楊夏林

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 甘肅 蘭州 730070）

辯論式案例教學(xué)在《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)》中的應(yīng)用

楊夏林

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 甘肅 蘭州 730070）

《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)》是一門集綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性于一體的金融學(xué)專業(yè)必修課，因此案例教學(xué)在其課程教學(xué)中具有舉足輕重的作用.從探討辯論式案例教學(xué)的含義出發(fā)，通過(guò)具體的案例來(lái)展示辯論式案例教學(xué)怎樣改善傳統(tǒng)案例教學(xué)存在的諸如學(xué)生積極性不高、課堂氣氛不活躍、信息單向傳輸?shù)葐?wèn)題，從而證明辯論式案例教學(xué)是可以激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力的一種全新的案例教學(xué)模式.

《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)》；案例教學(xué)；辯論

傳統(tǒng)的案例教學(xué)主要著眼于教師介紹案例，分析問(wèn)題，學(xué)生討論等傳統(tǒng)式教學(xué)方法，由于學(xué)生缺乏課前準(zhǔn)備，教師案例介紹和分析的環(huán)節(jié)基本是信息的單向傳輸，學(xué)生積極性不高，課堂氣氛不活躍，學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng).本文以《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)》為例，說(shuō)明辯論式案例教學(xué)方法能有效解決上述問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生活躍思維、深化認(rèn)識(shí)、發(fā)展獨(dú)立性和批判性思維等具有重要意義.

1 辯論式案例教學(xué)概述

辯論式案例教學(xué)是指在案例教學(xué)中，教師組織學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題答案觀點(diǎn)進(jìn)行辯論的方式進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)教學(xué)模式.

辯論式教學(xué)要求學(xué)生是課堂的主體，教師要充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力以便學(xué)生施展才華；同時(shí)，辯論式教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求，即教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有啟發(fā)性和探討的價(jià)值.

辯論式案例教學(xué)具有獨(dú)特的作用和效果.辯論式案例教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)能力，體現(xiàn)和促進(jìn)教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新[1].

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

經(jīng)管類課程大都采用案例教學(xué)，教師口若懸河，學(xué)生緘默無(wú)語(yǔ)是傳統(tǒng)案例教學(xué)的生動(dòng)寫照.教師在教學(xué)中很少考慮學(xué)生的需求，學(xué)生也難以發(fā)現(xiàn)自己的潛力，表現(xiàn)自己的能動(dòng)性.而辯論式案例教學(xué)迫使學(xué)生思考、主動(dòng)查閱資料、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、積極發(fā)言鍛煉口才.在教師的引導(dǎo)下，辯論會(huì)出現(xiàn)高潮，形成熱烈的氣氛，學(xué)生們急于知道問(wèn)題的答案，并且會(huì)對(duì)問(wèn)題的來(lái)龍去脈記憶猶新.

1.2 將學(xué)生吸納新知識(shí)的能力、思維能力以及表達(dá)能力有機(jī)結(jié)合

辯論式案例教學(xué)不僅要得出正確的案例處理方法，更為重要的是要學(xué)生能感受、思考整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在這種體驗(yàn)中錘煉出主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)新的精神.辯論式案例教學(xué)注重多種能力的培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.

辯論式案例教學(xué)可以把事物矛盾的多樣性和解決問(wèn)題途徑的多樣性在這一過(guò)程中淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，將“授之于魚”變?yōu)椤笆谥跐O”.

1.3 注重信息的多向傳輸，著眼于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)

辯論式教學(xué)能夠使得沉悶的課堂氣氛變得活躍，教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)提供充分的問(wèn)題空間和思維空間，讓學(xué)生暢所欲言.教師不是簡(jiǎn)單的灌輸，更多的是指導(dǎo)和引導(dǎo)，不是提供惟一的正確答案，而是鼓勵(lì)開(kāi)拓創(chuàng)新，使信息多項(xiàng)傳輸，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的目的.

1.4 體現(xiàn)教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新

辯論式案例教學(xué)是一種引導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)，由教師在教學(xué)過(guò)程中精選與設(shè)計(jì)相關(guān)案例供學(xué)生思考，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)；辯論式案例教學(xué)是一種參與式教學(xué)，學(xué)生課前需要準(zhǔn)備相關(guān)理論知識(shí)，課程中要參與辯論，課后要進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生始終置身于具體案例中，提高了學(xué)生的參與意識(shí)；辯論式案例教學(xué)是一種互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)教師主導(dǎo)，學(xué)生參與，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知更加深刻[2].

2 《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)》辯論式案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)

辯論式案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)包括教師選題、流程培訓(xùn)、判分規(guī)則、資料準(zhǔn)備、課堂辯論、辯后總結(jié)等方面，良好的辯論式案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)是教學(xué)效果發(fā)揮的前提.

2.1 教師選題

教師在選擇案例時(shí)應(yīng)注重以下原則：（1） 突出教學(xué)目的.案例選擇要綜合學(xué)生的層次和能力，所選案例不僅要和《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)相吻合，而且還要考慮到學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與案例分析之間的關(guān)聯(lián)度；（2）案例應(yīng)具有啟發(fā)性.選擇案例時(shí)要注意選擇內(nèi)容新穎，具有首創(chuàng)性的案例，盡可能反映銀行管理中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神；（3） 案例篇幅不易過(guò)長(zhǎng).受時(shí)間及理論基礎(chǔ)等因素的限制，不易選擇篇幅過(guò)長(zhǎng)、環(huán)節(jié)過(guò)多、信息超量的案例，應(yīng)精選典型、要點(diǎn)提煉準(zhǔn)確，描述有較強(qiáng)邏輯性的案例；（4）注意辯題設(shè)計(jì).由于是辯論式案例教學(xué)，因此案例的選擇不但要符合以上要求，更重要的在于辯題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有兩種或兩種以上可能發(fā)展的趨勢(shì)，且辯題應(yīng)具備對(duì)抗性，以便學(xué)生可以對(duì)辯題形成兩種或兩種以上不同的觀點(diǎn).

2.2 流程培訓(xùn)

為保證辯論井然有序的進(jìn)行，需要事先針對(duì)辯論式案例教學(xué)進(jìn)行規(guī)則制定和流程培訓(xùn).每個(gè)問(wèn)題有正反兩方面的觀點(diǎn)，辯論雙方各自包括 3個(gè)及以上人員，主要根據(jù)案例的大小和難易程度安排人員數(shù)量.正反方按照先正后反的順序依次輪流發(fā)言，由主席綜合各方觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)后進(jìn)入群眾發(fā)言旁證階段，群眾發(fā)言為自由發(fā)言，人數(shù)應(yīng)確定在 3-5人之間，群眾發(fā)言完畢后進(jìn)入正反方補(bǔ)充論據(jù)階段，最后為教師總結(jié)階段.

2.3 判分規(guī)則

辯論式案例的關(guān)鍵是要保證每個(gè)學(xué)生都積極參與，而不能將其變?yōu)樯贁?shù)同學(xué)獲取額外獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)的加分項(xiàng).按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班 60名同學(xué)計(jì)算，每次辯論式案例需要主席 1名、雙方辯手 6-10名（按照案例大小及難易程度確定），群眾發(fā)言 6-10名，共13-21名同學(xué)，60位同學(xué)共舉辦約 4次就能實(shí)現(xiàn)全部同學(xué)分角色輪流參加一次，可以占用8個(gè)課時(shí)的時(shí)間，選取經(jīng)典的 8個(gè)案例進(jìn)行辯論，這樣每位同學(xué)就有兩次機(jī)會(huì)參與.按照規(guī)則角色不能雷同，也就是說(shuō)第一次的參與角色是主席的話，那么第二次要么是辯手，要么是群眾.主席每次給 4-5分，辯手每次給 3-4分，群眾每次給 2-3分，直接計(jì)入平時(shí)成績(jī)，或者乘以一定的倍數(shù)作為實(shí)驗(yàn)成績(jī).

2.4 資料準(zhǔn)備

論題確定后，學(xué)生就按照自己所持觀點(diǎn)進(jìn)行辯論前的資料搜集與整理.搜集資料的過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)甄選真實(shí)、客觀的資料；將搜集到的資料理順，要有條理性和說(shuō)服力；要求要有手寫或打印的支持材料.

2.5 課堂辯論

由教師對(duì)案例背景作深入的闡述，讓學(xué)生對(duì)辯論的主題有清楚的認(rèn)識(shí)，向?qū)W生說(shuō)明辯論應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)辯論中要遵守的紀(jì)律.整個(gè)辯論過(guò)程嚴(yán)格按照事先確定的流程和規(guī)則進(jìn)行，雖然原則上是學(xué)生自愿報(bào)名愿意充當(dāng)?shù)慕巧飨倪x取盡量選擇口頭表達(dá)能力和組織能力都較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任，因?yàn)檗q論分正反雙方，因此有可能引起情緒沖突，教師要特別強(qiáng)調(diào)并注意干預(yù)，維持好現(xiàn)場(chǎng)秩序，最后由教師做全面總結(jié).

2.6 辯后總結(jié)

教師歸納總結(jié)學(xué)生在辯論中取得的成績(jī)，包括新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新論據(jù)、以及辯論中還存在的問(wèn)題，例如資料是否充分，論據(jù)是否有力，表達(dá)能力的強(qiáng)弱等.學(xué)生要根據(jù)自己參與整個(gè)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)得失總結(jié)一篇心得體會(huì)，以期進(jìn)一步的提高綜合素質(zhì).

3 《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)》辯論式案例教學(xué)實(shí)踐

案例題目：以貸還貸中的銀行風(fēng)險(xiǎn)

案情：某市昌宏公司原在某市商業(yè)銀行麗東支行貸款 200萬(wàn)，至 2001年 3月 30日結(jié)欠利息49.58萬(wàn)元.同年 4月份，已無(wú)償債能力的昌宏公司被經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的白玫瑰公司兼并，兩公司合一，債權(quán)債務(wù)由白玫瑰公司承擔(dān).鑒于這種狀況，麗東支行、昌宏公司、白玫瑰公司三方協(xié)商達(dá)成如下協(xié)議：將本息共計(jì) 250萬(wàn)元的貸款由昌宏公司承擔(dān)，白玫瑰公司擔(dān)保，并分別簽訂了借款合同和保證合同.在填寫單據(jù)時(shí)，銀行信貸員在“借款用途”欄中填寫了“購(gòu)柴油”，借款期限自 2001年 4月 30日至2003年 4月 29日.至 2003年 6月 30日，昌宏公司共計(jì)結(jié)欠利息 33萬(wàn)元，麗東支行在進(jìn)行逾期催收時(shí)，白玫瑰公司因經(jīng)濟(jì)利益反悔，不肯蓋章.迫不得已，銀行于 2003年 7月 30日對(duì)昌宏公司依法提出訴訟，將擔(dān)保人白玫瑰公司作為第二被告一并訴訟[3].

論題：你認(rèn)為白玫瑰公司在貸款銀行和借款人改變借款用途的情況下，對(duì)昌宏公司的 250萬(wàn)元借款是否應(yīng)承擔(dān)保證責(zé)任？

教師：目前，基層銀行經(jīng)營(yíng)中的以下幾種情況，均可認(rèn)定為以貸還貸：銀行與借款人約定，以新簽訂借款合同的貸款，歸還原欠舊貸款，只走賬面手續(xù)，實(shí)際上根本沒(méi)有款項(xiàng)貸出；新貸金額正好等于舊貸款本金加利息，又在短期內(nèi)歸還；款項(xiàng)已實(shí)際貸出，但借款人未實(shí)際使用又在短期內(nèi)歸還的.對(duì)以貸還貸的行為，目前沒(méi)有禁止性法律規(guī)定，因此，法院一般不確認(rèn)以貸還貸的行為無(wú)效.以上案例是一起因以貸還貸的不規(guī)范貸款引發(fā)的糾紛，請(qǐng)同學(xué)們利用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)闡述各方觀點(diǎn).

主席：謝謝老師，辯論正式開(kāi)始，根據(jù)論題，正方觀點(diǎn)為：白玫瑰公司應(yīng)當(dāng)承擔(dān)保證責(zé)任；反方觀點(diǎn)為：白玫瑰公司不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)保證責(zé)任.下面請(qǐng)正方一辯陳述理由.

正方一辯：謝謝主席.（陳述理由略）

反方一辯：（陳述理由略）

正反方二、三辯等依次陳述理由（內(nèi)容略）

主席：正方論據(jù)主要在于貸款銀行認(rèn)為擔(dān)保單位知道實(shí)際的借款用途是以貸還貸，理應(yīng)承擔(dān)連帶擔(dān)保責(zé)任，及時(shí)足額地清償借款本息.反方論據(jù)在于借據(jù)上的借款用途是“購(gòu)柴油”，而此筆貸款的實(shí)際用途卻是以貸還貸.因?yàn)橘J款銀行和借款人改變了借款用途，故而擔(dān)保單位不應(yīng)再承擔(dān)保證責(zé)任.下面請(qǐng)群眾發(fā)言旁證：

支持正方群眾觀點(diǎn)：既然白玫瑰公司兼并了昌宏公司，也就說(shuō)明白玫瑰公司對(duì)昌宏公司目前的財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)非常清楚，雖然借款用途上寫的是“購(gòu)柴油”，但因?yàn)閮晒镜倪@層關(guān)系，銀行方面有足夠的理由認(rèn)為白玫瑰公司對(duì)昌宏公司的借款用途完全知情，因此，白玫瑰公司應(yīng)該承擔(dān)保證責(zé)任.

支持反方群眾觀點(diǎn)：當(dāng)新貸款與舊貸款是同一個(gè)保證人時(shí)，原則上應(yīng)當(dāng)承擔(dān)保證責(zé)任.如果新貸、舊貸不是同一個(gè)保證人，應(yīng)當(dāng)以新貸的保證人是否知道或應(yīng)當(dāng)知道主合同是以貸還貸作為承擔(dān)保證責(zé)任的根據(jù).本案例中是由銀行信貸員單方面在“借款用途”欄填寫了“購(gòu)柴油”，擔(dān)保人可以證實(shí)自己是在不知情的情況下做的擔(dān)保，所以，白玫瑰公司的擔(dān)保行為無(wú)效，可以不承擔(dān)保證責(zé)任.

主席：下面進(jìn)入正反方補(bǔ)充論據(jù)，自由辯論階段（激烈的辯論，略）

教師：從本案例可以看出，在當(dāng)時(shí)轉(zhuǎn)借據(jù)時(shí)，擔(dān)保人同意并知道是以貸還貸，但在訴訟中，銀行拿不出足夠證據(jù)來(lái)證明擔(dān)保人知道，故使上述保證貸款落空.在當(dāng)前企業(yè)改制過(guò)程中，用以貸還貸形式活化貸款存量的行為不可避免，這種做法也被大部分商業(yè)銀行采用.為防范貸款風(fēng)險(xiǎn)，在具體操作中，應(yīng)注意規(guī)范以下幾個(gè)主要問(wèn)題：（1） 對(duì)轉(zhuǎn)借據(jù)前后為同一個(gè)保證人的，銀行在簽訂借款借據(jù)時(shí)，應(yīng)在“借款用途”欄中直接填寫“以貸還貸”或“借新還舊”；（2）對(duì)轉(zhuǎn)借據(jù)前后更換擔(dān)保人的，銀行要明確告知擔(dān)保人，并讓擔(dān)保人出具寫明“我公司愿為××公司以貸還貸合同提供擔(dān)?！钡淖C明，并就協(xié)議內(nèi)容以會(huì)議紀(jì)要形式，由三方共同簽字蓋章，同借款合同書一并留檔；（3） 對(duì)轉(zhuǎn)借據(jù)時(shí)存在欠息的企業(yè)，只對(duì)該筆貸款本金進(jìn)行轉(zhuǎn)借據(jù)的，所欠利息要徹底清算收回，避免將來(lái)對(duì)這部分欠息，銀行無(wú)法證實(shí)其出處，以致喪失勝訴權(quán).

教師：（總結(jié)學(xué)生的成績(jī)與不足，略）

4 結(jié)語(yǔ)

辯論式案例教學(xué)在教學(xué)中的積極作用非常明顯，能夠增加課程對(duì)學(xué)生的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生以啟迪，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力，是一種全新的案例教學(xué)模式.但在運(yùn)用此種教學(xué)方式時(shí)應(yīng)當(dāng)注意案例教學(xué)不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以講述為主的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)妥善安排時(shí)間，將課時(shí)控制在 10個(gè)學(xué)時(shí)以內(nèi)，以不影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握為原則.

〔1〕申艷紅.辯論式教學(xué)在法學(xué)教育中的功能與應(yīng)用[J].教育評(píng)論，2012（06）：84-86.

〔2〕皮連生.教與學(xué)的心理學(xué).[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.326.

〔3〕劉忠燕.《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)》案例[M].北京：中國(guó)金融出版社，2004.74.

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A

1673-260X（2014）08-0093-03

本研究為甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)課程《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)》建設(shè)項(xiàng)目研究成果；甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才綜合培養(yǎng)模式改革研究”（GSAU120212）階段性成果