王 海

（圍場滿族蒙古族自治縣第二中學(xué), 河北 承德 068450）

地理課堂鑲嵌性結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的應(yīng)用

王 海

（圍場滿族蒙古族自治縣第二中學(xué), 河北 承德 068450）

課堂教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性的體現(xiàn)，其中的預(yù)設(shè)與生成既對立又統(tǒng)一，處理不當(dāng)會使生成部分對預(yù)設(shè)的整體性構(gòu)成沖突，甚至?xí)斐烧n堂結(jié)構(gòu)的破碎。只有將生成部分科學(xué)合理地鑲嵌到預(yù)設(shè)中恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，才既不會打破預(yù)設(shè)的完整性，還能使教學(xué)過程更生動、豐滿，效率更高，使學(xué)生的訴求與教師的教學(xué)要求和諧統(tǒng)一。

地理課堂；教學(xué)流程；鑲嵌性結(jié)構(gòu)；應(yīng)用

地理課堂教學(xué)中沒有預(yù)設(shè)就沒有生成，而預(yù)設(shè)部分無論教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)流程還是知識層次的設(shè)置都經(jīng)過整體的綜合編排設(shè)計，體現(xiàn)了教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性。而教學(xué)中生成部分往往會對預(yù)設(shè)的整體性構(gòu)成沖突，甚至?xí)斐烧n堂結(jié)構(gòu)的破碎。如何將生成部分鑲嵌到預(yù)設(shè)中去，既不會打破預(yù)設(shè)的完整性，還要使教學(xué)過程更生動、豐滿、高效，使學(xué)生的訴求與教師的教學(xué)要求和諧統(tǒng)一，也體現(xiàn)了教師的智慧以及駕馭課堂教學(xué)的能力。

一、生成與預(yù)設(shè)的課堂沖突

1.會打亂教師的教學(xué)計劃

教師在通盤考慮一節(jié)課時，對于如何切入、怎樣突破教學(xué)重難點以及對知識的展示、疑問的探究和練習(xí)的設(shè)計都會有詳盡的設(shè)計，并合理地分配時間?？墒且坏W(xué)生在學(xué)習(xí)中生成多個學(xué)習(xí)問題、看法或思考，并希望訴求得到滿足時，教師就必然需要對預(yù)設(shè)部分中時間分配、環(huán)節(jié)設(shè)計方面做出應(yīng)急性調(diào)整，對后面的教學(xué)計劃造成沖擊，有時還會因為應(yīng)急措施不得力，而造成教學(xué)混亂，甚至拖堂，影響了教學(xué)效果。

2.影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

教學(xué)中的大部分生成屬于個性生成，于是就會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)有些學(xué)生生成學(xué)習(xí)疑問，表達訴求時，或者教師在解決這些個性學(xué)習(xí)訴求時，必然會引起其他同學(xué)的注意，打斷各自的學(xué)習(xí)思維，而把注意力集中到教師這邊來，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些個性訴求并不是自己需要的，重新回到自己的學(xué)習(xí)上來時，發(fā)現(xiàn)自己原來的學(xué)習(xí)思維的連續(xù)性已被打斷，需要重新思考。

3.知識邏輯的連續(xù)性會打斷

教師在預(yù)設(shè)教學(xué)流程時，在知識邏輯的連續(xù)性方面考慮的比較嚴(yán)密，也就使得課堂教學(xué)層次感很強，而教學(xué)中生成部分，往往使知識層次的連續(xù)性受到影響。甚至教師的講解多次被“好奇”的學(xué)生打斷，當(dāng)教師滿足了學(xué)生訴求，重新回到原來的知識鏈上時，由于“節(jié)外生枝”，原來的知識連續(xù)性已被打破，只好重新梳理前面講過的內(nèi)容，才繼續(xù)進行下一個知識環(huán)節(jié)。

4.有時會影響整體教學(xué)效率

因為課堂的生成大多為個性需求，這些個性訴求一一得到解決時，往往會影響到教師的整體教學(xué)效率，主要表現(xiàn)為：①學(xué)生表達訴求與教師講解的聲音，受空間限制，會影響到?jīng)]有這方面訴求同學(xué)的學(xué)習(xí)；②對于一些同學(xué)的個性需求，教師顧此失彼，造成其他同學(xué)的學(xué)習(xí)等待；③由于有的教師知識儲備欠缺或?qū)W生們的問題過于“刁鉆”，使得教師暫時不能滿足學(xué)生的訴求，學(xué)生由于失望而影響學(xué)習(xí)興趣。

二、鑲嵌式環(huán)節(jié)在課堂結(jié)構(gòu)中的表現(xiàn)及對策

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所生成的知識層次以及解決這些生成性內(nèi)容所使用的時間、手段，把課堂生成性知識結(jié)構(gòu)分為點性生成結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)性生成結(jié)構(gòu)。

1.點性鑲嵌式教學(xué)結(jié)構(gòu)

在實踐中，大部分個性需求都屬于點性需求，往往是一些對思考角度的提示、學(xué)習(xí)手段的點撥、注意事項的提醒、知識句子中關(guān)鍵點的分析等方面，僅需教師幾句話就可以解決。為不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，對于這些點性需求，教師可采用一對一的指導(dǎo)方式，隨時出現(xiàn)隨時解決，即這類點性生成內(nèi)容的出現(xiàn)和解決可以出現(xiàn)在整個課堂流程各個知識鏈中的各個環(huán)節(jié)上。

(1)自學(xué)中的個別需求

這類生成的學(xué)習(xí)訴求幾乎都是點性需求，是預(yù)設(shè)之外的新發(fā)現(xiàn)、新思路、新感悟、新方法。如，在學(xué)習(xí)“日本”自然條件的內(nèi)容，我在巡視學(xué)生的自學(xué)狀況時，一個學(xué)生抬起頭來問：“日本那么多火山地震，怎么生活呀？”；在自主學(xué)習(xí)“撒哈拉以南非洲”時，有一個學(xué)生突然問我：“乞力馬扎羅山頂常年積雪，而山腳又是熱帶草原，之間不同高度是否存在不同的氣候帶？有沒有類似于地球五帶那樣的氣候變化？”

策略：雖然在自學(xué)過程中，學(xué)生會生成不同的學(xué)習(xí)疑問，但歸納起來主要有三類：①與當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的點性需求。這類需求應(yīng)遵循隨時出現(xiàn)隨時解決的原則，如第一個問題就與本課的情感目標(biāo)有關(guān)，而且教材中也有相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)校也經(jīng)常進行防震減災(zāi)教育，所以很多學(xué)生對這個問題還是有所了解的，屬于個別疑問，我及時輔導(dǎo)，學(xué)生馬上又開始下一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)；②與當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)系不大，但在初中教學(xué)里屬于應(yīng)掌握內(nèi)容，且與以前學(xué)過的知識有聯(lián)系。如第二個問題“氣候的垂直分布”，如果解決這個問題，必須與以前學(xué)過的影響氣候因素以及氣溫、降水、不同氣候區(qū)的植被特點等知識聯(lián)系起來，屬于比較綜合問題，解決起來可能用時要長，如果馬上解決不但打亂了教學(xué)計劃，而且還影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此就可以把這類問題放在后面的獨立設(shè)置的活動環(huán)節(jié)里；③與教材學(xué)習(xí)沒有聯(lián)系，且不要求掌握的內(nèi)容。對于這類需求，為不影響教師教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，可在課后解決。

(2)展示時的學(xué)習(xí)質(zhì)疑

展示過程包括對知識的展示、探究過程的展示以及學(xué)習(xí)疑問的展示等，展示的方式以學(xué)生展示為主。展示的內(nèi)容包括在自學(xué)、合作學(xué)習(xí)中收獲的知識、方法、觀點、經(jīng)驗以及自己的存疑。展示的過程其實就是同學(xué)們相互交流的過程。由于不同學(xué)生在學(xué)知水平、理解能力等方面存在差異，所以展示的目的就是同學(xué)之間、小組之間達到知識的互通有無、取長補短，并獲得其他同學(xué)的補充、質(zhì)疑、矯正。

策略：根據(jù)展示的目的，可以采取以下方式，隨機的補充矯正。采取展示同學(xué)之間對接互動的方式，對展示知識不全、理解偏差、過程不完整等方面給予補充矯正，群策群力，構(gòu)建較為完整的知識結(jié)構(gòu)；對展示知識的質(zhì)疑。如果認(rèn)為展示者的觀點錯誤或?qū)δ骋坏乩憩F(xiàn)象、事物存在認(rèn)識上的問題，可以用小紙條的方式交給老師，教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)對紙條內(nèi)容分類，屬于提出者的誤解，教師要及時與之交流；屬于簡單的質(zhì)疑，可以在完成展示后，由展示的同學(xué)予以解答；如果提出的質(zhì)疑具有代表性，解疑的過程能讓更透徹地理解知識，辨?zhèn)未嬲?，教師整理質(zhì)疑形成辯題，安排學(xué)生在展示后展開辯論。

(3)講授時的方法歸納

“授之于魚，不如授之于漁”、“傳道、授業(yè)、解惑”這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式在新課改課堂中仍占重要地位，但教師講什么在什么時機講，在以學(xué)生為主體的新課改中尤為重要。在教師預(yù)設(shè)的整個教學(xué)流程中，講解內(nèi)容的選擇以及方式、經(jīng)驗的歸納都在教學(xué)體系中給予了合理的設(shè)計。由于學(xué)生的差異性，他們的訴求層次有時差異很大，如何將學(xué)生的訴求生成鑲嵌在教學(xué)預(yù)設(shè)的合適位置，形成一個較為完美的教學(xué)體而不打亂教師預(yù)設(shè)部分的結(jié)構(gòu)呢？例如，“印度”是初一下冊學(xué)習(xí)的6個“國家”中的第一個，《義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對“國家”的學(xué)習(xí)有明確的內(nèi)容規(guī)定以及能力培養(yǎng)要求，通過對“印度”的學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)“國家”的方法，為以后學(xué)習(xí)其他“國家”打下基礎(chǔ)：對于國家的地形圖應(yīng)該怎樣判讀，對一個國家的學(xué)習(xí)主要涉及哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容分別是需要識記、理解、說明的，教材中的圖表、正文文本、閱讀材料以及課后活動的關(guān)系如何處理，等等。所以無論在學(xué)案的設(shè)計上和教學(xué)上都要有意滲透學(xué)習(xí)方法，促成學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的最大生成。

策略：凡是教師講解的內(nèi)容都是學(xué)生難于理解或綜合性較強的內(nèi)容，真正掌握這些內(nèi)容其實方法比知識重要，教師應(yīng)該邊講解邊生成，每一個知識單元的完成就應(yīng)針對性地生成相應(yīng)的方法經(jīng)驗，形成知識鏈。對于環(huán)節(jié)性或整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法總結(jié)則可以在這個環(huán)節(jié)或整個學(xué)習(xí)內(nèi)容完成之后，利用幾分鐘的時間獨立設(shè)置一個小環(huán)節(jié)，將學(xué)生生成的方法經(jīng)驗總結(jié)生成并展示出來。例如，我在講完“印度”一課后，設(shè)立一個“我的方法收獲”小環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過教師使用的方法、導(dǎo)學(xué)案上的方法引導(dǎo)以及自己在學(xué)習(xí)中的方法感悟和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過總結(jié)，生成了學(xué)生們自己學(xué)習(xí)“國家”的方法：一看，二讀，三鞏固。一看指看圖，觀察國家的位置、鄰國、地形地勢、河流、溫度帶、氣候等基本的自然信息；二讀是讀教材中各種文本、表格等文字性內(nèi)容，并將獲得的信息與看圖學(xué)到的知識進行對比、綜合，形成較為完整的知識脈絡(luò)；三鞏固就是總結(jié)知識、歸納方法經(jīng)驗、完成練習(xí)鞏固所學(xué)知識。

(4)練習(xí)時的遺漏彌補

練習(xí)是課堂教學(xué)重要的組成部分，查漏補缺、鞏固所學(xué)是練習(xí)的主要功能，是對學(xué)到的知識理論的應(yīng)用和實踐。練習(xí)包括教學(xué)流程中每一個知識單元之后的練習(xí)，課堂最后一個檢驗學(xué)生掌握知識情況的達標(biāo)測評環(huán)節(jié)等。在實踐中，通過練習(xí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些在學(xué)習(xí)過程中的“漏”“缺”以及認(rèn)識不足、理解錯誤的地方。

策略：在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有些老師在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，由于時間不足害怕拖堂，往往把這些問題放到課下解決，其實這是不可取的。發(fā)現(xiàn)問題，要及時解決，效果最好。為了解決時間不足的問題，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)流程時，要有幾分鐘的機動時間，臨時設(shè)立一個小環(huán)節(jié)用于處理練習(xí)中出現(xiàn)的問題。對于在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，首先要積極巡視，觀察每一名學(xué)生完成情況，發(fā)現(xiàn)問題及時指出及時矯正。其次，以小組為單位，由組長負(fù)責(zé)，相互比對檢查，對發(fā)現(xiàn)的問題采用“兵教兵、兵帶兵、兵練兵”的方式解決。再次，對于各組反饋上來的共性問題，用講解或討論、實驗等方式解決，對于個別理解實在有欠缺的同學(xué)，下課后要及時幫助解決。

2.環(huán)節(jié)式鑲嵌性教學(xué)結(jié)構(gòu)

在實踐中，要將在學(xué)習(xí)過程中生成的、通過點撥不能解決或知識聯(lián)系面較大用時較長且難于掌握的內(nèi)容，要獨立設(shè)置一個環(huán)節(jié)，鑲嵌在自學(xué)、合作交流之后，因為我們知道，地理知識點之間既有聯(lián)系又有很大的獨立性，所以可以集中解決。這部分內(nèi)容應(yīng)該是以學(xué)生的共性需求為主。對于這些生成的學(xué)習(xí)問題的解決方式主要有以下幾種。以我教授初一上冊“海陸變遷”為例。

((11))討論

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作交流過程中，共生成3個共性問題：①人類“填海造路”的利與弊。②是什么原因?qū)е掳鍓K會發(fā)生運動？③魏格納能夠發(fā)現(xiàn)并提出“大陸漂移假說”，我們對世界地圖非常熟悉，為什么我不能發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么？這三個問題中，第二個問題依據(jù)教材的內(nèi)容以及《義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，已經(jīng)超出了學(xué)生們的認(rèn)知范圍，所以我把它作為學(xué)生課下的興趣愛好，讓學(xué)生去自主探究了解。那么其他問題，以小組為單位，由組長負(fù)責(zé)展開討論，通過群策群力，最后形成了統(tǒng)一的正確結(jié)論。

而對于相對簡單，學(xué)生個體卻又難于形成正確或較全面的結(jié)論時，也可開展交流性討論，這樣的討論用時較短容易形成答案，就不適合放在這個獨立環(huán)節(jié)里解決，否則會造成這個環(huán)節(jié)效率低下。這類問題出現(xiàn)在哪個環(huán)節(jié)的哪個知識點上，交流性討論就相應(yīng)而生。

((22))實驗

當(dāng)學(xué)生在自學(xué)“當(dāng)兩個板塊相向運動，就會碰撞擠壓，形成山脈”時，大部分同學(xué)對這句話很難理解，大腦中難于形成形象的認(rèn)識，雖然教材僅僅要求知道這種現(xiàn)象，但學(xué)生們也是機械記憶。我們知道由于自然界中復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，在教材中大多是通過簡單的文字表述出來的，讀起來抽象難懂，再加上學(xué)生對這些自然現(xiàn)象本身就比較陌生，理解起來就更困難了，所以這些內(nèi)容往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。筆者就讓學(xué)生做了這樣一個實驗：將兩本書放在課桌上，書頁相對，然后用手相對推動兩本書，當(dāng)書頁接觸后，就會發(fā)現(xiàn)兩本書交界處的書頁開始慢慢抬升、隆起。

((33))閱讀

正是由于地理知識抽象難懂，文本內(nèi)容的表述概括性強，所以學(xué)生對于有些知識的理解往往需要借助一些文本資料的閱讀。閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)立針對性要強，不能隨心所欲，一旦學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏差、思維出現(xiàn)障礙、理解過于膚淺，那么閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)立就很有必要，資料的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的，但哪些內(nèi)容需要課上閱讀，什么時候閱讀卻是由學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要和生成這種需要的時間決定的。在通過實驗了解的板塊相向運動，會形成山脈之后，學(xué)生們馬上問：“那板塊相背運動呢？”我知道學(xué)生們對板塊的另一種運動形式所產(chǎn)生的現(xiàn)象，同樣希望有一個深刻的理解，于是筆者將關(guān)于“紅海的形成、發(fā)展以及最終形成海洋的過程”的文本資料，請課代表朗讀，然后筆者現(xiàn)以東非大裂谷的形成舉例。

閱讀內(nèi)容的預(yù)設(shè)往往依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗和教材內(nèi)容中知識點的層次決定，所以教師課前需要準(zhǔn)備許多不同內(nèi)容的閱讀資料，或制成幻燈片，供上課時根據(jù)教學(xué)需要選擇使用。

((44))表演

在新課改教學(xué)中，表演是很重要的活動教學(xué)形式，地理教材中有許多點性知識屬于教材中最淺顯的內(nèi)容，雖然不像重難點知識那樣需要教師講解，但大多屬于學(xué)習(xí)目標(biāo)中識記的部分，繁雜而又零碎，這些內(nèi)容有的是一節(jié)課的一部分，有的是整個章節(jié)中零散的分布在不同知識環(huán)節(jié)中，甚至彼此之間缺少表面上的聯(lián)系。在教學(xué)中，對這些知識給予整合改編：在完成全部探究活動之后表演，種類很多，比如，上口有趣的歌謠，獨幕劇，一些景觀和地理事物和現(xiàn)象改編后的散文朗誦，一些歌詞改寫的歌曲演唱，還有的學(xué)生曾改編過評書、京東大鼓等等許多形式。通過這樣的改編，教學(xué)內(nèi)容變得形象生動。

只要學(xué)生感興趣，符合學(xué)生心理，而且能最大程度承載知識信息的形式都可以作為改編的樣式。具體由誰完成改編，這要依據(jù)教材內(nèi)容的難易程度、知識間的聯(lián)系情況等等決定，學(xué)生能完成的就盡量讓學(xué)生完成。對于這樣的改編學(xué)生們都喜歡做，他們可以充分發(fā)揮自己的想象，選擇他們自己喜歡的方式。

（責(zé)任編校：何金波）