陸賽娟

（南京市第十三中學(xué), 江蘇 南京 210008）

地理校本課程 且行且思考

陸賽娟

（南京市第十三中學(xué), 江蘇 南京 210008）

目前高中地理校本課程在各級各類學(xué)校中正如火如荼地開展著，然而筆者通過實踐及調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在高中地理校本課程實踐中教師遇到了不少困難，校本課程的開設(shè)也未達到預(yù)期的效果，甚至有些校本課程出現(xiàn)了虎頭蛇尾乃至中途夭折的現(xiàn)象。筆者通過親身實踐，且行且思考，歸納了地理校本課程開設(shè)中遇到的問題，并嘗試在實踐中尋求解決的途徑。

校本課程；問題；解決途徑

隨著課程改革和素質(zhì)教育的進一步深入，我國的課程設(shè)置也日趨靈活?，F(xiàn)在各類學(xué)校對校本課程的關(guān)注日漸加深，對校本課程的相關(guān)研究也逐漸深入。各級學(xué)校紛紛結(jié)合自身的辦學(xué)特色和優(yōu)勢力量，努力嘗試開展各種校本課程。然而隨著高中地理校本課程研究的進一步深入，筆者在開發(fā)與實踐中遇到了一些問題，并嘗試去尋求解決的途徑。

一、校本課程的“行”與“思”

筆者在高中地理校本課程開發(fā)與實踐中主要遇到如下問題：

1.教師自身專業(yè)水平的限制，開發(fā)能力有限

通過筆者的調(diào)查，目前絕大多數(shù)教師都能按照學(xué)校要求，初步開展校本課程的各項活動。但在校本課程資源的開發(fā)方面，存在著一定的困難。教師很少利用課余時間去學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的相關(guān)理論書籍，對校本課程的編寫和教學(xué)等方面缺少理論上的指導(dǎo)。在我校，地理校本課程正處在初期階段，教師缺乏開發(fā)和實踐的經(jīng)驗，也沒有足夠的知識和技能的儲備。筆者所在學(xué)校開發(fā)的地理校本課程《旅游與金陵文化》中的有些章節(jié)如“探究南京十三中周邊自然旅游資源的類型與成因”在內(nèi)容設(shè)計上趣味性不強，創(chuàng)新性也不夠，在“尋訪南京十三中周邊人文旅游資源的獨特性及重要價值”中設(shè)計的學(xué)生活動缺乏實踐性。所以校本課程的開發(fā)需要本校地理組教師分工合作，取長補短，結(jié)合本校實際情況，在實踐中探索，在實踐中總結(jié)，提升校本課程的開發(fā)能力。

2.部分教師的課程意識不強，觀念沒有完全轉(zhuǎn)變

高考是每個教師心里的一根刺，它制約著學(xué)校的課程開設(shè)，升學(xué)的壓力是教師在從事校本課程開發(fā)時所面臨的一個重大的問題。[1]部分學(xué)校教師的課程觀念并沒有發(fā)生實質(zhì)的改變，在教學(xué)中，教師習(xí)慣于依賴統(tǒng)一的教科書，圍繞考試說明，按部就班地按照課程計劃進行教學(xué)，對教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的思考比較少，在思想上并未真正接受校本課程的新理念。他們對校本課程的開發(fā)認(rèn)識不夠，沒有意識到不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求。有不少教師認(rèn)為，校本課程的開發(fā)應(yīng)該是專門的課程專家開發(fā)的，自身缺乏課程開發(fā)的意識。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)還有少部分教師對校本課程存在著消極心理，在教學(xué)過程中，還是以應(yīng)試的方法去進行教學(xué)，以傳統(tǒng)的評價方式去評價學(xué)生。例如某學(xué)科老師把校本課程課堂變成了“學(xué)科拓展題目講解課堂”，甚至最終的評價也采用了傳統(tǒng)的考試方式。

3.地理校本課程資源獲取途徑有限

高中地理校本課程的開發(fā)是需要投入一定的人力、物力和財力。所以校本課程的開發(fā)，需要學(xué)校給予老師充足的時間和空間，為老師提供各種課程資源。由于地理學(xué)科涵蓋的范圍較廣，知識更新也很快，在校本課程的開發(fā)與實踐中，需要投入相關(guān)的教學(xué)設(shè)施，在組織學(xué)生活動時需要一定的經(jīng)費。但有時由于經(jīng)費、場地、設(shè)施等方面的原因，導(dǎo)致某些教學(xué)活動不能很好地開展，這樣也影響了校本課程的開發(fā)。例如在“親身體驗?zāi)暇┦兄苓吶沼巍敝?，由于高中生學(xué)習(xí)緊張，沒有那么多的時間投入到校本課程的學(xué)習(xí)中，另外處于安全、經(jīng)費等方面的考慮，最終活動壓縮了時間。

4.地理校本課程的開發(fā)沒有滿足學(xué)生真正的需求

筆者所在學(xué)校是通過校園網(wǎng)，學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)上進行校本課程的選科。當(dāng)開始選科時，如“觀天察地話地理”等幾門學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)選科開通三分鐘內(nèi)，人數(shù)就爆滿了，所以被學(xué)生戲稱為“搶課”。但有不少學(xué)生沒能選到自己喜愛的校本課程后，只能隨便選一門。這說明了校本課程的開發(fā)，并沒有真正考慮到學(xué)生的需求，沒有因為學(xué)生的需求而開發(fā)。有些校本課程僅僅是因為學(xué)校要求開設(shè)而開設(shè)，所以導(dǎo)致這些校本課程只能成為那些沒有選擇到自己喜愛科目的學(xué)生的“被迫選擇”，因為若學(xué)生不上校本課程，則得不到相應(yīng)的選修學(xué)分。所以這種校本課程的開發(fā)失去了意義，也不利于學(xué)生的發(fā)展。

5.校本課程的評價存在著一定的弊端

校本課程的評價表上雖然有很多指標(biāo)，但校本課程突出的是學(xué)生個性的發(fā)展，所以這些統(tǒng)一的評價表不能很科學(xué)地反映每個學(xué)生的狀況，這對學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)的積極性是有一定影響的。另外，校本課程的開發(fā)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，所以其評價體系也應(yīng)有一個動態(tài)完善的過程。高中地理校本課程對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，來自于小組成員共同努力而獲取的成績，有時不能很真實地反映每個學(xué)生在校本課程開展中的真實情況，這些評定也沒有關(guān)注到每個學(xué)生在小組團隊中的獨特價值。此外，學(xué)校的評定往往是在校本課程即將結(jié)束時統(tǒng)一進行評定的，沒有起到及時激勵的作用。

6.校本課程實施過程中存在著管理上的困難

筆者所在學(xué)校的校本課程是以選修課的形式進行的，所有原來的教學(xué)班級都打亂了，根據(jù)學(xué)生選擇的校本課程重新組班。學(xué)生在一個重新組建的、一周只見面兩節(jié)課的班級中，思想上感到新奇。再加上任課老師也往往是不熟悉的老師，所以有些學(xué)生在課堂和實踐中比較隨意。每次上課前，每個學(xué)生都要從自己原來的教室趕到上校本課程的相應(yīng)教室，時間比較緊。而每次課前的點名，都要花費一定的時間。所以教師或者是該班負(fù)責(zé)考勤的學(xué)生不能保證每次課前都有充足的時間去點名，這為少數(shù)不自覺的學(xué)生創(chuàng)造了機會。甚至有學(xué)生在校本課程時間，沒有及時去相應(yīng)的教室上校本課程選修課，這極大地影響了校本課程的實施效果。

7.時間上的有限性影響了校本課程的開發(fā)實踐質(zhì)量

筆者所在學(xué)校每周只有2節(jié)課用于校本課程的開展。有些教學(xué)內(nèi)容因為時間的限制，只能被迫調(diào)換教學(xué)形式。另外，有些內(nèi)容需要學(xué)生自己去探究實踐，但是如果沒有時間的保證，效果會大打折扣。承擔(dān)校本課程教學(xué)的老師，平時工作任務(wù)也較重，沒有更多的時間更好地去進行校本課程的開發(fā)和設(shè)計，從而影響了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

二、校本課程的“思”與“行”

針對高中地理校本課程開發(fā)與實踐中存在的問題，筆者嘗試在實踐中尋求解決的途徑。

1.提高教師的專業(yè)和理論水平

在高中地理校本課程開發(fā)和實踐中，加強對教師的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，提高教師的專業(yè)和理論水平。只有教師的自身素質(zhì)提升了，專業(yè)水平提高了，才能為開發(fā)出更科學(xué)，讓學(xué)生更喜歡的校本課程打下基礎(chǔ)。平時，學(xué)校應(yīng)多創(chuàng)造機會，多提供平臺，讓教師能有更多的機會去學(xué)習(xí)。筆者學(xué)校通過“專家講座”“優(yōu)秀校本課程展示課”“校本課程同題異構(gòu)”和“校本課程沙龍”等活動，促進更多的教師去鉆研校本課程，去探索多樣的教學(xué)活動。為了提高教師的教育教學(xué)理論水平，筆者學(xué)校還開展了一些好書介紹會、讀書分享會等活動，促使教師自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進理念，從而為更好地開發(fā)高中地理特色校本課程奠定基礎(chǔ)。

2.改變觀念、增強意識和創(chuàng)設(shè)氛圍

高中地理校本課程要更深入地推進，必須需要所有的教師都能改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在校本課程開設(shè)過程中，教師要以學(xué)生為主體，要有創(chuàng)新意識，增強課程意識。在組織教學(xué)活動時，要考慮到學(xué)生的個體差異，遵循因材施教的原則。把“促進學(xué)生終身發(fā)展”的目標(biāo)牢記心里，積極開展多種活動，促進學(xué)生綜合能力的提高。另外，在高中地理校本課程開發(fā)過程中，學(xué)生和家長的態(tài)度對校本課程的實施也有很大的影響。剛開始筆者學(xué)校的一些家長對校本課程不了解，以為校本課程就是讓學(xué)生“玩”的課程，所以家長的“冷淡”也影響了學(xué)生的積極性。后來學(xué)校加強了宣傳，積極營造氛圍，讓學(xué)生和家長了解校本課程。其作為必修課程的補充和拓展不僅表現(xiàn)在知識內(nèi)容上，更表現(xiàn)在學(xué)生知識和能力的建構(gòu)途徑上。[2]校本課程的開發(fā)對學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展有著重要作用。例如地理校本課程《旅游與金陵文化》不僅僅增強學(xué)生對南京“山、水、城、林”一體的歷史文化名城的感受，重要的是深化了必修教材的相關(guān)地理知識，能讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的分析解決問題的能力，同時也為選修模塊的學(xué)習(xí)儲備相應(yīng)知識。當(dāng)家長了解了校本課程，懂得校本課程雖然短時期內(nèi)不一定能明顯地看到成效，但是對學(xué)生的探究能力、實踐能力等方面有較大的作用，能進一步提高學(xué)生的地理思維能力進而提升文化成績。當(dāng)家長和學(xué)生都積極投入到高中地理校本課程的開發(fā)和建設(shè)中后，教師的積極性就更高了，校本課程的實施效果當(dāng)然也更佳。

3.借助課程專家，多途徑獲取課程資源

校本課程的開發(fā)中，學(xué)校要注意充分挖掘校內(nèi)現(xiàn)有的課程資源和社會資源，服務(wù)于課程改革，不求所有，但求所用。[3]高中地理校本課程的開發(fā)是學(xué)校自主開發(fā)，體現(xiàn)學(xué)校特色的。但這并不意味著各個學(xué)校都“閉門盲做”，相互間要多學(xué)習(xí)、多借鑒，可以充分發(fā)揮專家的作用，借助一些課程開發(fā)的名師、骨干教師，共同開發(fā)課程，多途徑獲取課程資源。雖然校本課程是每個學(xué)校的特色，但大家可以在共性資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的特色及學(xué)生的實際情況，進一步進行修改，在實踐中不斷完善，從而形成本校的特色校本課程。此外，課程資源可以借助于學(xué)生、家長等多途徑獲取。例如，筆者參與的校本課程“南京十三中周邊旅游規(guī)劃與線路設(shè)計”借助了旅游局的相關(guān)專家，同時學(xué)生的家長也給予了大力支持。

4.校本課程的開發(fā)一定要調(diào)查學(xué)生的需求

高中地理校本課程的開設(shè)，是面對全體學(xué)生，滿足其不同學(xué)習(xí)需求而開設(shè)的。讓自由成為每所學(xué)校的承諾。[4]在學(xué)生選科時，絕對不能出現(xiàn)讓學(xué)生“被選擇”某門校本課程，否則也就失去了校本課程開設(shè)的意義。所以在校本課程開設(shè)之前，要充分調(diào)查學(xué)生的需求，了解學(xué)生感興趣的方面及學(xué)生對相關(guān)知識的需求。高中地理校本課程是一門與社會緊密結(jié)合的課程，所以開發(fā)過程中必須要考慮當(dāng)前社會的形勢及需求。校本課程要凸顯學(xué)校的特色，開發(fā)時要充分考慮學(xué)校的特色，學(xué)校的發(fā)展需求及學(xué)校目前的條件。綜合考慮各方面的因素，最終決定校本課程的開發(fā)，這樣才有利于校本課程的持續(xù)發(fā)展。例如地理校本課程《旅游與金陵文化》充分利用了學(xué)校周邊的旅游資源，如紫金山、玄武湖、明城墻等，同時又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以還比較受學(xué)生歡迎。

5.進一步完善校本課程的評價制度

在高中地理特色校本課程實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)有一些弊端，不能很好地反映學(xué)生在校本課程實踐中的真實情況，從而不能很好地起到激勵作用。因此學(xué)校要進一步完善校本課程的評價制度，更好地對校本課程的開發(fā)和實踐進行監(jiān)控和檢驗?？茖W(xué)有效合理的評價體系能使教師在校本課程開發(fā)過程中及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，及時進行反思，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，這對校本課程的進一步完善和發(fā)展有著重要的作用。有研究者指出“生本教學(xué)是地理教學(xué)發(fā)展的必然走向”。[5]因此在評價體系中，要突出“以生為本”，進一步加大對學(xué)生的過程性評價。這個過程性評價有教師對學(xué)生的評價，也應(yīng)該有學(xué)生對學(xué)生的評價。這種評價既有對知識的評價，又要有對實踐的評價。既要有當(dāng)前的評價，又要有長期的記錄式的評價。同時學(xué)校對學(xué)生的評價應(yīng)該是多元化的，能促進學(xué)生的個性發(fā)展。對教師的評價，除了有學(xué)校對教師的課程方案和課程實施的評價，還要有學(xué)生對教師的評價以及教師的自我評價。學(xué)生是校本課程教學(xué)活動的主體，所以學(xué)生的直接感受和評價往往是真切的。教師的自我評價主要是教師對特色校本課程的實踐、教學(xué)方式及教學(xué)成果的反思。教師在教學(xué)中只有不斷地反思，不斷地認(rèn)識到自己的不足，進而在后面的校本課程開展中不斷地改進，才能使得校本課程的生命之樹常青。

6.在校本課程實施中加強管理

在校本課程實施過程中，要充分利用好評價制度，加強對學(xué)生的管理。每個新組建的校本課程班級中，除了有班長外，還要分設(shè)其他的班委。筆者在校本課程開設(shè)中，按照學(xué)生的性格、興趣、特長等互補原則，幫助學(xué)生組建了固定的學(xué)習(xí)型小組，每個學(xué)習(xí)型小組都有相應(yīng)的組長。在校本課程實踐中，突出學(xué)習(xí)型小組的功能，利用學(xué)習(xí)型小組進一步加強對每一個學(xué)生的約束和管理。

7.建立相應(yīng)的保障制度

校本課程的開發(fā)是一項繁雜且涉及學(xué)校各部門的工作。教師作為校本課程開發(fā)的主體，往往一方面要忙于各種常規(guī)教學(xué)任務(wù)，另一方面還要應(yīng)付學(xué)校的各種評價考核。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多教師認(rèn)為校本課程的開發(fā)是一種負(fù)擔(dān)，在繁忙的工作中要另外抽出時間進行校本課程的開發(fā)，但在開展工作中，又得不到重視，有些問題學(xué)校不能及時解決。例如筆者帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)校周邊旅游資源規(guī)劃時，需要不定期的借助于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室，但是管理網(wǎng)絡(luò)教室的教師認(rèn)為這給她的工作帶來了一定的麻煩，需要筆者自行想辦法解決。最后筆者只能布置學(xué)生回家后利用家里的網(wǎng)絡(luò)進行查找分析。這樣成效也大打折扣了。所以要保證校本課程順利的開展，學(xué)校必須要建立相關(guān)的保障制度。凡是和校本課程開發(fā)有關(guān)的教師，根據(jù)其投入的程度、承擔(dān)的任務(wù)和教學(xué)成效等，進行評定，并納入到教師的工作量、績效工資、評優(yōu)評先等考核中，以此調(diào)動教師的積極性。針對在校本課程開發(fā)中，承擔(dān)重要任務(wù)的教師，要適當(dāng)?shù)販p少其常規(guī)教學(xué)的工作量，以確保其有更多的時間和精力投入到特色校本課程的開發(fā)和實踐中。對于高中地理校本課程的順利開展除了給予時間的保障，學(xué)校還要充分滿足教師在校本課程開展過程中所需的基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)費等方面的需求。

高中地理校本課程體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校的辦學(xué)特色，滿足了不同學(xué)生的實際需要。高中地理校本課程的順利實施，需要得到社會、學(xué)校的大力支持，需要師生合作、共同努力去實現(xiàn)，需要大家且行且思考，在實踐中反思，在反思中再實踐。筆者結(jié)合在高中地理校本課程的開發(fā)與實踐中出現(xiàn)的問題，提出了解決的初步途徑。當(dāng)然校本課程是針對各個學(xué)校的特色形成的，是在動態(tài)發(fā)展的，這就需要教師不斷地從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并結(jié)合學(xué)校的特色和學(xué)生的具體情況不斷地完善，從而使高中地理校本課程能持續(xù)發(fā)展，能凸顯其開發(fā)與實踐的意義。

參考資料：

[1] 傅建明.校本課程開發(fā)中的教師與校長[M].廣州:廣東教育出版社,2003.

[2] 章曉燕.地理學(xué)科視角下校本選修課程的開發(fā)與實踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2014,(6):6-8.

[3] 李永生.新課程背景下校本課程建設(shè)的實踐探索[J].課程教材教法,2004,(3):8-11.

[4] 張康橋.在教育家的智慧里呼吸[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012.

[5] 常華鋒,王民.生本教學(xué)：地理教學(xué)的必然走向[J].地理教學(xué),2011,(13):4-7.

（責(zé)任編校：普布卓瑪）