許玉蘭

（湖北工程學(xué)院 外國語學(xué)院， 湖北 孝感432000）

圖示理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

許玉蘭

（湖北工程學(xué)院 外國語學(xué)院， 湖北 孝感432000）

提高學(xué)生的英語閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù).在英語閱讀教學(xué)中圖式理論，利用背景知識(shí)介紹、強(qiáng)化學(xué)生的修辭意識(shí)、拓展學(xué)生詞匯量等有效途徑，通過課堂討論及頭腦風(fēng)暴啟發(fā)激活學(xué)生思維，幫助構(gòu)建學(xué)生的新圖示，可大大提高學(xué)生思維和閱讀能力.

教學(xué)；英語閱讀；圖式理論；圖式的激活

在英語的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能訓(xùn)練中，閱讀能力培養(yǎng)是十分重要的一項(xiàng).傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，以教師講解為主，閱讀教學(xué)的重心放在詞、句或語法的語言層次上，而忽略了學(xué)生與閱讀材料之間的交互作用，教學(xué)效果并不令人滿意.圖式理論客觀地揭示了閱讀的心理過程，科學(xué)地闡釋了閱讀的規(guī)律，為提高英語閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù).

1 圖式理論與外語閱讀教學(xué)

圖式理論就是：人們已經(jīng)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)和知識(shí)起決定作用.知識(shí)存儲(chǔ)在人腦是由一個(gè)個(gè)單元組成.每個(gè)圖形單元相當(dāng)于一組相關(guān)的事件、知識(shí)或信念所構(gòu)成的穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò).“這種心理結(jié)構(gòu)的形成主要是依靠于后天習(xí)得，它是事件、對(duì)象、觀念或概念在時(shí)間和空間的接近、重復(fù)或語義聯(lián)系的概括化、固定化”.[1]這并不是說各種相關(guān)知識(shí)綜合到一起就是圖式形成.該圖式是在各種情景下以不同方式集成在一起，不是原封不動(dòng)地重現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu).也就是說“從各種知識(shí)源中，滿足現(xiàn)狀的需要或解決問題的組合信息”.

在閱讀方面，分為三種類型的閱讀理解圖式：內(nèi)容圖式、形式圖式和語言圖式.很多時(shí)候我們閱讀文章而不理解其中的意思，大多是缺少與文章內(nèi)容相應(yīng)的、適當(dāng)?shù)膱D示.

閱讀的傳統(tǒng)的理論被看作是一種語言解碼和字、詞、句中構(gòu)建意義的過程.在文中的認(rèn)知研究的發(fā)展，人們的閱讀中的語言知識(shí)，更多的重視圖式理論，新的信息處理的填補(bǔ)模式形狀的最終的解析中適當(dāng)?shù)姆绞介喿x能力填料含量的直接的理解和新的信息可以推測這種處理模式的指導(dǎo)下進(jìn)行，當(dāng)所有重要空缺的信息都填滿時(shí)才會(huì)被理解，在大腦的長期記憶里，過去的經(jīng)驗(yàn)在大腦中形成了多種模式，有足夠的信息時(shí)，相應(yīng)的模式就會(huì)被激活，從而提高讀者加快閱讀理解的過程.

2 圖示理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

綜上所述，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)的幫助學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的圖示知識(shí)來構(gòu)建對(duì)閱讀材料的理解.要取得更高效的閱讀效果，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為在閱讀教學(xué)中采用以下幾種方法和課堂活動(dòng)來構(gòu)建和激活學(xué)生的圖示知識(shí).

2.1 構(gòu)建新的圖示

教師可以通過各種方法來幫助學(xué)生構(gòu)建圖圖示知識(shí). Carrel說過：一些學(xué)生閱讀存在的問題，實(shí)際上是對(duì)背景知識(shí)不瞳和缺乏所導(dǎo)致.[2]我們之前討論的，足夠和恰當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)是獲得良好閱讀效果的前提.在讀者的腦海中存儲(chǔ)的背景知識(shí)越多、閱讀及理解效率越高.

2.1.1 灌輸文化背景知識(shí)

有時(shí)某一個(gè)特定的圖式內(nèi)容在英語閱讀教學(xué)中不能被學(xué)生接受和理解，其中一個(gè)比較重要的原因就是所涉及的內(nèi)容不屬于讀者的文化背景知識(shí).因此，在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生提供缺乏相關(guān)的文化背景知識(shí)是非常必要的.首先是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充知識(shí)背景.教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ニ阉鞲鞣N知識(shí)和跟課堂閱讀相關(guān)的內(nèi)容，尤其是關(guān)于該國文化的相關(guān)信息.例如關(guān)于Time-conscious Americans閱讀教學(xué)，先讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，收集世界各國與時(shí)間有關(guān)的諺語，了解各國對(duì)待時(shí)間的不同態(tài)度，并和自己的文化背景下的時(shí)間觀做比較，讓學(xué)生去探索,去發(fā)現(xiàn),要比老師在課堂直接講授和解釋效果要好得多.另一種文化背景知識(shí)的獲得方法是為學(xué)生推薦一些地道并純正的外國文學(xué)和電影，為學(xué)生提供真實(shí)的語言和文化信息，這比單純的向?qū)W生輸灌效果要好得多.此外，舉辦一些介紹西方文化知識(shí)的專題講座也是十分必要的.

2.1.2 加強(qiáng)學(xué)生不同的文本修辭意識(shí)，提高識(shí)別能力

可以訓(xùn)練學(xué)生使用各種不同的文本形式來提高他們的閱讀能力.漢語作為參數(shù),例如,這種類型的結(jié)構(gòu)是影響這種樣式固定模式,這種模式可以追溯到明朝,這種風(fēng)格的寫格強(qiáng)調(diào)螺旋發(fā)展.相反，西方的論元結(jié)構(gòu)是更直接的，線性的發(fā)展.總是顯示主題在第一句，然后詳細(xì)介紹，最后得出一個(gè)結(jié)論.因此，作為一名教師，修辭方法介紹給學(xué)生，文本類型和組織形式是非常必要的.其次，教師可向?qū)W生介紹一些常用的銜接與詞匯閱讀幫助學(xué)生更有效地對(duì)這些詞在文本和話語可以假設(shè)和猜測的幫助文本內(nèi)容和意義激活讀者，比如之前發(fā)生了什么事,下一件事是如何發(fā)展,等等,這些詞被稱為“凝銜接裝置”,在文章中發(fā)揮重要的作用.

2.1.3 培養(yǎng)學(xué)生的詞匯知識(shí)

英語詞匯教學(xué)，直接影響學(xué)生語言能力的發(fā)展，如果學(xué)生缺乏詞匯，詞匯歧義，這將會(huì)造成理解和表達(dá)上的障礙.詞匯是語言的基本材料，離開詞匯，語言也就失去了其現(xiàn)實(shí)意義.因此，英語詞匯教學(xué)的任務(wù)，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)大綱規(guī)定字?jǐn)?shù)，而且要使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的能力，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文和構(gòu)詞法知識(shí)推測詞義和句子的含義的理解，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地在平均的文本閱讀掌握同根詞或詞，并準(zhǔn)確地理解文章.在具體的教學(xué)中，詞匯教學(xué)中教師應(yīng)選擇合適的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣.Clark and Nation(1990)提出五個(gè)具特殊步驟:第一步:觀察生詞,并決定它在句子成分;第二步:觀察句子或從句所在的生詞.第三步:檢查包含生詞的句子或段落跟其他句子或段落之間的關(guān)系;第四步:使用獲得的知識(shí)從上面的三個(gè)步驟來猜這個(gè)詞的含義.第五步:檢查你的猜測是否正確.[3]這五個(gè)基本步驟有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量提供了一個(gè)開端,思考如何教學(xué)生根據(jù)上下文猜測他們不熟悉單詞的意義.詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分和學(xué)習(xí).英語閱讀課的主要目的在于使學(xué)生熟練掌握閱讀技巧，擴(kuò)大詞匯量及拓展語法知識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力.

2.1.4 鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀

圖式理論認(rèn)為，讀者的背景知識(shí)越多，越豐富，閱讀材料更好地理解.但是在中國的高等院校，非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀的時(shí)間非常有限，只是做一些閱讀教學(xué)，提高學(xué)生在這里，毫無疑問，知識(shí)是不夠的，學(xué)生需要完成課堂外，大量的閱讀來豐富自己的背景知識(shí).廣泛閱讀能幫助學(xué)生在你的頭腦中建立圖形化的知識(shí)，為進(jìn)一步研究有效的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

學(xué)生最重要的方面，可以成功地進(jìn)行了廣泛的閱讀是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.學(xué)生可能不做英語閱讀和課外閱讀的指導(dǎo)和監(jiān)督，通常缺乏，所以作為一個(gè)老師，給予必要的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀和建議是特別重要的. 2.2圖式激活學(xué)生頭腦中的認(rèn)識(shí)

圖式理論認(rèn)為：在新信息和新信息的激活學(xué)生的背景知識(shí)的介紹是很重要的.通過閱讀缺乏引起的問題不僅是知識(shí)，還有一個(gè)重要原因是讀者相關(guān)的未激活.教師可以利用下面的方法來激活現(xiàn)有圖式知識(shí)教學(xué)過程中的學(xué)生.

2.2.1 頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是美國創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本提出的一種激發(fā)性思維的方法，通過無限制的自由聯(lián)想和討論，產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想.教師引導(dǎo)學(xué)生在同一時(shí)間標(biāo)題的文章閱讀，教師在黑板上列出所有與標(biāo)題相關(guān)的信息，這些信息被用來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的記憶和接觸.通過這一過程，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備.比如在講授新視野大學(xué)英語第四冊第二單元Charlie Chaplin時(shí)，老師可以列出與本單元相關(guān)的信息，也可用提問的方式引出單元話題.通過這一系列的問題來激活學(xué)生思維中相關(guān)圖示，因?yàn)樽縿e林喜劇是熟悉學(xué)生較熟悉和感興趣的話題，閱讀之前頭腦風(fēng)暴可以實(shí)現(xiàn)快速的目標(biāo)激活學(xué)生的知識(shí).

2.2.2 課堂討論

課堂討論這種常見的活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)來就針對(duì)閱讀材料進(jìn)行全面的溝通與交流.

英語課堂討論是一種常見的活動(dòng)，是新課程的重要形式，提倡合作探究的學(xué)習(xí)性能，特別是在開放的課堂，優(yōu)質(zhì)課競賽，是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，往往突出教學(xué)重點(diǎn)，活躍課堂氣氛.但在實(shí)際的教學(xué)過程中，大量的討論只是流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，只是為了爭論和討論的話題，有時(shí)太容易了，沒有討論，有時(shí)太硬，無法順利進(jìn)行的討論.

一般來說，在英語閱讀教學(xué)中，討論比較常見的有三種形式：導(dǎo)人討論，課堂中的討論，文本處理后的討論.本文討論的三個(gè)目的是不同的.討論的部分就是為文本閱讀的基礎(chǔ)，為語言知識(shí)和主題知識(shí)的方法；討論課是文本理解的深入實(shí)施，特別是一些主題句，了解文章的中心思想；并探討治療是鞏固知識(shí)，提高主題，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)以致用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，情感策略的實(shí)施，更好的對(duì)比度的主題.在英語教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生討論.由于對(duì)課堂和其他因素，班級(jí)規(guī)模和布局的影響，最常見的形式基本上是一個(gè)討論組中的四臺(tái)之前和之后的組成，一方面集中，交流起來更方便，有利于探討；另一方面，一組四人的尺寸讓每個(gè)學(xué)生都參與討論，每個(gè)成員都可以得到更好的發(fā)揮作用.

2.2.3 多媒體的使用

一些視覺圖像，如電影，VCR可以激活學(xué)生原有的圖示.如果讀者了解一些圖式知識(shí)，然后一個(gè)簡單的圖片可以在大腦里復(fù)活使用知識(shí).或者通過播放關(guān)于相關(guān)知識(shí)的碟片也能起到同樣的作用.在教學(xué)中西方節(jié)日的內(nèi)容，學(xué)生可以播放幻燈片，并介紹文章中提到的歷史，日期，慶典，意義等，并結(jié)合圖像的解釋，給學(xué)生一個(gè)非常直觀的印象和感覺.

教師播放一些文章中提到的電影片段，教會(huì)學(xué)生去感受和欣賞，讓學(xué)生從視覺和聽覺等方面來感受這些影片的不同魅力，這樣學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)可以說是過目不能忘，每當(dāng)你看到和聽到這樣的信息，學(xué)生能能把它和本國類似的節(jié)日比較和區(qū)分，形成頭腦中永久的知識(shí).

3 結(jié)語

閱讀是一種重要的方法來了解世界人類學(xué)習(xí)知識(shí)，英語閱讀在大學(xué)英語教學(xué)是非常重要的.圖形理論為英語閱讀教學(xué)提供了新的視角.使用圖形理論,從圖形語言和形式,內(nèi)容,這里顯示三個(gè)方面幫助學(xué)生構(gòu)建新的說明,學(xué)生已被證明可以有效地激活和修正,幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀策略,提高閱讀效率,增加他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣和理解英語文化.

〔1〕Rumelhart,D.E.Toward an interactive model of reading, in Dornics.(Ed.)Attention and Performance IV[M]. New York:Academ ic Press，1977.

〔2〕Carrell,P.L.Inferencing in ESL:Presuppositions and implications of factive and implicature predicates, Language Learning,1984.(34:1-21).

〔3〕Nation,I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary New York:Newbury House,(1990).

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