賀征珍

（四川師范大學(xué) 文學(xué)院， 四川 成都 610000）

中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及問題研究

賀征珍

（四川師范大學(xué) 文學(xué)院， 四川 成都 610000）

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，教育界始終在不斷努力地進(jìn)行作文教學(xué)的改革，但收效甚微.《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實施，對作文教學(xué)的改革注入一股新鮮的力量.新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于作文教學(xué)的新要求，驅(qū)動我們必須重新審視目前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，只有找到問題的所在才能更好的進(jìn)行作文教學(xué)的改革.

教學(xué)指向；教學(xué)內(nèi)容；寫作教學(xué)

當(dāng)前的中學(xué)作文教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重地影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生為了作文而作文，教師為教學(xué)而教學(xué).長期這樣，學(xué)生們都變得畏懼寫作文，寫不出作文；教師守著傳統(tǒng)作文教學(xué)的陳舊觀念,不去理會先進(jìn)的作文教學(xué)經(jīng)驗以及科學(xué)的作文教學(xué)方法,只是公式化、概念化的作文指導(dǎo).寫作已經(jīng)不再是使生活變得充實、豐盛、快樂和鎮(zhèn)定的精神過程了.就目前語文考試中，試卷失分比率來看，作文成了學(xué)生懼怕的部分，也成了阻礙語文教學(xué)質(zhì)量提高的絆腳石，這讓我們看到了作文教學(xué)改革的迫在眉睫.

1 教學(xué)指向背離寫作本質(zhì)

縱觀目前的中學(xué)作文教學(xué)，由于受到高考的壓力，教師過分的注重于寫作中的技巧教學(xué)傳授給學(xué)生的大多是可以直接應(yīng)用的模版，在作文課堂內(nèi)只專注于教授各類寫作技巧的應(yīng)用，同時大量制造適用于各類文體的作文樣板，為學(xué)生寫作提供各種固定句式，導(dǎo)致學(xué)生的作文大同小異，考試中常常出現(xiàn)雷同卷，也有模仿抄襲之作，缺乏真情實感，大多為虛構(gòu)之作.作文教學(xué)全然不顧學(xué)生的自我表達(dá)，對于生活經(jīng)歷本就不太多的學(xué)生，他們看到的世界、他們的思想、他們的情感，在作為成人的教師眼中或許比不上一段富有哲理的文字，因此也不免學(xué)生會在寫作過程中擔(dān)心自己的語言過于幼稚、單純、沒有內(nèi)涵、無法深刻.

某中學(xué)作文教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)教師在備考復(fù)習(xí)期間，針對寫作部分的復(fù)習(xí)，教師沒有講解如何去豐富的表達(dá)自身的思想，而是大量向?qū)W生發(fā)放寫作模板，寫作素材資料等，這些模板將作文定義為統(tǒng)一的三段式，并且將每段中應(yīng)如何加入素材、例證等都設(shè)定完整；寫作素材被機械的劃分為各種主題.終于作成人化的語言、哲理性的詩句、各種萬能的材料代替了學(xué)生真是的內(nèi)心世界.作文使學(xué)生喪失了自我的靈魂.寫作已經(jīng)不再是創(chuàng)造性表述自我的過程，而是為了得分而寫作，背離了寫作教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn).

2 教學(xué)內(nèi)容雜亂無序

2.1 注重模板訓(xùn)練，輕視自主實踐

在教學(xué)實踐中，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出程序化、模版化.怎樣去寫好開頭，怎樣引入高潮，怎樣做一個耐人尋味的結(jié)尾.比如開篇方式就有：用制造懸疑的方法法來引起讀者的興趣、用開門見山的方法來體現(xiàn)作文主題、用回憶的方法來增強內(nèi)容的真實性；結(jié)尾的方式也有：總結(jié)性的結(jié)尾、揮手豪邁的抒情、振臂高呼的口號等.教師教給學(xué)生的就是只有這樣寫，你才能拿到高分；你“不按牌理出牌”，那就對付不了現(xiàn)在的應(yīng)試作文.

然而，作文的結(jié)構(gòu)是完美的，考試中也能取得高分了，但學(xué)生們的內(nèi)心情感哪兒去了？他們最純潔的思想情感，最容易被觸動的心房也就就此關(guān)閉了.如某中學(xué)高一年級的一次作文課叫做“最觸動心靈的人和事”，內(nèi)容要求是通過生活中的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)最觸動自己心靈的人和事，全班五十多個學(xué)生，至少有二十個學(xué)生寫的主題都是母親在自己最需要幫助的時候給予自己的感動，而自己最需要幫助的時刻全都集中于以下三個場景：一是寒冷的雨夜自己身患嚴(yán)重的感冒，高燒不退，交通不便，資金不足，母親只身一人送孩子去醫(yī)院；二是大雨瓢潑，身在學(xué)校的自己忘記帶雨傘，母親不顧自己冒雨送傘；三是考試失利，面對父親的責(zé)備，痛苦難耐，失聲痛哭或離家出走，母親溫暖安慰.還有接近十個學(xué)生寫的主題都是在自己感情懵懂時期，班上轉(zhuǎn)學(xué)過來一名帥氣的男生，恰巧被安排作為自己的同桌，彼此之間產(chǎn)生了說不到清道不明的感情，最終由于中考或高考分隔不同學(xué)校而不了了之.這些模板化的人和事能保證在評分時拿到一個較為穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)，但無法獲得閱卷老師的青睞，高分就高不可攀了.

出現(xiàn)這樣的寫作現(xiàn)狀主要是由于教師在寫作教學(xué)中不愿意花費過多的時間去教學(xué)生如何表達(dá)真實的情感，如何將寫作技巧融入實際生活寫作，而是執(zhí)著于技巧的傳授，將生活抒寫的脫離了實際，導(dǎo)致學(xué)生不愿關(guān)注于生活，不愿通過細(xì)節(jié)尋找震撼心靈的人和事.許多教師整天致力于傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式的研究，習(xí)慣性地采用用應(yīng)試作文取代常規(guī)作文的訓(xùn)練.

2.2 注重名人效應(yīng)，輕視情感表現(xiàn)

大量積累寫作素材成為寫作教學(xué)的一大內(nèi)容.對于寫作素材的積累，在教學(xué)過程中過于注重名人效應(yīng)，素材大多取自于書本較少來源于生活.這些來源于書本的素材一般都是由語文教師整理成冊發(fā)給學(xué)生的，并在作文教學(xué)中反復(fù)強調(diào)，教授學(xué)生如何應(yīng)用于寫作之中.

這些課本素材多是一些名人名家的先進(jìn)事跡，可以應(yīng)用于不同的寫作主題中.被應(yīng)用于最多的名人名事有：魯迅棄醫(yī)從文，用筆作槍拯救落后中國人的靈魂，抨擊封建社會的陋習(xí)，常常被用于勇敢、愛國、堅持不懈等寫作話題中；司馬遷身受宮刑，成為不完整的人，但卻留下傳世經(jīng)典《史記》，被魯迅成為“史家之絕唱，無韻之離騷”，往往被應(yīng)用于堅持、頑強、磨難、挫折、感動等寫作話題之中；李白放浪不羈，灑脫成性，飲酒作詩，不畏強權(quán)，讓高麗士拖靴，貴妃斟酒，常常被應(yīng)用于苦難、性格、偉大等話題之中；高頻率出現(xiàn)在作文話題中的名人素材還有心系民生疾苦的詩圣——杜甫，身殘志堅的當(dāng)代作家——史鐵生，跨越國界救治中國人民于水火的名醫(yī)——白求恩，一年一度的十大感動中國人物等.但是這種形式的素材積累全然忽視了學(xué)生對于生活的發(fā)現(xiàn)和觀察，學(xué)生不再留心于生活，而是專注于背誦已被教師整理強調(diào)的名人事跡.

起初這些名人素材大獲閱卷老師的青睞，從這些素材中可以看出習(xí)作者的閱讀范圍之廣，但越來越多的學(xué)生反復(fù)將同樣的素材應(yīng)用于各種話題中，甚至有些素材和話題之間的聯(lián)系只能用牽強附會來形容.長此以往，閱卷老師看到這寫名人的名字一在作文中出現(xiàn)就知道學(xué)生之后要寫的事情是什么了，這樣的作文也只能說是緊扣話題，其創(chuàng)新之處無從談起，自然也就分?jǐn)?shù)平平了.作文中大量被要求使用名人素材也直接導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣，失去對寫作的深入學(xué)習(xí)和研究，失去對生活的觀察能力，喪失在生活中發(fā)現(xiàn)美得眼睛.

2.3 注重反復(fù)訓(xùn)練，忽視言語積淀

教師為了提高學(xué)生的寫作水平，錯誤地將訓(xùn)練當(dāng)成了寫作教學(xué)的重要手段.每天有日記，每周有周記，每個月有讀書筆記，周而復(fù)始，反復(fù)大量的訓(xùn)練，不僅沒有讓學(xué)生練就駕輕就熟的寫作技巧，反而將學(xué)生逼迫到虛構(gòu)、抄襲的地步.這種片面的、不科學(xué)的訓(xùn)練觀讓如今的作文教學(xué)陷入了“想寫卻寫不出”的尷尬境界.

翻閱某中學(xué)高一年級兩個班學(xué)生的周記本，剛開始實行周記的一個月里，學(xué)生的周記內(nèi)容豐富多彩，能看出是根據(jù)自己生活經(jīng)歷書寫表達(dá)的，但是一個月以后，就出現(xiàn)學(xué)生的周記字?jǐn)?shù)大量減少、內(nèi)容枯燥乏味，到了無話可說，無事可記的境地，更有學(xué)生的周記出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象.學(xué)生已經(jīng)把周記當(dāng)做一項作業(yè)來完成，草草了事的不勝枚舉.

3 寫作教學(xué)形同虛設(shè)

3.1 教學(xué)觀念落后，輕視作文教學(xué)

大多數(shù)學(xué)校都沒有專門開設(shè)寫作課，而是將寫作課作為平常的教學(xué)課程一樣，教師在課堂上一般多是給出話題，然后稍加舉例，就讓學(xué)生開始寫作，并且要求 40分鐘必須完成.這樣的教學(xué)模式?jīng)]有辦法打開學(xué)生的思路，無法啟迪學(xué)生更好的創(chuàng)作，完全忽視了學(xué)生自身的思考和構(gòu)思，導(dǎo)致學(xué)生急于求成，將寫作作為一項課堂任務(wù)來完成，缺乏主動性.

3.2 注重教師批改，輕視學(xué)生自評

就目前的中學(xué)語文教科書而言，根據(jù)每個教學(xué)單元的課后習(xí)題，教師必須在完成一個單元的教學(xué)后，才設(shè)計兩到三個課時來進(jìn)行作文教學(xué)，教授和幫助學(xué)生完成單元教學(xué)要求.盡管教師也會對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真批閱，并讓學(xué)生自我評改，或者學(xué)生間互相修改，最后對優(yōu)秀的作文進(jìn)行課堂點評或傳閱，提供給學(xué)生進(jìn)行借鑒參考，但從實際情況來看，學(xué)生主動修改的意識不高，互相評改的態(tài)度不夠認(rèn)真，這都不利于提高學(xué)生的寫作水平和能力.學(xué)生常常不取重視或關(guān)注老師的批改意見，他們關(guān)心的著眼點還是是分?jǐn)?shù)的高低.一般的同學(xué)也只是隨意地看一下老師在文末給出的評語，對中間老師是如何批改的，根本不關(guān)心，也沒有耐心和興趣去看.

實訪的過程中，我發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生的作文批改基本上一個模式，瀏覽開頭結(jié)尾，勾畫病句，寫上簡單的評語，給出分?jǐn)?shù).批改一篇作文的過程在 5分鐘左右，這樣的批改模式和時間分配，無法細(xì)致的糾正學(xué)生的習(xí)作錯誤.學(xué)生在收到評語時，大多也只關(guān)注于分?jǐn)?shù)，但自己問什么得到這個分?jǐn)?shù)他們也不能自知.這樣一來，將作文的評改引入一個教師不批改，學(xué)生不關(guān)注的境地.

綜上所述，現(xiàn)階段中學(xué)作文教學(xué)所存在的這些問題，探究其根源就在于，中學(xué)語文教師對于作文教學(xué)的重視程度不夠，同時導(dǎo)致他們對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫作這一部分的理解還不夠深入，還停留在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式和思想上；除了教師自身的因素外，學(xué)校以及教師校本培訓(xùn)的深入力度不夠，無法向教師傳達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)性改革措施.正是基于這些原因才使中學(xué)作文教學(xué)陷入如此尷尬的困境之中.

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