吳 兵，王旺田，張 寧，王翠玲，周香艷

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院， 甘肅 蘭州 730070）

大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中浮躁心態(tài)剖析

吳 兵，王旺田，張 寧，王翠玲，周香艷

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院， 甘肅 蘭州 730070）

當(dāng)前，大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與面臨擇業(yè)階段重合時(shí)的浮躁心理狀態(tài)尤為明顯，盲目、不安、懈怠、求成是其具體表象，針對(duì)這一現(xiàn)象，從這一特定時(shí)期浮躁心理的具體表現(xiàn)，引起這一不利心理狀態(tài)的內(nèi)因、外因等方面進(jìn)行了分析探討，并針對(duì)這一特定階段大學(xué)生浮躁心理的出現(xiàn)提出了克服和減弱的建議及措施.

大學(xué)生；擇業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；浮躁心態(tài)

在高校本科教學(xué)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校本科教育的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是大學(xué)生綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)、鍛煉、提高的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生離校前理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新能力與科研水平等的綜合訓(xùn)練.畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)[1].而近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招、就業(yè)壓力、實(shí)用主義、拜金思想等因素的影響，大學(xué)生心理狀況發(fā)生很大變化，浮躁心理愈加明顯，特別是大學(xué)生群體出現(xiàn)的盲目性、沖動(dòng)型、急于求成和見(jiàn)異思遷等心理狀態(tài)[2]，越來(lái)越有向大學(xué)低年級(jí)傳播的趨勢(shì).而大學(xué)生面臨求職的同時(shí)伴隨著又要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在此過(guò)程時(shí)浮躁心理的出現(xiàn)更加普遍，嚴(yán)重影響了本科教學(xué)最后一個(gè)階段對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)鍛煉和提高的實(shí)施.因此，探討畢業(yè)設(shè)計(jì)階段浮躁心理產(chǎn)生的原因及防治對(duì)策，不僅有利于大學(xué)生心理和綜合素質(zhì)的健全，亦對(duì)當(dāng)前大學(xué)生本科畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作具有重要意義.

1 大學(xué)生面臨就業(yè)時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)浮躁心理的表現(xiàn)

1.1 學(xué)業(yè)的懈怠和對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的輕視

大學(xué)生在面臨工作選擇，同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度上的懈怠和不重視已經(jīng)越來(lái)越普遍.由于大學(xué)在課程內(nèi)容及能力考核方面和高中有所差別，許多學(xué)生在高中和大學(xué)低年級(jí)階段養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣隨著臨近畢業(yè)而不斷喪失，表現(xiàn)在了許多方面，第一，意識(shí)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的必要途徑.許多學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段后，認(rèn)識(shí)不到畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，四處奔跑，將找工作、公務(wù)員考試、司法考試、不同省市的一些行業(yè)考試、研究生考試等放在了首位，而將畢業(yè)設(shè)計(jì)看的可有可無(wú).忽略了畢業(yè)實(shí)習(xí)是在總結(jié)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的綜合能力，以及對(duì)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的提高.第二，意識(shí)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)是從學(xué)校到工作崗位的演練.畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及到學(xué)生綜合能力的方方面面，其中的許多方面是大學(xué)生無(wú)論在今后工作還是繼續(xù)深造過(guò)程中必須具備的能力，可以看做從學(xué)校到工作崗位、從學(xué)生到職場(chǎng)人角色的綜合演練.比如：調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)和收集資料的能力，方案論證，分析比較和設(shè)計(jì)計(jì)算的能力，歸納整理、制作調(diào)試、獨(dú)立工作的能力；組織協(xié)調(diào)溝通能力，撰寫(xiě)論文，總結(jié)提高的能力以及不斷探索、勇于創(chuàng)新的能力等，是學(xué)生走向工作崗位前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí). 1.2 不求甚解和對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)敷衍了事

畢業(yè)設(shè)計(jì)是衡量高校教育、教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，是對(duì)大學(xué)階段理論知識(shí)和實(shí)踐技能等整體水平的綜合體現(xiàn).許多學(xué)生由于當(dāng)前存在的一些現(xiàn)實(shí)情況和不利因素的影響，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中缺乏深入鉆研的精神，缺乏與指導(dǎo)教師及同學(xué)交流討論的態(tài)度，在遇到問(wèn)題時(shí)不求甚解，對(duì)教師各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)能混則混，東拼西湊，無(wú)法靜下心來(lái)仔細(xì)研究，走馬觀花，以致得不到應(yīng)有的鍛煉提高，這常常也是一些用人單位和研究生導(dǎo)師反饋回來(lái)的問(wèn) 題[3].大學(xué)教育不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是學(xué)生德育教育、世界觀和認(rèn)知方法的改善，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的敷衍了事在很大程度上抑制了大學(xué)生本該在這一階段得到的益處，造成了對(duì)前期大學(xué)教育成果大打折扣.當(dāng)今社會(huì)信息高速傳播，各種各樣的信息通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍、報(bào)刊雜志等多種媒介快速傳播，“碎片化現(xiàn)象”[4]的相應(yīng)出現(xiàn)，讓身在校園里的大學(xué)生受這種潮流的影響，什么都知道一點(diǎn)，常常又是一知半解，反應(yīng)到課程知識(shí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目上時(shí)，不能對(duì)其進(jìn)行深入剖析，全面調(diào)查研究，實(shí)踐論證，進(jìn)而得到的結(jié)論膚淺，草草了事. 1.3 急于求成及對(duì)未來(lái)的盲目

有些學(xué)生在就業(yè)、考研、工作等人生選擇到來(lái)的時(shí)候，無(wú)所適從，對(duì)自己的目標(biāo)沒(méi)有明確的定位，很多人在別人專(zhuān)心做一件事的時(shí)候，淪落于宿舍 -網(wǎng)吧 -餐廳之間，生物鐘混亂，總是呈現(xiàn)出對(duì)自己前途擔(dān)憂卻又無(wú)法靜心的茫然、浮躁心態(tài)，迷失自我.在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段通常表現(xiàn)為急于追求眼前的成效和利益，做事追求“短、平、快”，用最短時(shí)間最少精力完成畢業(yè)論文，甚至弄虛作假，內(nèi)心又“心無(wú)所屬，做事茫然”，目標(biāo)不明確，實(shí)踐無(wú)規(guī)劃，這種應(yīng)試教育帶來(lái)的強(qiáng)烈功利心理其實(shí)是學(xué)習(xí)上的一種投機(jī)取巧，是對(duì)國(guó)家教育資源投入的浪費(fèi).

2 大學(xué)生面臨就業(yè)時(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)浮躁心理的成因

2.1 社會(huì)大環(huán)境的影響

隨著近年來(lái)高教改革的推進(jìn)、高校擴(kuò)招、就業(yè)擇業(yè)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，在高等教育生源減少、就業(yè)壓力不斷增大的情況下，大學(xué)生心理在適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變過(guò)程時(shí)，一些目標(biāo)不明確、意志不堅(jiān)定的學(xué)生常常會(huì)被社會(huì)上的一些不利思潮所左右， 如各 種實(shí)用 主義 、“讀 書(shū)無(wú) 用論 ”、“ 知識(shí) 貶 值 論 ”、“ 家 庭出身論”等外界因素干擾人生目標(biāo)獲得的正效應(yīng)，而對(duì)實(shí)際占主流的“實(shí)踐出真知”、“成功源于辛勤和汗水”等選擇了忽視，頹廢不安，加之社會(huì)上和就業(yè)過(guò)程中的一些不公平、各種考核門(mén)檻的提高等更加劇了這種情緒，并對(duì)曾經(jīng)的付出抱著懷疑態(tài)度，人浮于事，無(wú)心做事，沒(méi)有付出對(duì)成果又想立竿見(jiàn)影；浮于情，心情浮躁，無(wú)默默無(wú)聞的汗水卻想海闊天空；浮于理，缺乏對(duì)道理的實(shí)踐而又顯得明悟諸多.于此同時(shí)，進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)疑受到嚴(yán)重影響，發(fā)揮不出大學(xué)生應(yīng)有的主觀能動(dòng)性和朝氣，習(xí)慣依賴導(dǎo)師，依賴他人，將對(duì)本科學(xué)習(xí)總結(jié)的益處和提高的畢業(yè)設(shè)計(jì)拋擲一邊.

2.2 學(xué)校管理方面的不完善

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)階段學(xué)生的浮躁心理產(chǎn)生的另一個(gè)重要原因是學(xué)校 -教師 -學(xué)生三位一體實(shí)施過(guò)程中的脫節(jié).畢業(yè)設(shè)計(jì)在本科教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)中的地位和作用每一所學(xué)校都放在了足夠的高度，在質(zhì)量管理、監(jiān)督檢查、考核評(píng)定等各個(gè)方面對(duì)不同職能部門(mén)、指導(dǎo)教師及學(xué)生主體都有具體的要求，而在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中常有各環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象存在.第一，系部和指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)重視不足，加之管理工作方法和經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)督不力，部分教師對(duì)畢業(yè)學(xué)生紀(jì)律寬松，造成了學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的敷衍、與教師及系部間的溝通斷層，也助漲了學(xué)生不良學(xué)風(fēng)態(tài)度和指導(dǎo)教師的隨意拖沓.第二，學(xué)生自身對(duì)畢業(yè)論文的重要性重視不夠.目前大多數(shù)用人單位（除了一些研究機(jī)構(gòu)外）看重的是各學(xué)年的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)和表現(xiàn)，甚至有些單位以學(xué)生考得證書(shū)的多少來(lái)評(píng)判，使得學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文并不重視，導(dǎo)致有些學(xué)生認(rèn)為，畢業(yè)論文只要能交差就可以了，寫(xiě)得好與不好對(duì)自己并沒(méi)有多大影響，甚至有抄襲剽竊等嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和德育教育的現(xiàn)象出現(xiàn).

2.3 大學(xué)生心態(tài)調(diào)整與自我定位的失衡

當(dāng)代大學(xué)生是青春活力、蓬勃向上的群體，容易接受新事物，但同樣也容易被不利環(huán)境影響，越來(lái)越多的獨(dú)生子女受家庭環(huán)境的影響，喪失了在艱苦環(huán)境中磨練心智的機(jī)會(huì)，所以順境時(shí)能風(fēng)頭十足，而逆境下卻萎靡不前，躊躇止步.同時(shí)，也反映到了他們心理成熟階段的后移上，無(wú)法在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中確定合理目標(biāo)，不能妥善處理樹(shù)立遠(yuǎn)大志向和近期目標(biāo)間的關(guān)系，常常在定位時(shí)盲目攀比，不能實(shí)事求是的評(píng)價(jià)自己，寧肯“臨淵羨魚(yú)”，也不愿“退而結(jié)網(wǎng)”，這樣，隨著時(shí)間推移，心理失衡頻繁，心神不寧、無(wú)所適從.而畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生個(gè)體在群體環(huán)境中獨(dú)立或與他人協(xié)作完成的重要實(shí)踐活動(dòng)，心理不成熟和定位失衡常使得這項(xiàng)重要的實(shí)踐流于形式，成了應(yīng)付教師和學(xué)校的任務(wù).

3 減弱及避免大學(xué)生浮躁心理產(chǎn)生的措施

大學(xué)生浮躁心理的產(chǎn)生不僅與其自身生理、心理狀態(tài)有關(guān)，也是社會(huì)環(huán)境、家庭教育和學(xué)校氛圍影響的綜合體現(xiàn)[5]，面臨擇業(yè)與 畢業(yè)設(shè)計(jì)的 重疊，浮 躁心理的出 現(xiàn) 盡 管只是該階段的縮影，但不僅直接影響高等教育質(zhì)量，也對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)極為不利，需要各方面共同努力，特別是學(xué)校更要重視. 3.1 做好畢業(yè)設(shè)計(jì)階段心理引導(dǎo)，努力拓寬就業(yè)市場(chǎng)

畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的浮躁很多時(shí)候是因?yàn)樽约翰荒苷_認(rèn)識(shí)自己和別人，往往過(guò)高或過(guò)低地評(píng)價(jià)，使自己陷入迷茫、躁動(dòng) 、急進(jìn)的 消極狀態(tài)中[6]，所以此時(shí)適 度合理的 心 理 引導(dǎo)十分重要.通過(guò)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心的價(jià)值觀體系，讓學(xué)生進(jìn)入到“求真、務(wù)實(shí)”的實(shí)踐狀態(tài)中，最終使其社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值達(dá)到統(tǒng)一.同時(shí)，發(fā)揮各學(xué)校大學(xué)生健康教育中心的作用，通過(guò)學(xué)校、院系、班集體的集中交流以及對(duì)個(gè)別問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生單獨(dú)溝通，平緩浮躁情緒，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)等其他工作統(tǒng)籌合理的實(shí)踐活動(dòng)中.在對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段學(xué)生迷茫問(wèn)題通過(guò)各種形式澄清和解答的同時(shí)，拓寬就業(yè)市場(chǎng)，采取“多形式，多渠道，遍地開(kāi)花”的形式提供就業(yè)渠道，為學(xué)生提供更多的擇業(yè)機(jī)會(huì).

3.2 積極營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)心態(tài)

浮躁心理在大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)與就業(yè)這一人生“分水嶺”時(shí)體現(xiàn)的尤為明顯，如何在這一時(shí)期營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐氛圍，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)心態(tài)是高校仍需重視的問(wèn)題.第一，樹(shù)立優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)籌安排的榜樣.“榜樣的力量是無(wú)窮的”，一個(gè)良好的榜樣和例子能激發(fā)學(xué)生活力和潛能，可以讓學(xué)生在這個(gè)復(fù)雜的心理時(shí)期找到一盞明燈.第二，結(jié)合教學(xué)和管理目標(biāo)，合理安排畢業(yè)實(shí)習(xí)階段大學(xué)生的各項(xiàng)工作，使他們?cè)陟o心完成畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的同時(shí)，又有進(jìn)行就業(yè)、考研等活動(dòng)的機(jī)會(huì).第三，正視自我，合理定位.大學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，自覺(jué)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用科學(xué)的方法和態(tài)度看待社會(huì)和自身問(wèn)題，針對(duì)性地科學(xué)合理定位，淡泊名利，踏實(shí)做好畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)期的各項(xiàng)工作，為本科學(xué)習(xí)劃上一個(gè)完整句號(hào).

3.3 重視學(xué)生實(shí)踐興趣，加強(qiáng)監(jiān)督管理

“興趣是最好的老師”，大學(xué)生在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，根據(jù)自己四年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣所在，應(yīng)當(dāng)合理地選擇自己的設(shè)計(jì)方向，對(duì)于克服這一時(shí)期的浮躁心理作用明顯.系部和指導(dǎo)教師在確定題目時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的興趣，在保證質(zhì)量的前提下多與學(xué)生交流[7].同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，科學(xué)安排畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，以免出現(xiàn)因興趣相悖而學(xué)生厭學(xué)、應(yīng)付的情況.進(jìn)一步提高高校教師綜合素質(zhì)和職業(yè)操守，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、積極向上的研究環(huán)境，吸引他們進(jìn)入其中.建立行之有效的監(jiān)督機(jī)制，從畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題、中期、后期及論文寫(xiě)作、評(píng)審等方面嚴(yán)格把關(guān)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，互相交流工作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境里真正體會(huì)到交流討論、團(tuán)結(jié)合作、逐步提高的樂(lè)趣，從而避免或降低由浮躁心理帶來(lái)的負(fù)面影響.

當(dāng)然，畢業(yè)階段浮躁心理的解決需要全社會(huì)、高校、家庭和個(gè)人共同的長(zhǎng)期的努力，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程.“千里之行，始于足下”，積極自我定位、核心價(jià)值觀的培養(yǎng)完善、自我調(diào)控適應(yīng)能力的鍛煉、求真務(wù)實(shí)的心態(tài)等都是大學(xué)生自低年級(jí)開(kāi)始就需要主動(dòng)進(jìn)行的，以便為就業(yè)時(shí)的遠(yuǎn)離浮躁和資本儲(chǔ)備打下基礎(chǔ).

〔1〕教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知(教高廳[2004]14 號(hào)).

〔2〕蘇天從.大學(xué)生的學(xué)習(xí)浮躁心理和調(diào)適對(duì)策探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，29（9）：107-108.

〔3〕蘭剛.大學(xué)生德育研究中的浮躁現(xiàn)象論析[J].黑龍江高教研究，1998：60-62.

〔4〕彭蘭.碎片化社會(huì)與碎片化傳播斷想[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，14（6）：109-110.

〔5〕唐國(guó)戰(zhàn).論大學(xué)生的浮躁與教育引導(dǎo)[J].教育與職業(yè)，2005（26）：62-63.

〔6〕馬長(zhǎng)英.大學(xué)生問(wèn)題[M].北京：中國(guó)青年出版社，2001.

〔7〕陶國(guó)富，王祥興.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理[M].上海：華東 理 工大學(xué)出版社，2003.

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