng)課程的單一模式，而是會(huì)逐漸將傳統(tǒng)的教育模式和慕課等提供開(kāi)放式學(xué)習(xí)資源的教育模式相融合。這意味著今后的教學(xué)模式應(yīng)該靈活地滿足各種水平的要求。在這種情境下，關(guān)鍵的問(wèn)題不是問(wèn)“這門(mén)課程有沒(méi)有市場(chǎng)”，而是要問(wèn):“我們?cè)谑裁搭I(lǐng)域有優(yōu)秀的研究專(zhuān)家和教師?”因此，Joshua Kim指出，不是每一所院校都需要開(kāi)設(shè)慕課，但是每一所高校至少都應(yīng)該有這么一門(mén)“招牌項(xiàng)目（signature program）”，全世界都知道，要學(xué)習(xí)或研究某某方面，他們必須來(lái)你們這所大學(xué)。[9]

可見(jiàn)，慕課的出現(xiàn)，給教師、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)生等帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從全球視野來(lái)看，它體現(xiàn)為教育資源的全球化分配過(guò)程，也是一個(gè)全球化競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，各國(guó)、各高校和大學(xué)教師們?cè)谖龑W(xué)生資源方面借慕課的推廣開(kāi)始了新一輪的圈地運(yùn)動(dòng)。“慕課的出現(xiàn)雖然不久，但無(wú)論在新知識(shí)的傳播方面，還是在新知識(shí)的創(chuàng)造方面，它都擁有巨大的潛力。然而，學(xué)習(xí)不是教育的全部功用;知識(shí)創(chuàng)新、開(kāi)展科學(xué)研究，是教育的另一項(xiàng)重要責(zé)任。當(dāng)慕課產(chǎn)生龐大的學(xué)習(xí)大軍時(shí)，目前仍然不清楚它是否將激發(fā)下一波的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科研創(chuàng)新，慕課在創(chuàng)造新知識(shí)的增殖效應(yīng)仍然不明，迄今為止，學(xué)術(shù)界也未就這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展系統(tǒng)的研究。[10]綜上所述，慕課的影響值得我們進(jìn)一步關(guān)注。

[1]Kop，R.，＆ Hill，A.（2008）.Connectivism:Learning theory of the future or vestige of the past?Retrieved 18 May，2011[EB/OL].http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/523/1103，2011-05-18.

[2]楊云云.圖書(shū)館推廣MOOCs的必要性研究[J].現(xiàn)代情報(bào)，2013，（1）:151.

[3][8]http://www.bdpa-detroit.org/portal/index.php?option=com_content＆view=article＆id=57:moocs-top-10-sitesfor-free-education-with-elite-universities＆catid=29:education＆Itemid=20，2013-11-24.

[4]彭德倩.中式慕課覆蓋300萬(wàn)學(xué)生[N].解放日?qǐng)?bào)，2013-10-03（3）.

[5]簡(jiǎn)立欣.中式慕課正夯87所陸校加入[N].旺報(bào)，2013-10-05（A10）.

[6][10]Svetlana Dotsenko.MOOCs:Can They Produce the Next Einstein[EB/OL].http://www.huffingtonpost.com/svetlana-dotsenko/moocs-can-they-produce-th_b_4099322，html.2013-10-16.

[7]http://news.xinhuanet.com/edu/2013-07/16/c_125012597.htm，2013-07.

[9]UoshuaKim.Why Every University Does Not Need A MOOC[EB/OL].http://www.insidehighered.com/blogs/technology-and-learning/why-every-universitydoes-not-need-mooc，2012-03-06.