龔 倩

（華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241）

美國(guó)初中地理教材中的職業(yè)生涯教育

龔 倩

（華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241）

美國(guó)初中地理教材《地球科學(xué)》以專(zhuān)欄的形式、多方面的呈現(xiàn)職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，合理的將職業(yè)生涯教育內(nèi)容融入到學(xué)科教材之中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)多維目標(biāo)的同時(shí)，促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的理念與能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

美國(guó)初中地理教材；職業(yè)生涯教育；職業(yè)意識(shí)

教育部教育發(fā)展研究中心進(jìn)行的一項(xiàng)針對(duì)初三和高三學(xué)生的調(diào)研顯示：大多數(shù)中學(xué)生存在“升學(xué)無(wú)意識(shí)、就業(yè)無(wú)意識(shí)、發(fā)展無(wú)意識(shí)、生涯無(wú)規(guī)劃、學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力”的現(xiàn)象。[1]若追根溯源，表面看似只和大學(xué)相關(guān)的職業(yè)生涯教育，其實(shí)與基礎(chǔ)教育也有著極大的關(guān)聯(lián)。為避免學(xué)生因升學(xué)決策失誤帶來(lái)的職業(yè)發(fā)展困擾、降低擇業(yè)成本，在基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展生涯教育就顯得尤為必要。教材是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)材料，也是教師教學(xué)的重要依據(jù)，在初中地理教材中融入豐富的職業(yè)信息，有利于在教學(xué)時(shí)促進(jìn)學(xué)生形成職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生了解地理學(xué)的職業(yè)分類(lèi)，使對(duì)地理學(xué)感興趣的學(xué)生建立初步的職業(yè)意向。本文以美國(guó)《地球科學(xué)》教材為例，對(duì)其中職業(yè)生涯教育的內(nèi)容加以分析。該教材由美國(guó)最大的教育書(shū)籍出版集團(tuán) McGraw-Hill 2008年出版，是美國(guó)初中地理的主流教材之一。

一、職業(yè)生涯教育

1.職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵

職業(yè)生涯教育又稱(chēng)生涯教育，或生計(jì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃，是指幫助學(xué)生根據(jù)自身的天賦、興趣及未來(lái)社會(huì)的職業(yè)需要，確定自己的學(xué)業(yè)及職業(yè)發(fā)展生涯，以最大限度地提高自己的人生職業(yè)發(fā)展效率，引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線(xiàn)的綜合性教育活動(dòng)。[2]這種綜合教育活動(dòng)最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人、職匹配，使個(gè)人目標(biāo)與社會(huì)目標(biāo)相吻合，使個(gè)人資源與社會(huì)資源充分、合理、有效地進(jìn)行配置與利用，實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益與社會(huì)利益的最大化，從而獲得更多的人生成就感和幸福感。

2.職業(yè)生涯教育的意義

初中階段處于青春期階段，其中心任務(wù)是解決強(qiáng)烈的自我意識(shí)與身心限制的矛盾，最終實(shí)現(xiàn)自我同一性的發(fā)展。所以初中職業(yè)生涯發(fā)展的重點(diǎn)也就從小學(xué)的認(rèn)知與幻想逐漸轉(zhuǎn)向試探與嘗試，進(jìn)行職業(yè)生涯探索和規(guī)劃與計(jì)劃。[3]其具體表現(xiàn)為：學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的需要興趣和能力才干，為進(jìn)行實(shí)際的職業(yè)選擇打好基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)職業(yè)方面的知識(shí)，尋找現(xiàn)實(shí)的角色模式，獲取豐富的信息，樹(shù)立自己的價(jià)值觀(guān)、動(dòng)機(jī)和抱負(fù)，做出合理的受教育決策，將幼年的職業(yè)幻想變?yōu)榭刹僮鞯默F(xiàn)實(shí)；接受教育和培訓(xùn)，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)工作中所需要的基本習(xí)慣和技能。[4]

在這個(gè)時(shí)期，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征實(shí)施職業(yè)生涯教育，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)職業(yè)的健康發(fā)展指明方向。如果缺少適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯教育，就會(huì)由于缺乏對(duì)職業(yè)的基本認(rèn)識(shí)，給學(xué)生的就業(yè)和深造埋下隱患。

3.職業(yè)生涯教育的方式

職業(yè)生涯教育的方式主要有兩種：課程介入與教學(xué)滲透。課程介入是指獨(dú)立開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育課程，傳授職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的理論、知識(shí)與策略等；教學(xué)滲透是指在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，以拓展的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能等，如將職業(yè)觀(guān)、職業(yè)素養(yǎng)等與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)，有計(jì)劃、有步驟地滲入到學(xué)科教材中，使學(xué)生的職業(yè)專(zhuān)業(yè)性增強(qiáng)。

二、教材中的職業(yè)生涯教育內(nèi)容

McGraw-Hill 2008年出版的這套初中地理教科書(shū)《地球科學(xué)》，將職業(yè)生涯教育內(nèi)容與地理學(xué)科教學(xué)和諧地融為一體?！兜厍蚩茖W(xué)》教材中的職業(yè)生涯教育內(nèi)容以專(zhuān)欄“結(jié)合職業(yè)”的形式呈現(xiàn)，四冊(cè)教材共24章，其中有“結(jié)合職業(yè)”專(zhuān)欄的占13章（見(jiàn)表1）。

表1 “結(jié)合職業(yè)”專(zhuān)欄中的職業(yè)

其中，《地理科學(xué)?地球的構(gòu)成》中對(duì)沉積巖石學(xué)的介紹是：沉積巖石學(xué)是研究沉積物和沉積巖的巖石學(xué)，調(diào)查沉積巖石學(xué)的相關(guān)著作，內(nèi)容需包括學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的專(zhuān)業(yè)案例；對(duì)物理學(xué)家的介紹是：轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車(chē)上的葉片所需的最理想風(fēng)速是物理學(xué)家所要研究的內(nèi)容，他們可以根據(jù)葉片轉(zhuǎn)動(dòng)的速度計(jì)算出產(chǎn)生的能量，某些區(qū)域比其他地方更適合建造風(fēng)力田，找出哪些地方使用風(fēng)力來(lái)發(fā)電，并在科學(xué)日記中記錄發(fā)電量以及用途，思考這些領(lǐng)域的物理學(xué)家會(huì)在什么機(jī)構(gòu)工作。

《地球科學(xué)?變化的地球》中對(duì)土壤科學(xué)家的介紹是：EPA的土壤科學(xué)家致力于減少土壤的侵蝕和污染，埃爾維亞的研究甚至還能確保漢堡包被安全食用，這怎么做到的呢？在一份提供給EPA的報(bào)告中，她提到如果牛吃了被污染的土壤上生長(zhǎng)的草，它的肉也會(huì)被污染；對(duì)自然保護(hù)署的介紹是：農(nóng)民有時(shí)只能在山坡上耕種，山坡越陡峭，侵蝕就會(huì)越嚴(yán)重，除了坡度這個(gè)重要因素外，還有其他一些因素需要考慮，研究了決定某個(gè)地區(qū)土壤流失情況的因素，找出該機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的能夠決定土壤流失情況的其他因素；對(duì)火山學(xué)家的介紹是：火山學(xué)家的工作是研究火山并預(yù)測(cè)它的噴發(fā)，火山學(xué)家還要環(huán)游世界，研究新出現(xiàn)的火山，火山學(xué)家研究火山的方方面面，包括太空中的火山，火山學(xué)家向公眾提供教育，說(shuō)明火山噴發(fā)的危害，并向火山附近的居民傳授在火山噴發(fā)時(shí)如何確保自己的安全；對(duì)地震學(xué)家的介紹是：研究地震學(xué)家的工作以及他們所在的各種組織，找出無(wú)法預(yù)測(cè)大部分地震的原因，是研究地震波在不同地質(zhì)體中傳播狀況的地球科學(xué)家，通常狀況下這意味著研究地震，但很多地震學(xué)家將這些知識(shí)運(yùn)用到了研究月球和其他一些星球的工作當(dāng)中，地震學(xué)家們?cè)诖髮W(xué)中通常要學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)、物理學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)等課程，之后還需要專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)地震學(xué)方面的知識(shí)。

《地球科學(xué)?人類(lèi)的生存環(huán)境》中對(duì)空氣質(zhì)量控制/檢測(cè)的介紹是：環(huán)境保護(hù)部門(mén)雇傭了一些人來(lái)監(jiān)測(cè)空氣污染及其成因；對(duì)海洋學(xué)家的介紹是：專(zhuān)門(mén)研究海水的成分、洋流、波浪和潮汐，以及海洋生物；對(duì)生物學(xué)家、化學(xué)家、數(shù)學(xué)家、毒理學(xué)家的介紹是：禿鷹是一種食魚(yú)鳥(niǎo)類(lèi)，在20世紀(jì)50年代到60年代早期，禿鷹在美國(guó)的數(shù)量迅速下降，發(fā)生這種情況的原因之一是使用了影響禿鷹繁殖的農(nóng)藥，研究土壤中使用農(nóng)藥為什么會(huì)導(dǎo)致禿鷹死亡的科學(xué)家；對(duì)環(huán)境工程的介紹是：環(huán)境工程能提供關(guān)于環(huán)境保護(hù)的工作機(jī)會(huì)，主要領(lǐng)域包括空氣污染控制、淡水供應(yīng)、廢水管理、降雨徑流管理。

《地球科學(xué)?地球與宇宙》中對(duì)天文學(xué)家的介紹是：現(xiàn)在的天文學(xué)家比以前有了更多的選擇，有些天文學(xué)家利用光學(xué)望遠(yuǎn)鏡研究恒星和星系，有些天文學(xué)家利用電磁波譜中的無(wú)線(xiàn)電波、X射線(xiàn)、紅外線(xiàn)甚至γ射線(xiàn)來(lái)探索宇宙，還有一些天文學(xué)家與物理學(xué)家進(jìn)行理論上和實(shí)踐上的合作，共同研究宇宙大爆炸理論和宇宙天體的特征，政府、大學(xué)以及私人企業(yè)都為天文學(xué)家提供工作機(jī)會(huì)。

三、職業(yè)生涯教育內(nèi)容的編排特點(diǎn)

1.合理的將職業(yè)生涯教育融入到教材之中

由地理知識(shí)的學(xué)習(xí)導(dǎo)出相關(guān)職業(yè)，合理的將職業(yè)生涯教育的內(nèi)容融入到教材中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后立即認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)與技能的實(shí)踐價(jià)值，有助于他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解與鞏固，提高學(xué)生后續(xù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)興趣。在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人和社會(huì)發(fā)展需要的前提下，促使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)，使學(xué)校教育更適合學(xué)生的需要，也促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展。

2.對(duì)相關(guān)職業(yè)的介紹豐富且全面

教材提供的職業(yè)信息包括所列職業(yè)的工作內(nèi)容、工作價(jià)值、工作單位及一些職業(yè)的代表人物、一些職業(yè)大學(xué)階段所需學(xué)習(xí)的課程、讓學(xué)生調(diào)查一些職業(yè)的相關(guān)信息等基本情況。這種較為全面的職業(yè)介紹可以使初中生對(duì)地理相關(guān)職業(yè)有一個(gè)初步的了解，使他們能夠依照自己的職業(yè)期望、興趣和能力挑選職業(yè)，使自身能力素質(zhì)與職業(yè)需求特征相符合。

3.體現(xiàn)為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的理念

職業(yè)生涯所蘊(yùn)涵的豐富信息能夠幫助學(xué)生了解自己、了解社會(huì)，對(duì)各個(gè)職業(yè)的描述向?qū)W生展示一個(gè)發(fā)展變化的社會(huì)，使學(xué)生深刻體會(huì)到自己所處的社會(huì)是“學(xué)習(xí)化社會(huì)”，適應(yīng)知識(shí)與技術(shù)的不斷更新，從而激發(fā)學(xué)生逐漸形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

我們應(yīng)重視以地理教材為載體，將職業(yè)生涯教育與教材相融合，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、擇業(yè)能力。使得學(xué)生順利完成從中學(xué)到高等教育或就業(yè)的過(guò)渡，為在職業(yè)對(duì)人才類(lèi)型需求日益多樣化的今天，做好充分的準(zhǔn)備。

參考資料：

[1] 教育部職業(yè)生涯教育項(xiàng)目組.職業(yè)生涯教育實(shí)驗(yàn)中期調(diào)研報(bào)告[R],2006.

[2] 陳軍.大學(xué)生職業(yè)生涯教育研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2006.

[3] 申仁洪.基礎(chǔ)教育課程:生涯發(fā)展視角[J].教育研究,2007(3):70.

[4] E?H?施恩.職業(yè)的有效管理[M].北京:三聯(lián)書(shū)店,1992.

（責(zé)任編校：李文田）